数智驱动背景下高校供应链管理专业课程与实践教学体系研究

摘 要：在数字化、智能化进程不断加快以及全球化趋势日益凸显的背景下，供应链管理专业人才培养面临着新的要求和挑战，同时也迎来了重大的发展机遇。广西民族大学相思湖学院供应链管理专业针对当前存在的人才培养目标不准确、课程体系特色缺乏、实践教学体系不完善等问题，积极推进综合改革，通过构建体现数智化特点与全球化特色的“1+1+1”互融互促专业课程体系，以及搭建涵盖多环节的“全链条”实践体系，有效提升专业人才培养的质量与水平。

关键词：课程体系；实践教学体系；人才培养；数智驱动；产教融合

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）27-0142-07

党的十九大报告明确指出，当前世界商业的竞争模式，已经由传统的企业与企业之间的竞争，转变为供应链与供应链之间的竞争［1］。这一转变凸显了供应链在整个经济体系中的重要地位。为此，我国将供应链的创新与应用提升至国家战略的高度，以推动供应链行业的快速发展，并在2017年开始在本科阶段设立供应链管理专业，以满足日益增长的社会需求。

广西民族大学相思湖学院（以下简称学院）于2023年开设供应链管理专业并招生。就人才培养模式来说，学院仍处在探索和改革阶段，数字驱动下基于产教融合实践的供应链人才培养模式仍面临诸多挑战。基于此，学院供应链管理专业在充分调研并分析企业人才需求基础上，全力推进课程体系、实践教学体系改革，从而为专业的高质量发展以及有效保障人才培养质量奠定坚实基础。

一、数智驱动背景下高校供应链管理专业人才培养面临的机遇与挑战

（一）机遇：供应链管理专业的重要性愈发凸显

随着数智化技术的迅猛发展和全球化趋势的加深，供应链管理专业迎来了前所未有的发展机遇。数字化、智能化技术的应用为供应链管理带来了更加精细化、智能化的可能性，使得资源配置的效率和物流服务质量得到了大幅提升。同时，全球化趋势的加深也使得企业需要在全球范围内寻找优质资源，以满足客户需求。在这种背景下，供应链管理专业作为研究如何优化资源配置、提高物流效率、降低成本的学科，其重要性愈发凸显。此外，产教融合的办学理念也为供应链专业的发展提供了有力支持，地方高校与企业界的紧密合作，可以实现教育资源与产业资源的优化配置，提升人才培养的针对性和实效性，这种合作模式不仅有助于解决当前供应链人才短缺的问题，而且为未来供应链行业的持续发展奠定了坚实的基础。

（二）挑战：对供应链管理人才的专业素质与能力提出了新的更高要求

在数智技术的推动下，供应链行业对人才的需求日益呈现出多元化、复合化的特点，数智化供应链管理人才除了需要供应链战略思维，熟悉供应链细分领域的知识和运作［2］，还要知识面宽、专业精通、国际化的专业视野和战略思维，并熟练掌握数智化技术与工具，以符合社会发展需要。然而，尽管部分高校已设立了包括电子商务、物流、采购等与供应链管理相关的专业，但其所涵盖的知识领域和深度仍然无法完全满足市场对供应链管理的全面需求。作为新兴专业，其人才培养的质量和数量都面临着巨大挑战。传统的供应链管理人才培养模式已经明显滞后于产业发展和市场需求，导致了优秀的供应链管理人才“一将难求”。

为了适应这一发展趋势，高校需要不断更新和完善课程体系，在供应链管理专业的人才培养上需要进一步拓展国际化视野，更加注重数智化和产教融合，积极引入国际先进的供应链管理理念和经验，加强与企业界的紧密合作，培养学生的数智化技术和工具的应用能力，共同培养符合市场需求的高素质供应链管理人才，推动供应链管理专业人才培养的创新发展。

二、学院供应链管理专业人才培养现状

物流管理与工程是管理学门类之下的一级学科，该学科涵盖物流管理、物流工程、供应链管理和采购管理四个专业。学院于2007年开设物流管理专业，2023年开设供应链管理专业并招生，同时积极探索数智化和产教融合背景下高校供应链管理专业课程与实践教学体系路径。但总体来说，学院在就人才培养模式上仍处在探索和改革阶段，数字驱动下基于产教融合实践的供应链管理人才培养模式仍面临诸多挑战。

（一）未适应人才需求变化，致使人才培养目标不准确

学院供应链管理专业人才培养目标定位于培养运营管理与行政管理两个方向的应用型人才。然而，随着供应链行业的快速发展，人才需求也在不断变化。例如，供应链管理的国际化趋势日益明显，企业需要具备全球视野和跨文化沟通能力的人才，因此，培养目标需注重培养学生的国际视野和跨文化交流能力。另外，随着技术的发展，供应链行业将越来越依赖数字化和智能化技术，这意味着供应链行业对人才的需求将更加注重数字化思维和数据技术应用能力。因此，这种定位于培养运营管理与行政管理两个方向的人才培养目标，并不能满足当前社会对高素质供应链管理人才的需求。

（二）未改变传统的分科教学，致使课程体系特色缺乏

现代教育注重跨学科整合，将不同学科的知识和技能进行整合，形成综合性的课程体系。传统的分科教学已经不能满足现代教育的需求，特别是在供应链管理这一独特而多学科交叉融合的专业中。供应链不仅是管理、经济和工程学的交汇点，还与运筹学、工业工程和信息技术等领域紧密相连（如图1所示）。这种跨学科的特性要求学生不仅要有广泛的知识背景，而且要具备综合分析的创新能力。

目前，学院供应链管理专业的课程体系初步建立，大部分课程仍然沿用传统的物流管理课程或类似课程，缺乏对供应链多学科融合特点衡量及数字化、智能化技术的深入探索，课程体系仍然停留在传统的分科教学上，缺乏跨学科整合，难以形成特色。如何根据社会需要及专业情况、结合学校数字科技特质开设课程，以满足社会发展、学科发展和供应链发展需要值得反思。

（三）产教融合不够深入，致使实践教学体系不完善

学院实践教学条件尚待完善，例如供应链管理专业尚未建立如其他院校般的供应链协同运营实验室和智慧供应链仿真实验室。同时，因为是新专业，所以存在实践实训基地不足，产教融合不深入的问题，这在一定程度上限制了实践教学水平的快速提升。在当前的课时安排中，理论课仍然占据主导地位。在此情形下如何搭建实践教学体系，并依据学生的实际情况和专业需求来实施实践教学和产教融合，无疑是我们当前亟须解决的重要课题。

三、精心打造专业特色凝练的“1+1+1”互融互促专业课程体系

（一）供应链管理专业调研与人才培养目标

在供应链人才培养模式的探索与改革阶段，尤其考虑到数字化背景对人才培养的新要求，学院积极动员全体教研室教师开展供应链管理专业招聘人才需求调研、企业实地走访、行业调研等全方位调研，发现以下情况。一是供应链管理人才分布于多领域，制造业和新兴产业需求大、薪资高。传统高校教育无法满足供应链高价值管理岗位需求，需培养具备跨学科知识和应用能力的人才。二是中国—东盟经济发展和广西平陆大运河建设加剧供应链管理人才紧缺，需培养具备区域化、国际化特色的复合型人才。三是数字化转型下，数据分析能力成核心技能。具备互联网、物联网思维的供应链管理、数据分析与运营人才受企业青睐。

因此，学院根据调研情况将人才培养目标定位为：培养适应数字时代经济和社会发展需要，理想信念坚定，德智体美劳全面发展，系统掌握管理学、经济学、工学等相关学科基础知识，具备扎实的供应链中采购、运营、物流、销售等各环节专业知识，较强的系统规划设计及优化、供应链项目管理、供应链流程优化等能力，面对数字化浪潮和中国—东盟区域的发展机遇，掌握跨境物流相关知识，具有出色的供应链数据分析能力和外语应用能力，运用数字化思维、创新思维及创业能力，满足数字化及中国—东盟区域的发展需求。能够在制造业、零售业、物流业、电子商务等行业从事供应链管理（供应链运营、供应链战略及规划、供应商关系、采购与库存管理、物流管理、质量管理）、供应链数据分析等适应数字时代经济和中国—东盟区域发展需要的应用型人才。

（二）构建对接地方经济社会发展的数智化供应链和国际供应链双专业方向协同发展模式

地方院校专业办学的生命力来源于其与所辐射地区经济社会发展对接的紧密程度及其影响力的深度与广度［3］。随着移动大数据、云计算、人工智能、物联网等新兴信息技术的普及与应用，学院顺应新时代供应链管理的创新与发展，结合学院产教融合总体规划，依托学院国际化（中国—东盟）人才培养特色优势及学院产教融合传统优势，最终确定培养数智化供应链和国际供应链两个方向为特色的供应链管理高素质应用型人才（如图2所示）。

数智化供应链方向着重培养学生具备大数据分析、商业智能以及物联网等技术在供应链管理中应用的能力，而国际供应链则侧重于培养具有全球视野、跨文化沟通能力以及国际贸易规则和物流管理知识的专业人才。通过这样的定向培养，学生将能够适应未来供应链管理的复杂性和挑战性，为企业的国际化发展和数字化转型提供有力的人才支持。

（三）课程体系优化

在新时代背景下，学院以全新的人才培养目标和专业特色为导向，及时调整课程体系。学院对供应链管理学科知识结构进行了细致梳理，发现原课程体系中的教学内容与实际需求脱节，大多沿用物流管理专业课程，且课程设置缺乏灵活性，无法满足学生个性化需求。针对以上问题，学院遵循“广扎根、强专业、重特色”的教育理念，邀请行业专家参与课程内容的修订，确保课程内容与行业发展趋势保持一致，且为了满足不同学生的兴趣，增加了特色教育课程，逐步构建了兼具专业性和特色教育“1+1+1”课程体系。优化后的课程体系由通识教育课程、专业教育课程、特色教育课程三个部分组成（如图3所示）。学校根据供应链管理专业的培养重点和要求，调整了不同模块的构成课程和最低学分要求（如下页表1所示）。

首先，通识教育课程群，包括公共基础课、通识核心课和第二课堂，至少完成59.5学分。该课程群围绕德智体美劳全面发展的理念设置课程，促进学生的全面发展，侧重培养学生的批判思维、数学分析、外语应用、人文素养等，契合了课程体系“广扎根”的理念。其次，专业教育课程群，包括学科专业基础课程、专业核心课程、专业方向选修课程和专业综合实践，至少完成63.5学分，注重培养学生对供应链前沿知识的掌握、新技术及方法的应用，契合了课程体系“强专业”的理念。最后，特色教育模块课程群，该课程群为满足学生个性化学习的需求，服务学生未来职业发展，提升就业深造竞争力，以数字技能发展、考研留学、出国就业等复合型能力培养为目标，开设数字素养、数字直播、考研留学、东盟就业4个特色教育模块课程，探索“微专业”培养模式，使学生通过快速、集中培养的方式，解决企业用人复合化需求的问题。每一模块4门课程8个学分，学生至少完成8学分学习。建议按模块选课，也可以跨模块选课，助力学生全面发展，契合了课程体系“重特色”的理念。原则上课程体系总学分在150—160学分之间，总学分不高于2 600学时（含综合实践模块折合学时）。

（四）专业教育课程体系重构

目前，学院供应链管理专业的课程体系初步建立，大部分专业课程仍然沿用传统的物流管理课程或类似课程，缺乏对供应链多学科融合特点衡量及数字化、智能化技术的深入探索，课程体系仍然停留在传统的分科教学上，缺乏跨学科整合，难以形成特色，因此需重新梳理专业课程体系脉络并进行优化。

1.厘清专业课程体系脉络

目前学院供应链管理专业教育课程集中在大二、大三开设，现行培养计划专业教育课程体系具体包括专业必修课、专业限选课及专业任选课3大模块（如下页图4所示）。部分课程存在过于陈旧或不同课程内容重复的问题，无法适应当前社会和行业的发展需求。如物流管理概论未结合社会实际，课程内容陈旧，需加入智慧物流相关知识；公司战略管理和供应链战略与规划课程存在知识点重复设置问题；专业任选课选择范围很大，而实际很多课程未形成体系来夯实某知识板块等。

因此，结合实际调研，学院在数智化和产教融合的背景下，重新设计了供应链管理本科专业教育课程体系。首先，我们对学科专业基础课程和核心课程进行了全面的内容梳理，旨在构建一个完整而全面的知识体系。其次，在专业选修课程的设置上，我们优化了运营管理模块和行政管理模块，将其调整为数智化供应链方向和国际供应链方向，以更好地满足市场需求。最后，为了强调学生应用能力的培养，我们集中开设了综合实践模块。优化后的专业课程体系设置由学科专业基础课、专业核心课、专业选修课及综合实践四个模块组成（如下页图5所示）。学科专业基础课程模块是为供应链专业核心课程学习奠定必要的理论基础和方法论基础的课程。专业核心课反映了本专业领域核心知识、核心理论和核心能力的课程，比如，供应链管理涵盖了供应链管理的各个方面，为供应链相关专业的基础课程；采购与供应管理、供应链运营管理、供应链库存与计划管理、供应链管理信息系统为供应链中的各环节基础知识；供应链全流程管理、供应链质量风险管理及供应链战略与规划旨在提升学生的供应链流程分析与优化能力、供应链风险管理能力、供应链规划与设计能力；项目管理课程对提升学生的专业素养、实践操作能力、创新思维和就业竞争力都具有重要意义。专业选修课按数智化供应链方向和国际供应链方向设置，培养学生兴趣，提高专业能力。综合实践旨在通过综合性的实践训练深入产业、深入企业获取前沿知识与技能，培养更符合未来职场需要的专业素养。

2.增设学科交叉类课程

针对供应链管理专业这一独特而多学科交叉融合的专业，一方面，在课程体系优化过程中增设多学科交叉融合的综合性体系，具有更加开放、包容的特点，丰富学生的知识储备。譬如针对融合大数据、区块链、智慧城市等新技术，开设了供应链大数据分析、区块链与供应链金融、商业智能、智慧物流管理概论等课程，开阔学生视野。另一方面，引入了供应链数字化全流程管理、项目管理、区块链与供应链金融。其中供应链数字化全流程管理课程教材为自编教材，具有时效性、针对性、系统性、创新性、数字化等特色；项目管理课程引入物流及供应链项目案例及项目管理工具，将不同领域知识融合应用于实际项目，提升综合解决问题的能力。区块链与供应链金融为管理学院与理工学院教师共同参与课程建设，以形成综合性、复合性的课程体系。

3.重新设置特色方向课程

基于深入的市场调研和分析，学院将传统的供应链运营方向和行政方向升级为数智化供应链和全球供应链特色方向课程（如上页图5所示），特色方向课程设置无疑更贴近当前行业发展需求和学生个人成长需要。数智化供应链课程将重点培养学生的数智化技术应用能力，帮助他们掌握运用先进的信息技术手段优化供应链流程，进而提升效率和降低成本的方法。这样的课程设置既符合当前供应链行业向数字化转型的趋势，又能为学生未来在职场中的竞争打下坚实基础。全球供应链课程则注重培养学生的全球化视野和应对挑战的能力，通过该模块课程的学习，学生可以更好地理解和应对全球化带来的各种挑战，提升风险管理能力，并促进国际交流与合作。这样的课程设置有助于培养学生的综合素质，使他们在未来的职业生涯中更具竞争力。通过图5可以看出，新的课程设置涵盖了从基础理论到实践应用的各个方面，有助于学生全面、系统地掌握相关知识和技能。

四、推进产教融合，搭建“全链条”多环节实践体系

为提高学生的实践能力和解决问题能力，学院通过平台支撑、校企协同，积极推进产教融合，全力搭建“全链条”多环节实践体系（如图6所示）。

（一）校内“理论→实践”应用理论

利用产教融合环境，结合理论知识进行实践操作，可以帮助学生更好地理解和掌握供应链管理的核心概念和技能。通过“理论→实践”教学，可以帮助学生将理论知识转化为实际操作能力，帮助学生解决实际问题，提升他们解决实际问题的能力及综合素质。

具体路径为：在教学设计中，教师需要强化理论知识培养，注重培养学生的创新思维和实践操作能力。教师可以设计一些具有挑战性和实际意义的项目，让学生在解决实际问题的过程中，将所学知识转化为实际操作能力，并引导学生从消费者或企业视角分析问题，通过实践检验真理，提高解决问题能力，为他们的未来发展奠定坚实基础。

（二）校外“实践→实践”强化能力

应用型供应链人才培养需强化实践能力，这不仅仅是对理论知识的简单应用，更是对学生综合素质的全面锻炼。通过设计交互式体验场景，可以将枯燥的理论知识转化为生动的实践技能，从而帮助学生更好地适应未来职场的需求。为此，需要设置多样化、多元化的产教融合课程实践体系，包括与企业建立紧密的合作关系，共同开发实践项目，实现“校企双协同”育人，强化和检验成果。

具体路径为：在实践教学设计中，注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励他们勇于尝试新的方法和思路，不断提升自己的综合素质。针对不同年级的学生制订不同的时间计划，以满足不同阶段的学习需求。对于1—2年级的学生，重点培养他们的学习兴趣和批判思维，夯实学科基础，为后续的学习和实践奠定坚实的基础。进入大二大三阶段，我们结合专业课教学，开展综合实践活动，每学年进行1—2次合作企业现场实训，使学生有机会亲身参与到企业的供应链管理中，深入了解企业运营的实际情况，发掘自己的专长和兴趣点。到了大三大四阶段，我们进一步鼓励学生参与实践创新项目，深化供应链理论知识的理解和应用。在此阶段，老师可以组织具有挑战性的项目，如供应链优化方案设计、智能物流技术应用等，让学生充分展示其创新能力和实践能力。最后在大四阶段，学生参与顶岗实习和论文写作。通过顶岗实习，学生能够将所学知识和技能应用到实际工作中，积累宝贵的实践经验［4］；通过论文写作，学生可总结学习和实践成果，提升学术素养和研究能力。

整体来看，通过校外“实践→实践”的强化能力培养路径，不仅有助于提升学生的综合素质和就业竞争力，而且有助于推动供应链行业的持续发展和创新。

总而言之，作为一个新兴的专业，随着数字化转型升级，供应链管理专业面临着重大的机遇和挑战，高校需不断完善课程体系及实践体系，以满足当前社会需求。广西民族大学相思湖学院系统分析了本校的供应链管理专业人才培养现状，并在此基础上结合多方调研结果，确定了该专业人才培养目标及“国际化和数智化供应链”特色培养方向，精心打造了专业特色凝练的“1+1+1”互融互促专业课程体系，搭建了“全链条”多环节实践体系，有效提升了专业人才培养的质量与水平，培养出一批批适应社会发展的优秀供应链管理专业人才，从而为供应链的创新与应用提升贡献力量。

参考文献

［1］陈金亮，姜峰.基于商学大类招生的供应链管理专业人才培养模式研究［J］.供应链管理，2021，2（10）：70-78.

［2］解读新职业：供应链管理师［J］.职业，2021（14）：16-17.

［3］廖阳，李常健，何福林，等.地方高校生物技术专业课程与实践教学体系及教学模式协同改革研究与实践［J］.湖南科技学院学报，2022，43（3）：116-120.

［4］刘棣中，周涛.“校企协同”培养机电类创新创业人才研究与实践［J］.装备制造技术，2019（6）：133-134，146.

注：本文系2024年度广西高等教育教学改革工程项目A类课题“数字驱动，产教融合”成就“硬核”供应链应用型卓越人才培养模式的研究与实践（2024JGA434）、2024年度广西民族大学相思湖学院智慧管理产业学院产品思维特色课程项目“物流项目数字化管理实践”（CYXY2402KC）的研究成果。

（责编 蓝能波）