基于超星平台的英语专业多模态阅读教学策略

摘 要：基于超星平台的英语专业多模态阅读教学可以有效改进传统英语教学的“一对多”单向静态输出的不合理模式，而转变为多向、多层次动态教学。英语专业多模态阅读教学的实施能提高学生的语言学习实践能力，同时对教师的教学研究能力和个人素质也提出了更高的要求。教师应基于超星平台，充分运用多模态理念，搭建互动阅读内容模块、读后反馈输出模块、合作学习模块、反思和元认知模块、教师指导和支持模块、成果评估模块，采用多种手段创造活跃的学习氛围，尽可能为学生构建相对真实的语言环境，提高学生的课堂参与度和学习能力。

关键词：超星平台；多模态学习理论；英语专业；阅读教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）27-0138-04

《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”当下，英语教学改革越来越侧重新媒体在大学英语课堂教学中的应用。教师普遍利用新媒体技术将不同的教学方式进行融合以取得更好的教学效果，其中英语阅读线上教学已经成为一种常见的学习方式。超星平台作为知名在线教育平台，为大学师生阅读教学提供了丰富的资源和课程。

超星“一平三端”智慧教学系统提供了全面的信息化教学解决方案，通过即时数据采集、云端分析处理和结果反馈，实现了对“线上+线下”教学全过程的监控和管理。教师可以随时获取学生的学习数据，进行数据分析和个性化教学；学校可以对教学过程和成果进行评估和改进；学生可以根据自己的学习情况和需求，进行自主学习。该系统的使用能够促进学校的教学模式、组织模式和服务模式的变革。它提供了更加灵活和多样化的教学方式，增强了学生的学习参与度和主动性。同时，它为教师提供了更多的教学资源和工具，提高了教学效果和效率，为学校教育的数字化转型和教学质量的提升提供了重要支持［1］。基于超星平台的英语专业多模态阅读教学可以有效改变传统阅读教学中学生被动接受的局面，促进学生自主学习。

一、多模态学习理论

多模态学习理论（Multimodal Learning Theory）是理查德·埃尔默（Richard Mayer）提出的理论，强调多种感官通道的同时使用，以增强学习的效果。多模态识读（Multiliteracy）是一种综合的读写能力，它强调了在多种媒体和交流方式中理解和表达信息的重要性。这个概念首先由新伦敦小组（New London Group）于1996年提出。随着现代技术和多媒体的发展，人们的交流方式不再是单一的文本，而是结合了声音、图像、电影等多种元素。人们需要具备理解多模态世界的多元识读能力，才能有效地理解和参与这些交流。而多模态教学是一种全面、多元化的教学方法，借助语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行教学设计，提供丰富的学习资源，调动学生听觉、视觉、触觉、嗅觉等多种感觉，提高学生的认知吸收和理解能力［2］。Kressamp;Van Leeuwen认为，多模态教学是在教育教学过程中采用不同的教学方法和手段来调动学生的感官，从而促使学生积极参与到语言的学习中［3］。顾曰国教授指出，在语言教学过程中，教师需要充分利用各种教学模式激发学习者的感官参与，从而调动他们的学习兴趣。同时，教师还应鼓励学生进行合作学习，以提高学习效果［4］。张德禄认为，多模态教学是一种全方位、立体式的教学方法，它通过运用多种感官、多种方法和符号资源，如文字、视频、音频、符号等提高学习效果［5］。

因此，在现代多媒体技术高速发展的时代背景下，多模态教学实践变革了过去单一依靠教师课堂讲解分析的平面教学方式，利用多媒体设备，通过画面、语音、演示等方式，尽力演示出接近真实的语言场景，提高学习者的参与积极性，提升学习者的学习能力。多模态教学场景下，教学活动过程设计以多模态形式呈现，将多模态教学法与英语阅读教学相结合。学生有机会增加阅读材料的类型和数量，通过沉浸其中来掌握语言知识，从而建立有效的知识体系，提高阅读能力和英语输出水平。这对大学英语教学实践改革具有一定的现实意义［6］。

二、基于超星平台的多模态英语阅读教学策略

英语课程是一项活动课程，英语课堂教学不仅是教师在教和学生在听的活动，而且是多种模态相互作用的活动，是在多模态的协同下，由教师的教和学生的学所组成的教学多边活动［7］。课堂设计的优劣对教学效果影响重大，为了最大限度地激发学生的学习潜能，教师应充分运用多模态理念，利用各种在线平台和多媒体资源，采用多维手段创造活跃的学习氛围，尽可能为学生创造相对真实的语言环境，提高学生的课堂参与度和学习能力。笔者所在教学单位实施基于超星平台的阅读教学多年，采取如下多模块阅读教学策略。

（一）搭建互动阅读模块

该模块旨在通过超星平台为学生提供丰富的阅读材料，激发学生积极参与阅读练习、理解练习和批判性思维任务。教师团队预先在超星平台建课，将阅读任务分解成任务点，任务点采用多模态形式，以文字、图片、音频、视频等形式呈现。具有辅助完成阅读任务的丰富途径是该模块的一大特色。通过这个模块，学生可以突破传统课堂的界限，随时随地打开设备进入阅读，同时与阅读材料进行互动，通过阅读的过程提升自己的理解能力和批判性思维能力。学生在完成阅读之后，结合在线课程任务点检验个人自主学习效果。多媒体课件的解析方式与传统课堂上单方向的教师解读相比，趣味性和丰富性都大大提高。

以本科一年级上学期阅读课程为例，教材选用了外研社出版的《新交际英语阅读教程》。其中第五单元Text A On Arrivals，作者W.Murdoch介绍在世界名胜旅行的亲身经历。本篇阅读内容生词多，长难句多，对本科一年级新生而言掌握难度较大。任课教师基于多模态学习理念，先在超星平台以任务点形式设置关于内容理解的一系列问题文档，以任务驱动形式，让学生了解阅读内容的大致要点。接下来，教师通过互联网找到文中提到的三处世界名胜的视频资料，如从电影作品中找到的入夜后的威尼斯水城片段，让学生在文本资料的引导下进行初步思考之后，结合视觉体验，深切感受和理解作者提出的游览威尼斯要在入夜以后方可获得理想体验感的建议。

（二）搭建读后反馈模块

本模块旨在初步检验学生自主阅读学习效果。教师在超星平台课程内的主题讨论板块发放话题，话题与所设置的阅读任务完成效果相关。学生结合个人理解回复话题。教师及时作出反馈，学生及时调整、纠正，如此形成及时有效的互动环节。同时学生训练个人语言输出，逐步提升在各种语境中的英语运用能力。与线下同种交互场景相比，师生互动的效率更高，覆盖面更大，而且十分有助于学生克服羞怯感，顺利表达疑问和接受学习反馈的结果。

例如，在教学《新交际英语阅读教程》第六单元Text A How to Avoid Foolish Opinions时，为了检验学生阅读效果，在完成前期阅读任务后，教师在超星平台的主题讨论互动区发放了话题：Please summarize in your own words all the strategies to avoid foolish opinions the author has proposed.学生在此版块提交个人回复，该回复师生都可看到，师生与生生之间可以相互点赞与进一步讨论。伴随社交媒体发展而长大的这一代学生对这种交互形式障碍较少，参与意识很大程度被调动。他们也乐于以多模态形式提交个人反馈，图文、音频、视频、实时语音都可以作为他们反馈学习成果的工具。超星平台的技术条件可以使这个富有活力的多方互动环节顺利开展。而在实体课堂中，这样大体量的互动讨论活动难度相对会大一些。

（三）搭建合作学习模块

多模态教学鼓励学生进行小组合作，增进学生之间的了解，促进学习。教学实践中使用小组讨论、任务合作和彼此分享对作品的反馈等方式。学生可以在小组中共同探讨问题、解答疑惑，通过交流和讨论深化对知识的理解。小组讨论能够激发学生思维的活跃性，有效地培养学生的团队合作能力、沟通协调能力和创造性思维能力。此外，彼此分享对作品的反馈也是合作学习的重要环节。学生可以相互审查和评价彼此的作品，从同学的优秀反馈中获得启发。在分工明确的合作小组中，学生之间可以更敏锐地发现彼此的优势与短板，加以教师提供的适当压力与激励，成员之间可以彼此提供建设性的意见和建议，帮助彼此提高。学生通过接受来自身边的反馈和改进意见，能够更好地发现自己的不足之处，在团队协作中不断提升学习水平。

为了使教学内容更丰富，杰克·伦敦的作品The Call of the Wild（《野性的呼唤》）被选入教学中，并在合作学习环节学习。首先，设定阅读任务，要求学生在合作学习之前独立完成指定的章节阅读。教师提前给出一些指导问题或者让学生自己提出问题，以便在小组讨论中使用。其次，教师与学生协同设计一系列活动深化对作品的理解。如进行角色扮演，小组成员选择书中的一个角色进行扮演，从这个角色的视角出发讨论他们在故事中的行为和动机。再次，设计重要情节重现环节，小组成员共同回顾一个章节的关键情节，探讨情节对故事的影响。最后，设计小组主题讨论环节，选择一个主题（如友谊、勇气、成长等），让学生探讨该主题在故事中的体现。通过以上步骤，学生不仅能够在彼此合作中促进对作品的理解，而且能培养团队合作、沟通和解决问题的能力。

（四）搭建反思和元认知模块

教师引导学生进行反思和元认知活动，能帮助他们更好地理解课文和提高阅读技巧。在反思环节，也可以采用多模态的思维与训练手段，让学生使用文本、图片或音视频等途径保留思考日志，引导学生进行自我评估和目标设定。阅读日志是学生记录自己阅读过程和思考的有效工具。而学习日志不再拘泥于书面手写的方式，因为学生在多模态的网络学习平台上接收到的资源也是多媒体形式的。学生可以用多媒体形式作为日志形式，记录他们在阅读过程中遇到的困难、策略的使用以及成功的经验。多媒体形式的使用十分便于分享与交流，以及后续的再感知、再记忆、再思考。

教学《新交际英语阅读教程》第八单元Text A I Have a love-Hate Relationship with Photographs时，课上主题讨论结束之后，很多学生仍然意犹未尽。一名学生下课后又给教师发来一张有趣的照片，延续课上的话题，分享这个画面所表现的情景留给她的快乐与遗憾，进一步深化认知。教师也趁机纠正了学生对个别内容的不正确理解，解答了学生对阅读策略的疑问。这个过程对学生而言既改进语言输出又完善学习过程；对教师而言，也有利于及时发现学生的知识漏洞，是课堂教学的必要补充。甚至学生热衷的微信朋友圈都可以成为实施教学的场景。有学生将自己与同学就一篇阅读课后感悟的探讨截图发朋友圈展示，引来更多同学加入延伸探讨，气氛热烈而活跃。

自我评估是学生对自己阅读表现进行评价的方式。学生可以根据设定的标准评估自己的学习成果，并反思自己的阅读过程和策略。学生通过自我评估，可以发现自己的优点和不足，并做出改进计划。目标设定是帮助学生明确学习目标和制订行动计划的过程。学生可以根据自己的阅读水平和需求，设定短期和长期的阅读目标。在设定目标的过程中，学生需要考虑自己的能力和资源，并制订可行的计划。多模态策略下，教师可以多途径指导学生开展反思和元认知活动，帮助他们更好地理解作品和提高阅读技巧。

（五）搭建教师指导和支持模块

教师在教学过程中扮演着至关重要的角色，为学生在超星平台上提高阅读、反馈技能提供指导、支持和反馈。首先，教师提出课程目标，配合多种形式的资源，引导学生在超星平台上进行有效的阅读和反馈。提供具体的方法和策略，帮助学生提高阅读速度、理解能力，以便他们更好地利用超星平台上的资源。其次，平台在线课程技术支持使教师得以全方位、多层次深入观察并支持学生的学习过程。他们鼓励学生参与讨论和合作学习，通过互动和分享经验来加深对所学知识的理解。教师还可通过“一对一”的辅导，利用平台便捷的教辅技术，根据学生的个别需求进行针对性的指导，帮助他们克服困难和解决问题。最后，教师及时给予学生有关阅读和反思技能的反馈，评估学生的阅读理解水平、技巧运用和反馈质量，并提供具体的建议和改进方向。这种个性化的反馈激励学生进一步努力，并帮助他们不断提升自己的能力。总之，这样设计完成的线上课程加强了师生之间的交流，通过教师的指导和支持，学生能够更好地利用超星平台上的学习资源，提高阅读和反馈技能。教师为学生铺设学习基础，帮助他们成为独立、自信、有能力的学习者。

例如，在运用超星平台开展线上教学过程中，教师通过密切关注后台数据发现，有小部分学生完成课程任务的速度较快。从后面的学习反馈来看，学生对学习内容的理解基本准确，表述顺畅。这说明学生课前预习充分，相应的学习内容的设置对他的能力而言有提升的必要。对这部分学有余力的学生，教师为他们额外提供了补充的阅读任务以匹配他们的学习能力。当然学生的水平并不均衡，后台数据也显示出有的学生完成任务速度慢，学习成果反馈的过程不够顺畅。教师也会及时与学生沟通，分析问题是在于预习不充分还是学习内容难度相对较大，并有针对性地提供帮助，如为他们提供更多的学习资料帮助理解，或在每周定期的线下会面时间为学生答疑解惑。

（六）搭建成果评估模块

在实施以上教学设计策略之后几周至学期中期，课程将进行一项中期评估，以了解学生对当前教学策略方法的接受程度、体验效果和存在的问题。评估也采用线上形式发布，考查学生对之前学习内容的接收消化程度，对学生自主学习效果、全过程参与度及他们对当前教学方式的态度和满意度进行评估。通过这项评估，教师可以更好地了解目前的教学状况，并对接下来的学习任务进行必要的调整。全部学习内容完成之后进行后期评估，以评估策略的有效性。后期评估利用平台记录的学生全过程学习要素的数据，分析学生的综合学习成果，比较新旧教学方法的效果及分析课堂中学生参与度和互动的变化。通过后期评估，结合学生的有效反馈，教师可以判定策略是否取得了预期的效果，并根据评估结果对下一步的教学计划进行必要的调整和改进。通过对中期和后期评估结果和学生反馈调查的综合分析，教师可以获得对拟议教学设计策略实施效果的全面评估。这些评估结果将帮助教师进一步优化教学策略，提高教学质量，并为未来的教学改进提供有力的依据。

以上就是运用多模态学习理论，利用超星平台进行英语专业阅读教学的策略设计。经过几个学期的实施与调整，这一系列策略取得了较为理想的教学效果。笔者在学期末通过对学生发放调查问卷了解到：87.80%的学生乐于接受线上多模态阅读教学的形式；60.00%的学生表示通过这一模式有较大的收获；87.81%的学生表示通过课程学习，自己的阅读能力提升获得了进展，其中36.59%的学生表示进展显著；72.00%的学生表示自己的词汇掌握有较好的提升；89.90%的学生表示经过线上发布的多模态任务点掌握了一些阅读技巧；62%的学生表示在完成课程规定阅读内容之外还会进行延展学习；74.39%的学生表示在课程中遇到的问题或困惑得到了及时有效的解答和支持；92.00%的学生对学习内容和资源感觉到满意；对在线教学总体评价感到满意的学生达到96.00%；对在线课程自我学习效果总体评价达到满意及以上的学生比重为81.70%；86.59%的学生认为这种采用多模态教学策略的线上教学模式值得推广。

当然，线上课程的弊端也不容忽视。学习者需要更多的自律来完成课程。调查问卷显示，35.37%的学生会出现注意力不集中的情况，25.37%的学生表示由于缺乏课堂约束自制力差，学习效率不高。而线上课程中，学生和教师之间缺乏面对面的监督，有些学生可能会走神发呆开小差，影响学习效率。40.24%的学生认为教师不能像在教室那样监督自己并与自己交流是线上教学的主要弊端。此外，线上教育的互动及时性有时会受到学习者性格、学习环境、网络设施等诸多因素影响而受到限制。对开展多模态线上教学的教师而言，教学内容的搭建、教学资源的铺设、教学效果的反馈、教学成果的检验，都对教师的教学能力提出了多方位的更高要求。但是，综合各方面因素，通过超星平台成功实施多模态阅读教学设计策略，对英语专业学生多维阅读能力的发展有着显著推动作用。高效地利用超星平台和线上资源可以提高学生的英语语言能力，帮助学生为学业成功做好准备，并且有助于培养学生的终身学习技能。

面对新时代大学英语阅读教学的需要，本文以多模态教学理论为基础，探讨如何运用超星平台进行网络英语阅读教学策略的设计。这种教学模式的成功实施可以使阅读教学展现活力与动力，改善传统的“一对多”单方向静态输出的不合理模式，而转变为多向、多层次动态教学。实施多模态教学策略有助于提高学生的语言学习实践能力，培养实践者终身学习习惯。同时，多模态教学对教师的教学研究能力、个人数字素养及学生自主学习的时间管理能力、自我约束能力也提出了更高的要求，师生需要共同进步。在接下来的教学探索中，教师还需要结合平台技术的更新，进一步改进教学策略。

参考文献

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［2］胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化［J］.语言教学与研究，2007（1）：1-10.

［3］KRESS Gamp;VAN LEEUWEN T. Reading Images：The Grammar of Visual Design［M］. 2nd Ed. London：Routledge，2006.

［4］顾曰国.多媒体、多模态学习剖析［J］.外语电化教学，2007（2）：3-13.

［5］张德禄，王璐.多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现［J］.外语学刊，2010（2）：97-102.

［6］杨景萍.多模态视角下大学英语阅读与写作课程教学模式研究［J］.吉林省教育学院学报，2023（2）：137-140.

［7］姚阳.“多模态”语境下英语教学模式的实践性研究［J］.中国教育学刊，2015（11）.353-354.

（责编 秦越霞）