“新课标”背景下高职英语课堂教学研究

摘"要：随着“三教”改革不断推进，高职英语教学面临着前所未有的挑战和机遇。为了适应新时代的需求，教育部制定了《高等职业教育专科英语课程标准》，以提高学生的英语应用能力和职业素养。新课程标准强调英语学科四个核心素养：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这对高职英语教育提出了新的要求。在这种背景下，分析高职英语教学在新课程标准下存在的缺乏英语职业特色、学生英语交际能力不足、学生主观能动性低等问题，并提出相应的教学策略，能够为高职学生英语学科核心素养的发展提供建议。

关键词：“新课标”；高职英语；课堂教学

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）11-0143-03

引言

在全球化和信息化时代背景下，高职英语教育扮演着越来越重要的角色。“新课标”的推出旨在适应当代社会和经济发展的需求，通过改革教育内容和方法，提高学生的英语实际应用能力和跨文化交际能力。然而，这一转变也带来了诸多挑战，需要教育工作者、教师和政策制定者共同努力，以更好地实现教学目标并提升教学质量。

一、“新课标”对高职英语课堂教学的新要求

在“新课程标准”（简称“新课标”）的指导下，高职英语课堂教学面临着一系列全新的要求，这些要求旨在使教学内容和方法更好地适应当前时代的发展和社会的实际需求。首先，新课标强调课程内容和教学活动的实用性，要求教育内容不仅要具有理论性，更要注重实践性，紧密结合学生未来的职业发展需求。通过实际应用场景的模拟和案例分析等方式，加强学生英语应用能力的培养。其次，新课标提倡以学生为中心的教学设计，鼓励采取更多引导学生主动探索、合作交流的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习主动性。此外，新课标还特别重视语言技能的综合运用，强调通过全面的语言训练，提升学生的听、说、读、写能力，尤其是在口语交际和专业英语方面的实际运用能力。最后，新课标还要求教师加强学生的文化意识培养，通过引入不同文化背景下的交际场景和思维模式，帮助学生建立跨文化交际的意识，从而在全球化背景下更好地运用英语进行有效沟通。总的来说，新课标对高职英语课堂教学提出的这些新要求，旨在通过更加实用、互动和全面的教学策略，为学生提供一个更贴合实际需求、更有助于个性化发展的学习环境^［1］。

二、“新课标”背景下高职英语课堂教学存在的问题

（一）英语课程在职业特色方面资源匮乏

尽管新课程标准强调了英语教学与学生未来职业技能的紧密结合，但在实际教学过程中，许多高职院校的英语课程仍然停留在传统的语法、词汇和基础口语教学上，缺乏针对特定行业或职业技能的定制化教学内容。脱离学生职业发展实际需求的教学模式，无法有效提升学生将英语知识应用于实际工作环境的能力。此外，当前的高职英语教材往往缺乏与特定行业相关的实际案例和专业术语，使得学生难以通过英语课程了解并掌握各自专业领域的英语应用。这种情况导致学生在面对真实的职业场景时，往往感到英语能力不足，难以满足职场的实际需求。同时，高职英语教师队伍在专业背景和行业经验方面也存在不足。许多英语教师虽具备扎实的语言教学能力，但缺乏对特定行业的深入了解，限制了他们在教学中融入职业特色的能力。

（二）英语课程指导实际交际能力的力度不足

英语作为一种工具性语言，其在职业领域中的应用尤为重要，但目前很多高职院校的英语教学依然过分侧重于语法、词汇的传授以及书面考试的训练，忽视了口语交际能力的培养。这导致学生虽然在英语考试中取得较高分数，但在实际交际场景中，特别是在职业环境中使用英语进行有效沟通的能力却相对薄弱。此外，由于缺乏足够的语言实践机会和真实的交际环境，学生往往感到在英语听说方面缺乏信心，难以将在课堂上学到的知识应用到实际交流中。许多课程仍然采用传统的教学模式，如教师主导的课堂讲授和书面作业，缺乏鼓励学生主动表达、互动交流的环节，这无疑限制了学生口语能力和实际交际技能的发展。同时，学生的听说实践往往局限于课堂内部，缺乏与真实生活和职业场景相结合的练习。缺少实际运用英语的机会和场景，学生的交际能力很难得到有效提升。例如，学生可能在模拟面试、商务谈判、客户服务等职业相关的英语交际场景中感到不适应。

（三）学习主观能动性低

高职英语课堂教学中，学生对英语学习的兴趣不足、参与课堂活动的积极性较低以及自主学习能力不强。这些问题的存在对于实现新课程标准中提倡的以学生为中心的教学模式构成了挑战。首先，学生对英语学习的兴趣不足通常与教学内容的枯燥、与实际生活和职业需求脱节有关。当英语课堂重点放在传统的语法和词汇记忆上时，学生往往感到学习内容枯燥乏味，难以激发学习英语的热情和兴趣。同时，缺乏与学生未来职业生涯直接相关的教学内容，也使学生难以感受到学习英语的实际价值和意义。其次，学生在课堂上的参与积极性不高。这部分原因在于传统的教师主导式教学模式限制了学生参与和表达的机会，导致学生在课堂上往往采取被动接受知识的态度，缺乏主动探索和实践的机会。同时，缺少激发学生思考和讨论的课堂活动，也使得学生在课堂上的互动和沟通机会减少。最后，学生自主学习能力不强是另一个突出的问题。与学校对学生自主学习能力培养的不足有关，很多学生习惯于依赖教师的指导和课堂教学，缺乏自我学习和探索的习惯。缺少有效的自主学习指导和策略，学生在课外的英语学习中往往缺乏方向和动力。

三、“新课标”背景下高职英语课堂教学策略

（一）围绕职教特点，突出英语教学职业特色

在“新课标”背景下，高职英语课堂教学策略需要紧密围绕职业教育的特点，突出英语教学的职业特色。首先，提升教师的教学能力是实现高质量职业英语教学的关键。涉及英语语言教学的专业知识和技能，以及对特定职业领域的了解和实际应用能力。教师应通过参与专业培训、研讨会和实际项目，不断提升自己的职业技能和教学方法，以更好地适应职业教育的需求^［2］。其次，教学内容的精选应紧密结合职业教育的特点。教学内容不仅要覆盖基础的英语语言知识，还要结合学生未来的职业需要，引入专业领域的英语应用。例如，针对酒店管理专业的学生，可以设计与酒店服务相关的英语对话练习和案例分析；对于工程类专业的学生，则可以增加与工程项目相关的英语术语和文档阅读。再次，开发和丰富课程资源是促进英语教学特色化的重要途径。利用多种媒介和技术手段，如视频、网络课程、互动软件等，提供丰富多样的学习材料。同时，也可以通过开设特色课程，如国际交流、行业英语等，来拓宽学生的视野，增强课程的吸引力和实用性。立足于职业需求，重点培养学生的英语应用能力是适应“新课准”的重要教学策略。最后，教学模式的优化是提升教学效果的重要途径。采用更为灵活和互动的教学方法，如任务驱动法、项目式学习、情景模拟等，教师可以设计一系列以职业场景为背景的任务驱动项目。假设学生的专业是酒店管理，教师可以创建一个模拟任务，要求学生用英语完成酒店前台接待的对话练习。这个任务可以包括客人入住登记、询问酒店服务以及解决客人投诉等情景。学生需要在模拟环境中运用英语与“客人”进行交流，这样的实践能有效提升他们的口语交际能力，并加深对专业知识的理解，以此提高学生的参与度和实际操作能力，使他们在真实或模拟的职业场景中运用英语，从而更好地准备未来的职业生涯。

（二）实施跨文化教育，增强跨文化交际能力

在“新课标”背景下，高职英语课堂教学应实施跨文化教育，增强学生的跨文化交际能力，以培养学生尊重和包容世界多元文化的态度，并能够通过英语有效地讲述中国故事，传播中华优秀文化，同时提升学生在不同文化背景下的语言思维和交流能力。一方面，跨文化教育着重于帮助学生理解和欣赏来自不同国家和地区的文化差异^［3］。涉及传统习俗、艺术、历史等方面，对不同国家的社会现实和价值观的了解。在教学中，教师可以引入各国的案例、文学作品、影视资料等，例如，教师可以设计一个以“全球文化探索”为主题的课程单元，每个单元专注于一个特定国家或地区。在这个单元中，学生可以通过研究该国的传统习俗、艺术、历史等方面来了解和欣赏该文化的独特性。以此丰富学生的国际视野，培养他们成为能够自信地用英语讲述中国故事、传播中国文化的交流者。另一方面，将不同地域的文化融入英语课堂，对于提升学生的语言思维和交流能力尤为重要。通过讨论、角色扮演、小组合作等教学方式，学生可以在具有文化背景的情境中实际运用英语，从而提升他们的语言理解能力和交际技巧。例如，在高职英语课堂上，教师可以设计一个以“国际文化节”为主题的模拟活动。活动开始前，教师详细介绍了“国际文化节”的主题和目的，并让学生们自由选择他们感兴趣的国家进行角色扮演。为了确保每个国家都能得到充分的展示，教师会提前列出一些国家供学生选择，或者允许学生自行提出他们想要研究的国家。在准备阶段，学生们会分组进行工作，共同策划如何展示他们的国家。他们可能会制作PPT、海报或视频来介绍该国的文化特色，设计互动问答游戏或小型表演来吸引观众的注意力。这些活动都需要学生们用英语进行准备和展示，因此他们的语言能力将在不知不觉中得到提升。当“国际文化节”正式拉开帷幕时，整个课堂都沉浸在一种热烈而紧张的氛围中。每个小组都会轮流上台展示他们的国家。有的小组会穿上代表该国特色的传统服饰，用流利的英语介绍该国的文化和历史；有的小组则会准备美食，让观众在品尝美食的同时了解该国的饮食文化；还有的小组会设计互动游戏，让观众在参与游戏的过程中加深对该国文化的理解。通过“国际文化节”模拟活动，学生们不仅在英语语言能力上得到了锻炼和提升，更在跨文化交流和表达能力上取得了显著的进步。他们学会了如何尊重和理解不同文化之间的差异和多样性，为未来的国际交流和合作打下了坚实的基础。跨文化教育作为高职英语教学的重要组成部分，不仅有助于学生在全球化背景下更好地使用英语进行有效沟通，还能增进他们对世界多样性的理解与尊重，为其未来在国际舞台上的沟通与合作打下坚实的基础。

（三）信息技术赋能，提升学生自主学习能力

高职英语课堂教学需与时俱进利用信息技术来赋能教学，特别是通过网络教学平台的应用来提升学生的自主学习能力。其一，将网络教学平台应用于课堂导入环节，可以有效激发学生的学习兴趣并为课堂学习做好准备。通过平台，教师可以提供预习材料、教学视频、互动小测试等，帮助学生在课前对即将学习的内容有一个初步的了解和掌握。这样的预习活动不仅可以提高学生对课堂内容的期待感，还能够促进学生的主动学习和思考^［4］。其二，网络教学平台在课后回顾环节的应用对巩固知识和提高理解力同样重要。教师可以通过平台发布课后练习、讨论题目或额外的阅读材料，帮助学生复习和深化课堂上学到的内容。例如，教师讲授了关于“跨文化交流”的主题，强调了在不同文化背景下进行有效沟通的重要性。课后，教师在网络教学平台上发布了一系列与课堂内容紧密相关的练习。练习包括翻译句子、填空补全对话，以及模拟跨文化交流场景的书面表达等。学生们通过完成这些练习，可以检验自己是否掌握了课堂上的语言知识和交际技巧。为了帮助学生深化对跨文化交流的理解，教师还在平台上发布了一个讨论题目：“你在跨文化交流中遇到的最大挑战是什么？你是如何克服的？”学生们可以在平台上分享自己的经历和见解，如语言障碍、文化差异带来的误解。通过讨论，学生们不仅可以从他人的经验中学习，还能在交流中锻炼自己的英语表达能力和批判性思维。此外，教师还为学生们提供了额外的阅读材料，如关于不同国家文化习俗的介绍、跨文化交流技巧的案例分析等，不仅丰富了学生的知识储备，还为他们提供了更广阔的视角来审视和理解跨文化交流。通过阅读材料，学生们可以更加深入地理解不同文化之间的差异和共通点，从而在将来的工作中更加从容地应对跨文化交流场景。其三，网络教学平台在知识拓展方面的应用也不容忽视。通过提供额外的学习资源和资料，例如在线课程、外文原版资料、专题讲座等，教师可以引导学生探索更广泛的知识领域。这种自主拓展的学习方式不仅有助于学生构建更为丰富和系统的知识体系，还能培养他们自主学习和终身学习的能力。信息技术，尤其是网络教学平台的应用，为高职英语教学提供了更多元和灵活的教学手段。通过有效地利用这些工具，可以极大地提升学生的自主学习能力，为他们的个性化发展和终身学习奠定基础^［5］。

结语

总体来看，高职英语教学在“新课标”背景下需要不断创新和改进。面对的主要挑战包括教学内容与实际职业需求的脱节、学生英语交际能力不足、学生主观能动性低等问题。为了应对这些挑战，教学策略需要从多个方面进行调整和优化，包括加强英语教学的职业特色，实施跨文化教育，利用信息技术提升教学效果，以及紧密结合职业需求培养学生的英语应用能力。这样一来，高职英语教学能够更好地满足社会和经济发展的需求，为学生的职业发展打下坚实的基础。

参考文献：

［1］王进.对接新课标的高职专科英语在线课程设计与开发［J］.邵阳学院学报（社会科学版），2023，22（06）：112-116.

［2］杜雪丽.新课标高职英语课程思政教学研究［J］.陕西教育（高教），2024，（01）：24-26.

［3］胡媛媛.“新课标”对高职英语测试改革的指导作用——以“四川新三级”考试为例［J］.科教导刊，2023，（35）：66-69.

［4］佘晓洁.基于新课标的高职学生英语核心素养培养探析［J］.校园英语，2023，（49）：3-6.

［5］彭莉.新课标下高职英语教学中高本贯通研究［J］.海外英语，2023，（22）：238-240.