针砭时弊，让“泛泛而谈”转向“精锐点评”

摘 要 时评类作文要求学生针对某一社会现象或热点事件，结合自身的观察和思考，进行客观、深入的分析和评价。不仅能锻炼学生的思辨能力和表达能力，还能帮助学生形成正确价值观和世界观。然而，当前高中语文时评类写作普遍存在人云亦云、停留表象的问题，缺乏深度与针对性。基于此，探讨高中语文时评类作文写作教学中的问题并提出教学策略，引导学生跳出“泛泛而谈”的误区，注重细节和深度挖掘，提升语文素养和综合能力。

关键词 高中语文 时评类写作 教学策略

在高中语文教育中，议论文写作一直是教学的重点和难点。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的“思辨性阅读与表达”学习任务群旨在引导学生增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平[1]。为加强学生逻辑思维和批判性思维能力，教师应适当开展时评类作文写作教学。时评类作文写作要求学生关注社会热点事件，分析成因，多角度思考并提出见解和解决方案，做到有理有据，以理服人。开展时评类写作是对学生语言运用能力的检验，更是他们观察社会、分析问题、提出见解的综合性体现。

然而，受年龄、阅历限制，学生往往停留于时事表面，缺乏深入见解，写作存在内容空洞、观点肤浅等问题，难以引起共鸣。此外，一些教师教学时缺乏系统的教学方法和策略，侧重写作技巧训练，忽视学生思维深度和广度的培养，教学效果不佳。实际教学中，许多学生面对时评类作文易陷入“泛泛而谈”的困境，缺乏深入剖析和精准点评。

因此，引导学生从“泛泛而谈”转向“精锐点评”成为高中语文时评类作文写作教学的重要课题。教师要优化教学策略，引导学生关注社会热点、积累素材，培养思辨能力，提升表达能力，培养他们的社会责任感和批判性思维，为学生全面发展奠定基础。

一、高中语文时评类作文写作教学现状分析

时评类作文写作作为高中语文教学中的一个重要环节，是对社会现象、热点事件进行深度剖析和独到见解的表达，旨在培养学生的思辨能力、批判性思维以及社会责任感。然而在实际教学中，时评写作教学面临着诸多挑战和问题。本文将从学生和教师两个层面，对当前高中语文时评写作教学的现状进行深入分析。

1.学生层面的问题

（1）缺乏对社会时事的敏感度与思辨能力

当前，高中生普遍面临学业压力大的问题，难以抽出足够的时间关注时事热点，这就直接导致学生对社会时事的关注度不高，缺乏对社会现象的深入思考和独立见解。即便有所了解，也往往停留在表面，缺乏深入思考。这导致他们在时评写作中难以捕捉到社会热点的核心要素，难以从多个角度进行深入分析。同时，许多学生的思辨能力不足，这导致他们在写作时内容空洞无物，缺乏深度和广度，难以创作出有见地、有深度的时评文章。

（2）写作兴趣不高，缺乏主动参与积极性

在高中阶段，学生的学习任务繁重，对写作类课程投入相对较少。同时，由于时评写作需要学生对社会时事进行深入了解和分析，这对学生来说是一项相对枯燥的任务。因此，许多学生对时评写作兴趣不高，缺乏主动参与的积极性。这导致他们在写作过程中缺乏动力，难以投入足够的热情、精力和时间进行思考和创作。此外，一些学生因为缺乏自信而不敢尝试时评写作，这也影响了他们的写作兴趣和积极性。

（3）表达能力欠缺，缺乏准确生动的语言

一篇优秀的时评类作文不仅要有深刻的见解和严密的论证，还需要有准确而生动的语言表达。因此，表达能力是至关重要的。然而，一些学生虽然能够理解时事，但在表达时却显得力不从心。他们的语言往往平淡无奇，难以用准确生动的语言来表达自己的观点，这在一定程度上影响了文章的质量，也限制了学生写作发展。

2.教师层面的问题

（1）教学方法单一，缺乏创新性

在时评写作教学中，一些教师仍然采用传统教学方法，偏重知识传授与技巧训练，忽视了学生的主体性和创造性。这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣和积极性，也无法培养他们的思辨能力和表达能力[2]。此外，教师对新教学理念和策略的探索不足，未能有效结合时事热点和学生实际，设计更具吸引力和实用性的教学活动，导致教学效果不佳。

（2）教学内容宽泛，缺乏针对性

在时评写作教学中，一些教师往往只是泛泛而谈，没有依据学生的实际情况和需要进行有针对性的教学。对一些社会热点事件，他们往往只是简单地介绍事件背景和经过，没有对事件进行深入的分析和探讨，这使得学生难以从中获得充足的信息和有效的指导，难以对时事热点有深入的了解和思考，也就无法有效地提升学生的时评写作能力。

（3）教学评价不足，缺乏指导性

在时评写作教学中，教学评价也是一个重要的环节。然而，一些教师往往只是简单地对学生的作品进行评分，没有指出学生的错误和不足，更别说提出具体的指导和建议，继而忽视了对他们写作过程和思维能力的评价。这使得学生难以了解自己在写作中的优点和不足，无法有的放矢地找到改进的方向。长此以往，学生因得不到有效的反馈，写作潜力和创造力、写作动力也随之降低。因此，教师应加强对学生的教学评价，给出具体的指导和建议，帮助他们更好地提升写作水平。

二、由“泛泛而谈”转向“精锐点评”的时评类作文写作教学策略

1.策略一：剥茧抽丝探本质，由表及里挖内涵

在时评写作中，学生常常只关注事件表象，缺乏对事件本质的深入剖析。因此，教师需引导学生学会从纷繁复杂的现象中提炼出问题的本质。教师可通过引导学生关注问题根源、剖析内在逻辑、挖掘深层含义等方式，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。同时，教师还应鼓励学生多阅读、多思考、多积累，以丰富自己的知识储备，拓展思维深度。

以2015年全国Ⅰ卷的作文题为例。题目要求学生围绕“女大学生小陈举报父亲开高速打电话”这一社会热点事件，统一以“明华”为写信人给小陈、小陈父亲或其他相关方写一封信。面对这道时评类作文题，学生首先要明确该社会事件成为热点的关键：小陈选择了法理，在一定程度上“牺牲”了情理，颇有大义灭亲之感。若学生只是单纯考虑小陈做法的对错，容易立意偏颇，违背出题者意图。因此，考生在写作时，需挖掘深度内涵，做好对小陈注重法理的合理性的分析，再思考如何让“情”“法”达到平衡，只要能够围绕“情”与“法”之间的尺度来写，就能准确符合题意。

2.策略二：走出立意小天地，切忌自我小格局

时评写作需要学生具备开阔的视野和广阔的胸怀。若学生的视野仅限于个人成败，忽视了家国情怀、个人与世界大舞台的关联，其对时事的认识便难免显得狭隘。因此，在立意时，学生应努力摆脱个人狭隘的立场和观点，从社会、历史、文化等多维度进行思考。教师要引导学生关注社会热点、关注人类命运、关注未来发展等，帮助学生拓宽视野、开阔思路。

以2022年全国新高考Ⅱ卷的作文题为例。题目设置了一个任务情境：复兴中学团委将组织以“选择·创造·未来”为主题的征文活动，请结合以上材料写一篇文章，体现你的认识与思考。很明显，主题指向青年的人生选择，材料关乎科学素养、文化传承、创造与未来等。材料旨在引导学生作进一步的人生思考，如何选择自己的人生方向，如何选择自己的人生目标，要立足家国情怀，实现科技创新，彰显文化自信，创造人生价值，谱写青春华章……基于此，学生在展开写作时，一定要站位高，视野远，切忌拘泥于个体成长，要紧跟时代步伐，结合自身经历书写时代华章。

3.策略三：思辨角度看问题，合乎情理明是非

时评写作需要学生具备思辨能力，能够从多个角度、多个层面思考问题，并且针对问题进行深入剖析和独到见解的表达。同时，教师还应向学生强调合乎情理的重要性，要求学生在表达观点时要符合事实真相，符合逻辑规律，同时还要符合社会伦理和道德标准。只有这样，才能使文章具有说服力和可信度。

以“淄博烧烤”“哈尔滨旅游”爆火的社会热点事件为例。学生要对这类事件进行思辨思考，“淄博烧烤”和“哈尔滨旅游”的爆火不仅展现了地方特色文化的魅力，也反映了社会经济发展的新趋势。考生不应该只是关注表象，而应该进一步思考：怎么做才能让这些现象成为常态，而不是昙花一现？“淄博模式”“哈尔滨模式”是否可以大批量复刻？想要真正留住流量，留住人心，还应该注意哪些方面？……学生只有通过合理思考，从辩证的角度来看待，才能更好地把握时事要点，作出一针见血、颇有见地的评价。

4.策略四：语言表达要准确，借鉴佳作重情理

教师应注重学生的语言训练，指导学生掌握准确、生动的语言表达技巧。通过仿写、改写等练习，提高学生的语言表达能力和写作水平。同时，鼓励学生多读优秀的时评文章，学习借鉴他人的写作技巧和风格。学生可以多去关注《光明日报》《人民日报》中比较精彩的时评文章。教材当中的文章《工匠精神雕琢时代品质》，一定程度上也是对当时“工匠精神”热词的出现进行评价。文章中的一些词汇语句，如“擦亮爱岗敬业、劳动光荣的价值原色”“工匠精神并不以成功为旨归，却足以为成功铺就通天大道”，足以看出时评类文章是深度和温度兼具的。学生要善于学习借鉴，以不断锤炼自己的语言，让自己能够做到精锐点评、语言到位。

5.策略五：教学评价要落实，及时反馈兼指导

在时评写作教学中，教学评价是不可或缺的一环。教师可以制定科学合理的评价标准和方法，对学生的作品进行客观公正的评价。同时，教师还应及时反馈评价结果和指导意见，关注学生的写作过程、思维能力和语言表达等方面，帮助学生认识自身不足和进步空间，并提供具体的改进建议和方法。同时，教师还应鼓励学生相互评价、互相学习，以促进学生共同进步，这样不仅可以激发学生的学习动力和兴趣，还可以提高学生的写作水平和思维深度。

三、结语

在高中语文时评类作文的写作教学中，实现从“泛泛而谈”到“精锐点评”的转变，是对学生思辨能力和表达能力的双重提升，更是对议论文写作教学教法的革新尝试。通过本文的探讨，我们不难发现，这种转变不仅要求学生具备敏锐的洞察力、深邃的思辨力，还需要教师具备创新的教学方法和精准的教学评价。通过针对性的时评写作教学，激发学生对时评类作文的兴趣和积极性，使学生能够更好地将自身的观点和见解表达出来，促进他们个性化思维和批判性思维的发展，并在教师所给予的反馈和指导下不断提升写作水平。笔者期望广大一线教师不断学习和探索新的教学理念和方法，持续提升学生的思辨能力和表达能力，为立德树人的根本目标添砖加瓦。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]梁汉英.高中时评写作教学策略研究[D].南昌：江西师范大学，2019.

[作者通联：江苏徐州市第三中学]