《读书：目的和前提》中的思辨元素探析

摘 要 高中阶段的学生可以在没有任何功利性的心境当中思考问题，从而保持一份美好与纯粹。这样的认知与情感迁移到文本解读的过程中，可以成为思辨能力培养的着力点，这也符合新课标的基本要求。议论题材的文本当中存在思辨元素，让高中学生在课文当中感知思辨元素的存在并探析其价值，既是语文教材解析以及教学的应有之义，同时也是让学生在思辨当中获得成长的必由之路。“读书的目的”与“真正的修养不追求任何具体目的”之间的“矛盾”，是打开关于本文理解大门的一把钥匙。对于学生而言，发现思辨元素的存在，并通过有深度的思辨来获得关于文本的深刻理解，直接表征着学生的文本解读水平。

关键词 高中语文 教材分析 《读书：目的和前提》

在必修教材的“思辨性阅读与表达”学习任务群中，《读书：目的和前提》（以下简称《读书》）一文排在第五位，是一篇关于学习的随笔作品。文章的作者黑塞首先阐释理论，然后结合自己的切身经验作具体论述[1]。随笔通常都是具有议论性质的，而议论体裁的文本当中必然存在着一种元素，那就是思辨元素。让高中学生在课文当中感知思辨元素的存在，并探析其价值，既是语文教材解析以及教学的应有之义，也是让学生在思辨当中获得成长的必由之路。

一、思辨元素的价值

当课文中的思辨元素能够激发学生对文本的探究意识，从而让学生形成文本解读能力时，思辨元素的价值也就充分体现了出来。就《读书》一文而言，课文本身与课文作者之间是论证载体与论证者的关系，后者围绕目的和前提两个关键词来论证读书，并且以丰富的内容表征出读书与目的和前提之间的关系，充分显示出作者的思辨能力。《读书》一文的作者黑塞，是德国著名小说家、诗人，其著作一方面具有高度的创意和深刻的洞见，一方面象征古典的人道理想和高尚的风格，他于1946年获诺贝尔文学奖，被西方评论家称为“德国浪漫派最后一位骑士”。《读书》是黑塞有关读书的一篇文艺随笔，从表达方式所占的文字比例及所讨论的问题来看，可以将其归为议论文[2]。当一个人以目的和前提作为关键词来阐述自己观点的时候，往往观点是明确的、前提是清晰的，但是作者在论述读书这一具体行为的时候，其思辨结果有着一定的不同。

比如文中最能引起读者思考的一句话——“真正的修养不追求任何具体目的，一如所有为了自我完善而做的努力，本身便有意义”。不少学生在阅读到这句话的时候有一个疑惑：既然课文的标题是“读书：目的和前提”，那么自然要在文中说明读书的目的是什么；但是在作者的行文当中，显然认为读书就是“真正的修养”，那么当“真正的修养不追求任何具体目的”的时候，读书不也就没有目的了吗？那又如何理解课文标题中的“读书：目的”呢？如果在课文解读之初不解决这一问题的话，学生在阅读与理解课文的时候，难免会因为没有寻找到答案而出现认知不平衡的情形；同样，如果意识到这一症结的打开本身就是一个思辨价值的发掘点，那课文的解读或又可以出现未曾预料的精彩。

二、读懂文本中的思辨元素

就《读书》一文而言，上面提到的“读书的目的”与“真正的修养不追求任何具体目的”之间的“矛盾”，实际上就是打开关于本文理解大门的一把钥匙。

其实从《读书》的表述形式，以及人们关于读书的一般认识来看，读书总是有目的的，比如为了积累知识或者提高素养等，对于绝大多数高中学生而言，大脑当中也储存有这样的认识。当这样的认知基础遇到“真正的修养不追求任何具体目的”的时候，自然容易形成认知不平衡，而弥补这一不平衡，实际上就成为解读课文、探析思辨元素价值的重要契机。那么如何理解上述“矛盾”呢？

进一步阅读课文就可以发现，无论是“所有为了自我完善而做的努力，本身便有意义”，还是其后“对于教养也即精神和心灵完善的追求，并非朝向某些狭隘目标的艰难跋涉，而是我们自我意识的增强和扩展，从而使我们生活更加丰富多彩，享受更多更大的幸福”，实际上是为了让读者对读书的理解更加纯粹，即不必追求功利性的读书。说得更具体一点，那就是读书与读书的目的（及前提）并非截然分开的，读书并非为了读书之外的目的，读书所需要的也并非读书之外的前提；对精神和心灵完善的追求需要通过读书来达成，而书中所写也正是那些作者在完善自己的精神与心灵。

显然，对于作者黑塞而言，当他写下《读书》的时候，其实正在读书与读书的目的和前提之间进行深入的思考。有写作经验的人都知道，很少有写作者能够一下子将自身的观点清晰表达出来，所谓“文章不厌百回改”，实际上很多时候改的并不是遣词造句，而是在修改自己的思考逻辑，是在改动的过程当中让自己的观点与逻辑变得清晰。著名哲学家培根所说的“写作使人精确”，其实就是在阐述这个道理。

通读《读书》就可以发现，作者之所以说“真正的修养亦如真正的体育……随处都可到达终点却又从不停歇”，就是作者从自身的读书经历中总结后发现书海无涯，一个人不可能读尽所有的书籍，哪怕是那些被称为经典的书籍。既然达不到读尽天下所有经典的境界，那不妨将读书的目的回归到读书本身，即读书既是过程也是目的；只要读的是经典之书，那就能够与经典之书的作者对话；只要是“研读世界文学”，就能够熟练地“掌握各国作家和思想家的作品，尤其是他们在作品中留给我们的思想、经验和理想的巨大财富”。

由此可见，作者所阐述的观点实际上是将读书的过程与目的融为一体，追求的是将作为过程的读书与作为目的的读书融为一体。所以当一个人读书的时候，其实就已经达成目的了。读书时每翻过一页，都会有新的目标达成，所以在不断地读书当中，人也就会不断地获得真正的修养。

三、思辨元素探析能力表征文本解读水平

《读书》中的思辨元素很多，比如文中说“要想建立与世界文学的生动联系，读者的第一要务乃是认识自己，进而认识那些特别能引起共鸣的作品”，何为“认识自己”，又如何“认识”那些能引起共鸣的作品，其实都值得思考与探究。从这个意义来看，上面所举的例子只是课文解读开始时容易遇到的思辨着力点。认真看待这一思辨元素，引导学生在这一思辨点着力，从而形成关于理解本文的基本逻辑，把握作者的观点，奠定理解《读书》的坚实基础。

对于学生而言，发现思辨元素的存在，并通过有深度的思辨来获得关于文本的深刻理解，直接表征着学生的文本解读水平。如果学生能够在面对《读书》时发现更多的思辨元素，并且能够从这些思辨元素出发，无论是顺藤摸瓜，还是峰回路转，都可以在这样的过程中获得一些属于自己的真知灼见。面对《读书》一文时如此，面对其他经典文本也是如此。如果说《读书》一文价值丰富，那寻找诸多思辨元素并形成思辨着力点，就是价值体现的重要方面。

参考文献

[1]王承栋.研读经典，获得修养的捷径：《读书：目的和前提》教学手记[J].语文教学与研究，2023（01）：73-78.

[2]黄勇智.《读书：目的和前提》说理逻辑探析[J].作文新天地，2021（31）：47-49.

[作者通联：福建漳州市云霄元光中学]