学生中心视角下初中英语写作问题导向式教学模式探究

【摘" 要】 以学生为中心的课堂教学，旨在将学习的主动权交还给学生，培养他们的自主学习意识及自我管理能力。有机动态分组能将不同基础和性格的学生进行合理搭配，确保每位同学都能在适合自己的环境中得到发展。问题导向式教学法侧重引导学生发现问题、讨论问题、总结问题并寻找解决策略，这一方法有助于锻炼学生的分析与解决问题能力。将这三者有机结合，不仅能在强调过程性互动的教学环境中有效训练学生的思维品质，还能显著提升他们的英语写作水平，最终增强学生的终身学习能力。

【关键词】 学生为中心；问题导向；分组教学；初中英语教学

近年来，学界愈发重视英语写作在培养学生思维品质方面的关键作用，普遍认为英语写作课程是锤炼学生思辨能力的最有效课程之一。其“发现、探寻、修正”的循环过程，被视为全面促进学生思维能力发展的重要途径。因此，学界开始从英语写作与思维培养的内在联系、同伴互评机制、任务教学法以及以读促写策略等多个维度，深入探讨英语写作中的思维训练策略，并强调英语教学应创造有利条件，以最大限度地激发学生的学习潜力。

然而，问题导向法在初中英语写作教学中却未得到应有的重视。与此同时，受中考压力的影响，初中英语写作教学实践依然偏重结果导向，过分关注学生的最终成绩，忽视了写作过程中对学生思维能力的训练。在教学过程中，机械模仿和套用模板被过度强调，而问题的深入梳理则显得相对薄弱。

鉴于此，本研究尝试构建一种包含学生为中心、有机动态分组以及问题导向等三要素的初中英语写作教学模式。该模式旨在引导学生自主查找、分析和解决问题，从而提升学生的批判性思维和创新能力，确保核心素养能够真正融入初中英语写作课堂。

一、核心概念界定

问题导向法，其根源可追溯至西方教学界的PBL（Problem-Based Learning）模式。该模式主张，教学任务的设定、组织及活动方案均围绕学生探索、发现及解决问题的过程而展开，着重强调学生自主识别并界定学习目标中的问题。它以真实问题为抓手，充分尊重学生的自我设计，与“以学生为中心的自我引导学习的建构主义学习理论”相契合，因此得以在各个教学领域中迅速且广泛地应用。尤其在21世纪初，问题导向法开始受到我国英语教学界的密切关注。

与此同时，以学生为中心的教学法也备受推崇。该教学法强调学生的全程参与，注重学生的个性化体验，旨在激发学生的自我反思意识，培养其批判性思维能力，并提升其自主学习的兴趣。在教学过程中，它着重引导学生在已有知识与新学知识之间搭建桥梁，同时不断调整并重构知识框架。这种注重自我体验的教学模式，无疑更易于吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。

此外，有机动态分组也是一种值得提及的组织模式。它要求根据学生的现有成绩基础、个性倾向以及学习风格等，将学生分为不同的学习小组，并随着学生成绩的变化以及学习任务的推进而灵活调整。这一理念的源头可追溯至1868年美国学者哈里斯提出的“活动组系统”。该系统在尊重学生个性化差异的基础上，实行灵活开放的分组方式，旨在解决过去因统一教学目标、任务及程序而带来的问题，以满足不同层次学生的需求等，从而实现教学效果的最优化。

二、以学生为中心的问题导向性分组写作教学模式

在融合学生为中心、问题导向和有机分组的写作教学模式中，学生为中心是基石，它为有机动态分组和问题导向提供了坚实的支撑。有机动态分组则进一步确保了以学生为中心的教学理念得以实施，而问题导向法则为这两者提供了一个实践的平台。

在进行有机分组时，教师首先会根据学生的现有成绩基础，将学生划分为A（90分以上）、B（70～89分）、C（50～69分）和D（50分以下）四个等级。随后，教师会依据学生的个性特征，进一步将学生分为活跃型、内敛型和中间型三个层次。最后，教师还会从学习风格的角度出发，将学生划分为具体型学习者、分析型学习者、交际型学习者和权威主导型学习者等类型。这样的分组方式不仅需要随着学生性格的变化和成绩的提升进行适时调整，在具体的教学过程中，也需要根据学习任务的需求，灵活调配小组成员，确保不同层次、不同性格和风格的学生能够组成一个多元化的小组，并依据任务的性质为每位学生分配不同的任务。此外，为充分调动每个学生的积极性，组内成员可以通过自愿申请或组内协商的方式，定期或不定期地调整成员之间的任务，确保每个人都能得到多方面的锻炼。同时也鼓励小组间相互借调组员，以促进更广泛的交流与合作。

在教学实施阶段，教师会引导学生分组讨论完成给定的写作任务可能遇到的问题，并将这些问题提交给值日组长。值日组长会组织大家讨论解决方案，并安排值日生上台展示。在每组展示时，其他组必须给出点评意见或提出两个问题，以促进相互之间的学习与交流。展示完成后，教师会引导学生进行总结归纳，对尚未解决或不够完美的解决方案，教师会展示范文，启发学生从中寻找答案。写作完成后，教师会组织学生进行自评、组内互评、组间互评，最后再进行总结性点评，以确保每个学生都能从多个角度获得反馈与提升。

这一以学生为中心的教学方案强调学生的自我体验，通过分组讨论、归纳整理和展示总结等活动，让学生真正体验到做中学的乐趣。将教师的活动主要限定在课前的任务设定和协调分组、课中的启发引导与帮助学生查找和解决问题，以及课后的总结评价等环节。并通过问题导向法激发学生的主观能动性，使他们能够自查自纠、挖掘并总结问题，从而真正做到有的放矢，充分发挥教学的最大潜能。

三、初中英语写作课堂实践探索

下文通过一个具体的课堂实例，详细阐述如何实施以学生为中心的有机分组方案以及问题导向的教学规划。

（一）有机分组方案的实施

本次授课的班级共有36名学生。首先，根据学生的学习基础，初步将他们划分为A、B、C、D四个层次。随后，依据学生的个性禀赋和学习风格，将不同层次和风格的学习者有机地组合在一起，平均分配成6个小组，每组6人。值得注意的是，分组并非一成不变，而是会根据教学任务和目标的需求，随时进行重新组队。因为不同的任务性质可能会影响不同性格学生的完成效率和质量。例如，在本次课程中，教学的任务是解决不同层次学生在写作关于动物作文时遇到的问题，因此，在分组时，主要以成绩层次为依据，同时确保每组至少有一位交际能力强、性格张扬的学生，以便于小组展示。此外，还少量交叉安排了不同层次的同学，如A同学，他虽然属于B层次，但交际能力强且性格张扬，由于C层次的同学都比较内敛，缺少一个能在讨论中带动的人，于是安排他去了C组，并指导他如何带动C组的讨论。

（二）问题导向式教学流程的设计

以“Animals in danger”话题写作课为例，下面将具体说明在学生中心视角下，如何设计初中英语写作的问题导向式教学流程。

第一步是开启分组并设置情境。按照惯例，初步把学生分成6个小组，并鼓励各个小组在有充足理由的前提下，进行组间成员借调，必要时可求助老师进行协调。分组完成后，通过问句“What can you see in the zoo？”来设定话题和情境，组织学生进入预备状态。

第二步是多轮协商、确定问题。小组合作中，以“What comes to your mind when you see the word ‘animals’？”为话题，引导学生确定本组的关键词。接着，各组逐一向全班分享本组认定的关键词，并接受其他组的提问。随后，教师引导学生归纳各组的重合点，整合写作任务中的关键词，并让学生在十分钟内完成题为“My Favorite Animal”的80～100字写作初稿。十分钟后，组内以“作文评价表”为参照（见表1），讨论初稿写作中所遇到的问题。记录员负责记录，组长负责汇总，并由汇报员向全班展示本组在初稿过程中遇到的问题。接着，教师引导全班同学归纳各组汇报的写作疑难点，确定本次写作任务中的共同问题。

第三步是明确症结、解决问题。教师参照范文进行点评，分析问题症结，并引导学生继续以分组的方式讨论范文在类似问题点的处理策略。这有助于学生厘清思路，并从审题、内容、语言和结构等维度提出具体指导意见，让学生明确修改作文的方向，继而进入二次写作。在二次写作中，继续参照“作文评价表”，小组内互换作文进行修改。B层次学生的作文交给A层次学生修改，C层次学生的作文交给B层次学生修改，D层次学生的作文交给C层次学生修改，而A层次学生的作文则交给教师修改。同时，D层次学生可以和教师一起面批A层次学生的作文，在此过程中，教师要与D层次学生进行口头分析，帮助他们更好地理解作文修改的要点。

第四步是过程总结、自我反思。每个学生需要根据自己课堂上所学内容和批改意见对自己的作文进行修改，对课堂上自己的所学所思所得进行过程性自我反思，并完成过程性自我反思表（见表2）。

四、结语

以学生为中心的英语写作教学模式注重过程，强调学生的成就感，有利于培养学生批判意识和创新能力。有机分组化分组有助于有效实施因材施教，让不同风格、不同基础的同学都能成长进步，从而优化英语写作教学效果。问题导向型课程设计，能让教学更具针对性，也有助于培养学生反思意识。可见，以学生为中心、以问题为导向的初中英语写作课分组教学如能贯彻好，定能提升课堂教学效率。需要说明问题导向式教学是一种思路，不宜简单固化任何教学形式，更不可直接套用某一模式。教师需要根据教学内容和教学目标进行自主设计，确保以学生为中心，评价时需把教师的教和学生的学相结合，从而实现以评促教、以评促学的良好效果。

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