小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究

【摘" 要】 古诗教学是小学语文教育的重要组成部分，但传统教学方法往往因忽视学生的主体性和情感体验，而使得教学效果不尽如人意。文章聚焦情境教学法在小学语文古诗教学中的应用，提出了构建多元化情境模式、整合多媒体技术，以及注重情感体验等一系列具体策略。为进一步提升教学效能，建议加强教师能力培养、建立丰富的教学资源库，并构建有效的评价反馈机制。这些策略的实施，旨在激发学生的学习兴趣，深化他们对古诗内容的理解与情感体验，从而全面提高古诗教学的质量，有效培养学生的语文素养和文化素质。

【关键词】 小学语文；古诗教学；情境教学法；效能提升

一、情境教学法在小学语文古诗教学中的应用价值

情境教学法，作为一种巧妙融合学习内容与生活实际的教学方法，在小学语文古诗教学中展现出了其独特且重要的价值。它通过精心创设与古诗内容紧密相连的情境，引领学生踏入一个模拟的诗意世界，使他们能够身临其境地感受、理解和体验诗歌的韵味，从而达成对古诗深刻的学习与领悟。

首先，情境教学法的应用极大地激发了学生的学习兴趣与动机。它巧妙地将抽象的诗句转化为具体可感的情境，使学习内容变得生动有趣，帮助学生更加轻松地理解和记忆古诗。其次，情境教学法有助于学生更深入地把握古诗的意境与情感。通过模拟诗歌创作的背景与场景，学生得以更近距离地体会诗人的情感波动与思想深邃，进而实现与诗人的情感共鸣，加深对诗歌内涵的理解。再者，情境教学法在培养学生的想象力与创造力方面发挥着积极作用。在情境的构建与体验过程中，学生需要充分发挥想象力，去还原和重构诗歌所描绘的画面，这一过程无疑锻炼并提升了他们的创造性思维能力。此外，情境教学法还为学生提供了更多语言表达与交流的机会，从而促进了他们语言表达能力的提升。在情境中，学生通过口头表达与交流，不仅加深了对古诗的理解，还提高了语言应用的能力。同时，这种教学方法还有助于培养学生的文化认同感与人文素养。通过沉浸式的情境体验，学生能够更深刻地感受到中华传统文化的独特魅力，从而增强文化自信，提升人文素养。情境教学法在促进学生的综合素质发展方面也发挥着重要作用。它鼓励学生通过多感官参与和全方位体验来学习古诗，不仅使他们获得了知识，还培养了观察、分析、合作等多方面能力，为学生的全面发展奠定了坚实基础。最后，情境教学法还有助于构建师生之间的良好互动关系，营造积极的课堂氛围。在共同创设与体验情境的过程中，师生之间的交流与合作得以加强，课堂氛围也因此变得更加活跃与和谐。

二、小学语文古诗教学实施情境教学法的策略

（一）构建多元化的情境模式，激发学生的全方位学习体验

情境教学法的核心在于创设与古诗内容紧密相关的情境，使学生能够在模拟的环境中深入感受和理解诗歌。为了实现这一目标，构建多元化的情境模式尤为重要。这种策略不仅满足了不同学习风格和能力的学生需求，还极大地激发了学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习古诗。

以叶绍翁的《夜书所见》为例，教师可以通过以下方式构建多元化的情境模式：首先，利用实物情境，如展示梧桐树叶、蟋蟀等与诗歌内容相关的实物或图片，让学生通过视觉感受直观理解“萧萧梧叶送寒声”和“儿童挑促织”的意境。这种直观的教学方式能够迅速吸引学生的注意力，使他们迅速进入诗歌的世界。其次，创设角色扮演情境，让学生扮演诗中的旅人或捉蟋蟀的儿童，通过亲身体验加深对诗歌情感的理解。角色扮演不仅能够增强学生的代入感，还能使他们在表演中更深刻地体会诗人的情感。再者，设计游戏情境，如“诗句接龙”或“诗意猜谜”，将诗歌内容融入趣味性的游戏中，增加学习的乐趣。游戏情境不仅能够激发学生的学习兴趣，还能使他们在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。此外，创设问题情境，通过提出与诗歌相关的问题，如“为什么诗人会感到客情？”引导学生思考和探究。问题情境能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们在探究过程中更深入地理解诗歌的内涵。最后，利用自然情境，如在秋天的傍晚组织户外教学，让学生在真实的自然环境中感受“江上秋风动客情”的意境。自然情境能够使学生身临其境地感受诗歌所描绘的景象，从而更深刻地理解诗人的情感。

（二）整合多媒体技术，优化情境创设

随着信息技术的飞速发展，多媒体技术已成为现代教育不可或缺的一部分。在小学语文古诗教学中，整合多媒体技术成为优化情境创设的重要策略。多媒体技术的应用不仅能够丰富教学资源，还能创造出更加生动、直观的学习环境，有效激发学生的学习兴趣和参与热情。

以苏轼的《惠崇春江晚景》为例，教师可以运用多种多媒体技术来优化情境创设：首先，利用音频资源增强听觉体验。教师播放江水流动、鸭子戏水的声音以及春风拂过竹林的声音，这些声音能够迅速将学生带入一个充满生机的春日江畔场景，帮助他们感受“春江水暖鸭先知”的意境。音频资源的运用不仅能够增强学生的听觉感受，还能使他们在聆听中更深刻地理解诗歌所描绘的景象。其次，运用视频资源丰富视觉体验。通过播放江南春景的短片或动画，展示“竹外桃花三两枝”和“蒌蒿满地芦芽短”的画面，这些生动的视觉元素能够使学生更直观地理解诗歌描绘的场景。视频资源的运用不仅能够增强学生的视觉感受，还能使他们在观看中更深刻地领悟诗歌的意境。再者，应用虚拟现实（VR）技术创造沉浸式体验。如开发一个春江晚景的VR场景，让学生仿佛置身于诗歌描述的环境中，近距离观察河豚上游的场景。VR技术的运用能够使学生身临其境地感受诗歌所描绘的景象，从而更深刻地理解诗人的情感。此外，利用交互式白板进行动态展示和互动。教师可以在白板上展示诗歌内容，并通过拖拽、放大等操作突出重点内容或展示诗歌意象，如展示桃花、鸭子、蒌蒿等图像。交互式白板的运用不仅能够增强教学的互动性和趣味性，还能使学生在参与中更深入地理解诗歌的内涵。最后，借助在线协作平台促进学生互动。通过这些平台，学生可以共同创作以春江为主题的诗歌或者分享对“河豚欲上时”的理解，实现协作学习。在线协作平台的运用不仅能够增强学生的合作意识和交流能力，还能使他们在互动中拓宽认知视野。

（三）注重情感体验，深化诗歌意境理解

在小学语文古诗教学中，注重情感体验是深化诗歌意境理解的关键策略。古诗作为中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的情感和深刻的哲理。为了让学生更好地理解和感受诗歌的意境，教师需要注重情感体验的教学策略。

以苏轼的《题西林壁》为例，教师可以运用多种注重情感体验的策略来深化学生对诗歌意境的理解：首先，引导学生进行情感投射。鼓励他们回忆自己在不同角度观察同一事物时的经历，与诗中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的描述产生共鸣。情感投射能够使学生将自己的情感与诗歌中的情感相融合，从而更深刻地理解诗人的情感世界。其次，通过朗诵表演加深情感体验。鼓励学生以不同的语气和表情朗诵这首诗，体会诗人观察庐山时的惊叹和思考。朗诵表演不仅能够增强学生的语言表达能力，还能使他们在朗诵中更深刻地感受诗歌的韵律和情感。再者，组织情景剧表演。让学生扮演观察者，通过表演深入理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲理。情景剧表演能够使学生在表演中更深入地理解诗歌的哲理和意境。此外，引导学生进行创造性写作。以“换个角度看世界”为主题续写诗歌，让学生在创作过程中深化对原诗哲理的理解和感悟。创造性写作不仅能够培养学生的想象力和创造力，还能使他们在写作中更深刻地领悟诗歌的内涵。最后，组织小组讨论和分享。鼓励学生交流自己对“不识庐山真面目”这一哲理的理解，在交流中碰撞思想，拓展认知。小组讨论和分享不仅能够增强学生的合作意识和交流能力，还能使他们在交流中拓宽认知视野。

三、小学语文古诗教学中提升情境教学法效能的措施

（一）加强教师的情境创设能力

教师的情境创设能力是实施情境教学法的核心要素，直接影响古诗教学的效果和质量。加强教师在这方面的培养，不仅能够提升教学技能，还能激发教师的创新意识和专业热情。一个具备出色情境创设能力的教师，能够将抽象的古诗内容转化为生动具体的学习场景，帮助学生更好地理解和感受诗歌的意境和情感。因此，系统性、多层次地提升教师的情境创设能力，是优化古诗教学的重要途径。提升教师的情境创设能力是确保情境教学法有效实施的关键。

一方面，应加强教师的专业知识培训，包括古诗文学知识、教育心理学和教学方法论等，为情境创设奠定理论基础。另一方面，可以组织教师参与实践工作坊，通过模拟教学、案例分析等方式，提高教师的实际操作能力。此外，鼓励教师进行教学反思和研究，通过撰写教学日志、开展行动研究等方式，不断总结经验，改进教学方法。在此基础上还可以建立教师合作机制，如组织教研组活动、开展集体备课等，促进教师之间的经验交流和互相学习。同时，可以引入专家指导机制，邀请教育专家或优秀教师进行指导和示范，帮助教师提升情境创设的技巧和水平。

（二）建立古诗情境教学资源库

在信息化教育时代，建立一个系统、丰富的古诗情境教学资源库已成为提升情境教学法效能的关键举措。这种资源库不仅能为教师提供丰富多样的教学素材，还能促进教学资源的有效利用和创新应用。一个优质的古诗情境教学资源库应当具备全面性、互动性、实用性和可持续性等特点，能够满足不同层次、不同需求的教学实践。通过整合传统与现代、线上与线下、静态与动态的各类资源，为古诗情境教学提供强有力的支持。

首先，应收集和整理多样化的教学资源，包括文本资料、图片、音频、视频等，为教师创设情境提供丰富的素材。其次，可以开发针对性的教学软件或应用程序，如古诗学习App、虚拟情境体验系统等，为学生提供互动性强的学习工具。再次，建立教案和教学设计共享平台，鼓励教师上传和分享优秀的情境教学设计，促进教学资源的共享和优化。同时，可以建立与博物馆、文化机构的合作关系，引入专业的文化资源，丰富教学内容。最后，建立资源评价和更新机制，定期对资源进行评估和更新，确保资源的质量和时效性。通过建立这样一个全面的资源库，不仅能为教师提供丰富的教学素材，还能促进教学资源的有效利用和创新应用，从而提高情境教学的质量和效率。

（三）构建评价反馈机制，持续优化教学效果

在情境教学法的实施过程中，构建科学、有效的评价反馈机制是确保教学质量持续提升的关键环节。这种机制不仅能够全面、客观地反映教学效果，还能为教学改进提供有力支撑。一个优质的评价反馈机制应当具备多元性、过程性、整体性和实用性等特点，能够全方位捕捉学生在情境学习中的表现和进步。通过及时、准确的反馈，教师可以调整教学策略，学生可以明确学习方向，从而实现教与学的良性互动和共同提升。其一，应建立多元化的评价体系，包括教师评价、学生自评、同伴互评等，全面反映教学效果。其二，可以设计过程性评价工具，如学习档案、情境体验日记等，记录学生在情境学习中的表现和进步。其三，引入定量和定性相结合的评价方法，既关注学生的知识掌握程度，也注重情感态度和能力的发展。其四，可以利用信息技术开发智能评价系统，如通过大数据分析学生的学习行为和表现，提供个性化的评价反馈。其五，建立评价结果的应用机制，将评价结果用于指导教学改进和学生个性化学习。

四、结语

情境教学法在小学语文古诗教学中的应用，为提高教学质量和效果开辟了新的途径。通过构建多元化的情境模式、整合多媒体技术和注重情感体验，教师能够有效激发学生的学习兴趣，深化其对古诗的理解和感悟。同时，加强教师能力培养、建立资源库和构建评价反馈机制，将进一步提升情境教学法的应用效能。这种教学方法不仅有助于学生更好地掌握古诗知识，还能培养其语文素养、审美能力和文化认同感。未来的研究应继续深化和拓展这一领域，探索更多创新性的教学策略，推动小学语文古诗教学的持续改进和发展。

参考文献：

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