批判性思维视角下“游戏盒子”在幼儿教育中的开发与应用*

【摘" 要】 幼儿园科学领域的探究活动对幼儿批判性思维的形成与发展至关重要。材料作为“第三位老师”，在幼儿与材料和环境的互动中，发挥着帮助幼儿积累知识经验、实现身心发展的重要作用。为促进幼儿批判性思维发展，文章积极探索幼儿教育中科学领域材料的开发，即“游戏盒子”。提出成立教师小创客工作坊，提供交流合作、创新实践的平台等建议，旨在将构想转化为现实的“游戏盒子”，以培养幼儿批判性思维。

【关键词】 批判性思维；幼儿教育；游戏教学；互动教学；游戏工坊

幼儿园作为幼儿教育的起点，其中科学领域的探究活动对幼儿批判性思维的形成与发展具有重要意义。材料就像“第三位老师”，与教师一样重要。幼儿在区域活动中自由操作教师提供的各类材料，能有效建构知识图式。为了更好地促进幼儿批判性思维的发展，人和街小学附属幼儿园积极探索科学领域材料的开发，特别成立了教师小创客工作坊。教师小创客工作坊为教师提供了一个交流合作的平台，也是一个集思广益、创新实践的空间。在这里，教师能够围绕幼儿批判性思维的培养目标，大胆构想、精心设计，并通过反复的实践和调整，将构想转化为现实的“游戏盒子”。

一、打造游戏盒子，构筑支持体系

（一）开发支持

1. 材料投放

幼儿园精心构建了园级功能室“小创客”与“柠檬猫”，旨在通过系统投放科学领域材料，为培养幼儿批判性思维提供有力的实践支持。在“小创客”功能室中，幼儿园投放了与光影、磁力、声音传播、摩擦力、齿轮传动、空间搭建等科学现象紧密相关的探究材料。在“柠檬猫”功能室中，幼儿园投放了涵盖数独游戏、机器人编程、华容道等富有挑战性的探究材料。

2. 班级创客角

为了深入推进幼儿在科学领域的批判性探究活动，幼儿园在班级层面依托现有的科学活动区，精心设立了创客角。游戏是幼儿探索世界的主要方式，幼儿园将教师原创开发的科学领域材料亲切地称呼为“游戏盒子”，而创客角便是为幼儿提供了一个专注于“游戏盒子”探究的场所，这里的“游戏盒子”是由教师原创的科学领域材料，它们的设计紧密结合幼儿科学教育的核心目标，着重于促进幼儿批判性思维的发展。

3. 儿童探究路径墙

为了系统记录与展示幼儿在创客角中通过“游戏盒子”进行科学探究的全过程，幼儿园特别设置了儿童探究路径墙。这面墙不仅是对幼儿探索路径的显性记录，还是对他们科学探究过程的直观展示与反馈窗口。同时，这面墙也为教师提供了一个观察、评估幼儿科学探究能力的窗口，帮助教师更加准确地把握幼儿的探究情况，为他们提供更加有针对性的指导与支持。

（二）开发原则

1. 关注幼儿兴趣与需要，激发主动探索欲望

在设计与开发“游戏盒子”时，首要遵循的原则是深入了解和关注幼儿的兴趣与需要。只有当“游戏盒子”所蕴含的教育内容与幼儿的兴趣相契合时，才能有效地激发他们的好奇心，促使他们愿意尝试、主动探索。以游戏“搭高楼”为例，小班教师发现班里的幼儿近期对搭高游戏非常感兴趣，教师敏锐地捕捉到了幼儿这一兴趣点，并意识到搭高游戏中蕴含的丰富科学经验与技巧，基于这一发现，教师围绕叠高设计了“游戏盒子”。

2. 立足科学领域，促进思维发展

一个成功的“游戏盒子”设计不仅要有趣，还要具有潜在的探究空间。只有当“游戏盒子”蕴含了足够的探究空间，幼儿才能在游戏过程中进行深入的思考和探索，从而进一步促进他们的批判性思维发展。以游戏“火山喷发”为例，在探究过程中，幼儿需要思考影响火山喷发的变量因素，通过不断试验，推断出小苏打、白醋、洗洁精之间的投放比例。同时通过观察比较，发现材料添加顺序对喷发效果产生的影响。这个过程不仅锻炼了幼儿的观察能力、实验能力和分析能力，还培养了他们的逻辑思维能力和问题解决能力。

3. 尊重年龄特点，选择适宜的游戏材料

在“游戏盒子”的设计与开发过程中，要尊重幼儿的年龄特点，选择那些既符合幼儿认知发展水平，又能激发其科学探究兴趣的游戏材料。例如，针对小班幼儿开发的游戏“送积木回家”。这一游戏充分考虑了小班幼儿的年龄特征，小班幼儿手部精细动作正在逐步发展。幼儿在玩耍“游戏盒子”的过程中不仅锻炼了幼儿的手部肌肉和手眼协调能力，还让他们初步感知了力的作用和平衡的概念。

（三）开发路径

“游戏盒子”是设计给幼儿的“玩具”，因此它的设计不单单是教育者教师闭门造车，单方面的构想和创造，而是要从儿童的立场出发，把握幼儿的兴趣点和发展需求。为了保证游戏开发与运用的有效性，工作坊引领教师基于班级实践，在实践中不断生发、推进、调整设计，探寻“游戏盒子”的开发路径。

阶段一：构思萌芽，核心对接。

在此阶段，教师需深入探究日常科学原理与常见现象，紧密围绕幼儿的年龄特征、认知发展阶段及兴趣偏好，精心构思游戏的初步设计方案。完成初步构思后，教师需进一步分析并明确该游戏所涵盖的科学领域核心经验，这一环节至关重要，因为它直接指引着后续幼儿探索活动的方向，并为教师制订有效的指导策略提供坚实依据，确保教育目标的精准达成。

阶段二：甄选材料，教师试玩。

在初步构想“游戏盒子”后，教师遵循取材简便、耐用、环保安全及高性价比的原则，精心挑选适宜的材料。随后，教师亲自参与试玩，通过亲身体验，深入检验游戏的实际操作性、趣味性和教育价值。在试玩过程中，教师能够敏锐地发现构想中的不足与潜在问题，并据此进行针对性调整与优化。

阶段三：团队研磨，幼儿探究。

教研组作为第三方评估团队，将从多维度、多视角对“游戏盒子”的可行性进行细致研判，旨在发现潜在问题并提供更加专业、全面的改进建议。当“游戏盒子”进入幼儿实际探究阶段，教师需要密切关注幼儿在操作游戏时的反应与表现，包括材料的适宜性、幼儿的兴趣度、探究任务的挑战性以及是否有效促进批判性思维的发展等。基于幼儿的真实反馈，教师将灵活调整“游戏盒子”的设计，特别是探究任务的主线，以确保其能够紧密贴合幼儿的实际需求与认知发展规律。

阶段四：拟定说明，固化成果。

经过从理论构想到实践验证的反复迭代与优化，游戏盒子的设计与应用已逐步成熟。此时，教师依据“游戏盒子”的设计与实施，拟定游戏操作说明，内容包括游戏名称、使用材料清单、探究任务、儿童发展参考路径，如此有效促进了教育资源的共享。

二、立足班本实践，探索实施模式

（一）初步感知：材料自由探索

在此阶段，教师向幼儿提供“游戏盒子”的相关材料，但不设定具体的探究目标和活动任务。幼儿根据自己的兴趣和需要，自由玩耍、感知材料，了解材料的性质与用途。在此过程中，幼儿自主发现材料的特性，建立对材料的初步感知。教师则通过观察，了解幼儿的兴趣点与探究方向，为后续活动的设计提供参考。

（二）提出目标：探究任务展开

在幼儿对材料有了初步感知后，教师提出“游戏盒子”的具体探究目标。幼儿根据目标，操作材料展开探索活动。例如，在“站立恐龙”的游戏中，幼儿探究的目标是利用纸张探索让纸站起来的多种方式。在“光影魔盒”中，则需要根据组合积木形成的影子，还原出积木的造型。这一过程中，教师鼓励幼儿尝试不同的方法，培养他们的批判性思维能力。

（三）交流讨论：分享探究发现

探究活动结束后，教师组织幼儿进行集体分享。幼儿可以分享自己的探究发现、遇到的困难与问题以及解决方法等。通过分享，幼儿不仅能够回顾自己的探究过程，还能够从其他幼儿的分享中获得新的启发，拓宽自己的视野。同时，教师也能够从幼儿的分享中了解他们的探究成果，为下一步的探究活动方向提供参考。

（四）经验提升：教师点评梳理

在幼儿分享结束后，教师根据幼儿的分享内容，进行经验的梳理与提升。教师首先肯定幼儿的探究成果，鼓励他们继续保持探究的热情；然后针对幼儿在探究过程中出现的问题提出建议，帮助他们改进探究方法；最后，教师根据幼儿的分享和点评结果，调整和优化下一步的探究目标，使幼儿的探究活动更具针对性和有效性。

（五）后续规划：探究方向确定

基于“游戏盒子”开展的批判探究活动是一个持续的过程。在每个探究阶段结束后，教师需根据幼儿的发展情况和探究成果，调整现有的材料，不断设定新的探究目标。这些目标既可以是基于“游戏盒子”的进一步深入探索，也可以是基于幼儿兴趣点的新主题的拓展。

三、聚焦批判思维，提炼指导策略

（一）以兴趣为引擎，驱动幼儿主动探究

以兴趣为导向，激发幼儿对探究任务的浓厚兴趣和持续动力，是促进幼儿批判性思维发展的前提保障。因此，教师应关注幼儿的兴趣点，设计能点燃幼儿探究兴趣的游戏材料与活动任务。例如，在“神奇的纸”这一游戏的探究活动中，教师利用纸的吸水性和毛细现象，设计了一系列有趣的探究活动。教师为幼儿提供了各种材质的纸、色素、马克笔等材料，让幼儿自由选择并尝试不同的涂画方式和吸水方式。这种自主选择的权利让幼儿更加投入探究活动中。当幼儿观察到不同现象时，教师鼓励幼儿提出自己的假设，并尝试通过实践进行验证。这种假设与验证的过程不仅锻炼了幼儿的批判性思维能力，还让他们更加深入地理解了纸巾染色的原理。

（二）以问题为导向，促进幼儿批判性思维发展

幼儿批判性思维的发展并非一蹴而就，也不是通过简单的人为训练所能达成的。相反，它需要儿童在自主解决问题的过程中，通过不断的实践、反思与总结，逐步建立与发展。因此，教研组提出了以问题为导向的教学策略，旨在为幼儿提供一个充满挑战与机遇的学习环境，促进他们批判性思维的发展。例如，在游戏盒子“滚动吧，弹珠”的探究活动中，教师围绕“材料”“滚动”“设计与建造”三个板块，编织出了巨大的问题网。面对弹珠滚动不畅、轨道倒塌等问题，幼儿需要调动观察与对比、猜想与验证、实验判断、逻辑推理等多方面的能力，寻找解决问题的途径。在这个过程中，幼儿会不断尝试不同的方案，不断调整和完善自己的思考，从而发展出批判性思维和创新能力。当问题解决后，教师会组织幼儿回顾解决问题的过程，分析其中的成功与失败，总结经验教训。这种反思与总结的过程有助于幼儿加深对问题的理解，促进他们之间的合作与交流。

（三）以倾听为原则，触发探究持续进阶

在基于“游戏盒子”的幼儿科学探究活动中，教师的角色远不止指导者和教育者，更是一个细心的倾听者。倾听，这一简单却至关重要的行为，往往能捕捉到幼儿探究过程中的关键信息，从而推动科学探究活动不断向前发展。例如，在“轨道DIY”游戏活动中，当幼儿发现轨道衔接问题导致连续滚动失败，并尝试自行解决时，教师的倾听就尤为重要。通过倾听，教师不仅能了解幼儿当前面临的困境，还能引导他们进一步思考问题的根源，从而拓展探究的深度和广度。当幼儿提出新的发现或疑问时，如滚动物体的多样性及其速度影响因素，教师的倾听和及时引导能够帮助他们将这些点滴的思考和发现串联起来，形成更为系统、深入的科学探究。

四、结语

学习是一个主动建构知识经验的过程，而非被动接收信息。基于“游戏盒子”，教师设计具有挑战性的探究任务，鼓励幼儿通过观察、实验、推理等科学方法探究各种不同的科学现象与原理，而幼儿在动手操作中发现问题、解决问题，促使他们主动建构知识经验，从而培养批判性思维。未来，幼儿教育将继续深化对“游戏盒子”教育价值的挖掘，探索更多元化的实施策略，以更加科学、系统的方式促进幼儿批判性思维的发展，为培养具有创新精神和独立思考能力的未来人才奠定坚实基础。

参考文献：

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