家校合作优化小学低年级学生行为习惯的实践研究*

【摘" 要】 为了促进小学低年级学生良好行为习惯的养成，近年来，教学中开始逐渐采用家校合作的模式。通过家庭与学校之间的有效沟通与紧密配合，利用家长会、微信群、家访等多种形式，加强家庭与学校的联系，共同助力小学生养成良好的行为习惯，为他们的健康成长打下良好基础。基于此，文章首先阐述家校合作对小学低年级学生行为习惯养成的重要性，接着分析当前小学低年级学生行为习惯养成中家校合作存在的问题，并在此基础上提出家校合作促进小学低年级学生行为习惯培养的具体途径，旨在为家校合作的顺利开展以及小学低年级学生良好行为习惯的养成提供有益的参考和借鉴，助力学生的全面发展。

【关键词】 家校合作；行为习惯；健康成长；小学教育

在小学生成长过程中，养成良好的行为习惯，能对小学生的学习和生活带来实质性的帮助，使小学生受益终生，这是家校合作在培养行为习惯上的深远意义。大量教育实践表明，良好行为习惯的培养需从小抓起，而小学时期正是这一培养过程的关键阶段。这一时期的良好习惯培养，可以帮助小学生树立正确的价值观和人生观，为其长远发展奠定坚实基础。然而，这一任务并非学校与教师单方面的责任，家庭的鼎力支持同样不可或缺。家校之间的紧密合作与有效沟通，是共同助力学生养成良好行为习惯、促进其健康成长的重要途径。

一、家校合作对小学低年级学生行为习惯养成的重要性

（一）确保教育理念与行为指导的一致性

在小学低年级学生的日常教育中，家长与教师之间的积极配合与通力合作至关重要。这种合作能确保学生在学校学习与家庭生活中都能接受到一致的教育理念与行为指导，从而有助于学生逐渐养成良好的行为习惯。家长与教师可通过积极沟通与协调，结合学生实际情况，共同制定一套切实可行的行为规范。这套规范应在学校与家庭中同时得到强调与实践，通过长期的培养和教育，使学生理解、接受并逐渐内化为自身的行为习惯，对其价值观和人生观的养成产生深远影响。

（二）实现资源的共享与支持

在培养小学低年级学生行为习惯的过程中，家校合作还能带来资源方面的共享与支持。家长与教师需保持及时沟通，不定期召开交流会议，共同分享孩子在学校与家庭中的表现，以便制订有效的改进措施。这种沟通与合作不仅能让家长更深入地了解学校的教育模式，增强认同感，还能让教师更全面地掌握学生在家庭中的表现，从而及时调整教学策略，更好地满足学生的学习需求和个性化发展。

（三）获取情感与行为的正向反馈

要让小学低年级学生养成良好的行为习惯，及时获取情感与行为的正向反馈至关重要。家校合作恰好为实现这一目的提供了有效途径。当学生在学习上付出努力并取得显著进步时，他们会得到家长与教师的共同认可与赞扬，从而获得情感与行为的正向反馈。这种反馈能增强学生的自信心，使其在学习上倍受鼓舞，同时得到家庭和学校的双重肯定。这将进一步增强学生的自我效能感，使他们在未来的学习和生活中变得更加积极主动。

二、小学低年级学生行为习惯养成中家校合作现状分析

（一）沟通障碍与信息不对称

尽管家校合作模式已逐渐应用于小学低年级学生行为习惯的养成中，但在实际操作层面，仍面临一系列挑战。首要问题便是沟通不顺畅与信息不对称。教师与家长在沟通方式上的不统一，以及沟通频率的低下，导致双方难以深入了解学生在校与在家的表现。这种信息不对称不仅阻碍了个性化学习计划的制订，还使得教育目标与措施出现不协调，进而对学生行为习惯的养成产生负面影响。

（二）教育理念差异

家庭与学校在教育理念上的差异也是影响家校合作效果的重要因素。不同家庭在教育孩子时采用的方法和理念各不相同，有的家庭过分重视考试成绩，而忽视了行为习惯的培养。这种教育理念上的差异导致家庭与学校在教育方法上难以同步，长此以往，将无法形成一致的行为规范，对学生行为习惯的养成造成不良影响。

（三）资源投入与支持失衡

家校合作的成效在很大程度上取决于双方的资源投入与支持。然而，由于家庭经济状况、父母教育水平的差异，以及学校资源可能存在的限制，导致在合作过程中出现资源投入与支出的不平衡。这种不平衡不仅限于物质资源，还体现在精力和时间投入上，它严重影响了家校合作的深度和广度，使得合作难以取得预期效果。此外，学校在资源配置上往往更倾向于提升考试成绩，而忽视了对学生行为习惯的培养，导致在相关方面缺乏有效的指导和培训。同时，部分家长由于信息获取不足或认知误差，未能充分认识到家校合作的重要性，从而在合作过程中无法给予有效支持。

（四）合作机制不完善与实施方案缺乏

尽管许多学校都在积极推进家校合作，但在具体实施过程中，往往缺乏一套完善的合作机制和实施方案。这使得家校合作往往停留在表面，缺乏明确的目标和具体规划。家长在行动过程中不知所措，无法进行有效的配合，从而严重影响了合作效果。此外，由于缺乏相应的评估和激励机制，即使在某一阶段家校合作取得显著成果，但在后续投入和改进方面却容易放松，导致教师和家长感到力不从心，对后续合作的持久性和效果产生较大影响。

（五）家长参与积极性不足

家长的积极参与是确保家校合作取得预期效果的关键。然而，在实践过程中，不少家长对家校合作表现出消极态度，参与积极性明显不足。这主要是由于家长工作繁忙、对家校合作认知不足等原因所致。同时，部分学校对家校合作重视不够，缺乏具体的激励措施来吸引家长参与，对家长提出的合理建议也未予采纳。长此以往，将严重降低家长参与的积极性。

三、家校合作优化小学低年级学生行为习惯的培养途径

（一）建立健全家校合作管理机构，确保合作成效

在家校合作的过程中，当地教育部门应紧密结合当地教育的实际情况，及时创设专门的家校合作管理机构，并配套制定一系列相关的法规制度。这一机构应明确要求学校和家长双方都必须积极参与，通过不定期地组织教师和家长的座谈会，深入探讨家校合作中的实践问题和理论内容，共同为孩子的成长出谋划策。同时，教育部门还需构建一套科学、合理且切实可行的考评机制，对教师及家长进行系统的教育指导，以推动家校合作模式能够更加顺畅地运行。此外，教育部门还应在行政层面给予家校合作大力的支持，促进其制度化和科学化发展，为家校合作的深入发展注入源源不断的强大动力。对学校而言，部门负责人需清晰明确家校合作的目标，并视学校实际情况创设家校协调机构，由学校管理人员统一指挥，严格贯彻并落实家校合作的方针政策。学校还应定期对家校合作方案的执行情况进行全面的检查和评估，确保家校合作在小学低年级学生行为习惯培养中能够取得预期的显著效果。

（二）利用现代信息技术手段，促进家校沟通与合作

利用现代信息技术手段，促进家校沟通与合作，是新时代教育发展的必然趋势。为确保家校合作能够达到预期的理想效果，学校应当充分利用现代信息技术手段，比如及时创建微信群或开设官方公众号。在信息技术日新月异的今天，人与人之间的沟通和联系早已突破了传统的会议或电话模式，更多地倾向于在线交流与互动。家校合作同样可以借鉴这一模式，通过在线平台实现无缝对接。具体而言，学校可以建立公众号或微信群，诚邀家长的关注或加入，这样既能便于家长随时随地掌握学生在校的学习生活情况，也能让教师及时了解学生在家庭环境中的表现，为双方的沟通互动打下坚实基础。此外，学校还可以不定期地在公众号上发布关于行为习惯培养、心理辅导等方面的专业知识，同时鼓励教师与家长通过微信群进行深入交流，以此打破空间和时间的限制，提升家校合作的效率与成果。

（三）加强家校沟通，增进理解与信任

家校合作的核心目标是助力学生培养良好的行为习惯，为他们的长远发展奠定坚实基础。在此过程中，家长与学校之间的紧密沟通与交流至关重要。家长可通过微信群等渠道，随时掌握学生在校表现，并与教师协商，针对学生的不良习惯共同制订切实可行的改进方案。家庭教育的引导与监督将在此基础上发挥重要作用，逐步引导学生形成良好的行为习惯。通过学校与家庭教育的有效融合，可以让学生在成长过程中充满正能量，抵御外界不良影响，实现更大进步。在沟通过程中，家长应及时向教师反馈学生在家的表现，教师也应将学生在校的学习情况详细告知家长，以促进双方的深入交流与互动。这种沟通方式不仅强化了家校之间的联系，还增进了双方的理解与信任。为了更有效地帮助学生养成良好的行为习惯，学校应建立一套完善的沟通制度。在沟通时，教师应充分考虑学生的神经发育特征和学习情况，如实反映学生在校表现，并提出可操作性建议，为家长提供实质性帮助。这样的沟通氛围将为家校合作与交流创造良好条件，进而助力学生良好行为习惯的养成。

（四）设立灵活的家校联系卡，全面掌握学生动态

设立灵活的家校联系卡，全面掌握学生动态，是现代教育理念中不可或缺的一环。家长和教师都应深刻意识到，培养学生形成良好的行为习惯是一个漫长且复杂的过程，应对学生的学习进展和成长轨迹保持持续的关注与引导。为了实现这一目标，教师与家长之间必须建立起紧密的联系，而家校联系卡正是达成这一目的的有效工具。当前，家校联系卡主要分为A卡和B卡两种，教师利用A卡详细记录学生在校的学习成绩、行为表现及心理状态，并随时将这些宝贵信息反馈给家长；家长则通过B卡，记录孩子在家的学习习惯、生活作息及情绪变化，为教师提供了学生在家庭环境中的真实写照。借助家校联系卡，即便教师及家长无法时刻陪伴在学生身边，也能全面、及时地掌握学生在学校和家庭中的行为表现，为学生的健康成长提供坚实的保障，确保学生在家校双方的共同呵护下茁壮成长。

（五）定期举办半月谈活动，促进教师与家长深入交流

家长与教师对学生良好行为习惯的养成目标基本一致，但在面对学生不良行为习惯时，却容易存在认知上的差异。因此，在教育学生的过程中，教师必须因材施教，根据学生的身心发育特点和学习需求，实施分类式的教育模式，以提高教育的针对性和有效性。为了更有效地帮助学生养成良好的行为习惯，并确保分类式教育工作的顺利进行，学校应定期举办半月谈活动。具体而言，每隔半个月，教师应将具有相似行为特征的学生家长召集在一起，针对学生的行为特征展开自由交流与探讨。这样的活动不仅能让家长及时了解学生的学习情况和行为动态，为双方之间的交流和互动创造良好条件，还能帮助教师和家长共同寻找合理的解决方法，协助学生纠正不良的行为习惯。通过半月谈活动，可以进一步加强家校合作，共同促进学生的健康成长。

四、结语

对小学低年级学生而言，养成良好的行为习惯对其未来发展至关重要。因此，家长和教师都应高度重视，并需密切配合，积极采用家校合作的模式。在具体实施过程中，教育部门应及时建立家校合作管理机构，同时学校应创建微信群、开设公众号和学习班，并设计灵活的家校联系卡，定期举办半月谈活动。这些措施旨在让双方及时了解学生在学校和家庭中的表现，促进教师与家长之间的紧密交流与合作，从而及时制订出一套切实可行的解决方案。只有做到这些，才能有效帮助小学低年级学生纠正不良行为习惯，通过家校合作引导学生养成良好的行为习惯，进而促进学生的健康成长。

参考文献：

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