微课制作对提升中小学教师数字素养的研究

【摘" 要】 微课作为数字化教育环境中的一种新型教学模式和宝贵教育资源，在现代教育教学中扮演了重要角色。微课制作已成为提升中小学教师数字素养的一条有效途径。文章通过分析2023年昆明市微课大赛中的部分获奖作品，探讨微课制作对提升中小学教师数字素养的重要作用与深远意义，并研究如何通过微课制作进一步促进教师数字素养的提升。

【关键词】 微课；中小学教师；数字素养

随着大数据、云计算、物联网、AI等数字化技术日益渗透到生产与生活的每一个角落，社会正步入一个被数字化深刻影响的时代。这一变革不仅悄然改变着人们的生活方式，也为教育领域带来了前所未有的数字化转型。党的二十大报告高瞻远瞩地指出：“推进教育数字化，致力于建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”这一战略部署为教育在全面建设社会主义现代化国家中的新使命和任务指明了方向。

在这一数字化教育的大背景下，微课作为一种新兴的教学模式和数字化教育资源，凭借其短小精悍、针对性强、知识点集中、可视化效果显著以及易于分享传播等优势，在教育教学中发挥着越来越重要的作用。微课不仅丰富了教学手段，提高了教学效果，还成为有效提升中小学教师数字素养的新途径，有力推动了教育数字化的进程。

一、微课与数字素养概念概述

（一）微课的定义及特点

微课的起源可追溯至1993年，由美国北爱荷华大学的麦克格鲁教授首创，他针对化学课程设计了60秒课程。这一简短课程精炼地包含了总体介绍、深入解释及实例分析三大部分，旨在为大众在非正式学习环境中提供便捷的学习资源。至2011年，TED（Technology Entertainment Design）大会特别为教育工作者设立了TED-Ed微课频道，同年，Salman Khan在TED大会上发表了“用视频革新教育”的演讲，由此推动了“翻转课堂”与“可汗学院”的全球风靡，微课作为这一变革的重要载体，也随之成为教育界广泛讨论的焦点。

在国内，胡铁生于2011年首次对“微课”进行了明确定义，他指出，“微课”是依据新课程标准及教学实践需求，以教学视频为核心，围绕课堂教学中某一具体知识点或教学环节，整合多种教学资源，形成的有机教学组合。随后，黎加厚在2013年进一步阐释了微课的概念，他认为“微课程”是指时长不超过10分钟，具有明确教学目标，内容精炼，专注于阐释单一问题的小型课程。

相较于传统教学模式，微课展现出小而精、微而全的独特魅力。它既可以作为传统教学的一个环节或组成部分，辅助日常教学；也能独立成篇，深度融合完整教学理念，对特定知识点进行深度剖析。微课的适用对象广泛，既有针对教师专业成长的微课，也有助力学生学习的微课，根据目标群体的不同，微课的开发重点亦有所差异。此外，微课形式多样，涵盖了录屏讲解、动画演示、实拍记录等多种制作方式，以及这些方式的综合运用，充分展现了信息技术与教育教学的深度融合与创新。

（二）教师数字素养的定义

为了深入贯彻党的二十大精神，并扎实推进国家教育数字化战略行动，教育界致力于完善教育信息化标准体系，特别是提升教师在利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动方面的意识、能力和责任感。为此，教育部于2022年11月发布了《教师数字素养》标准，该标准旨在指导教师数字素养的培训与评价工作。具体而言，教师数字素养是指“教师能够恰当地利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，以发现、分析和解决教育教学问题，进而优化、创新和变革教育教学活动，这要求教师具备相应的意识、能力和责任感”。此外，该标准还提出了一个全面的教师数字素养框架，涵盖了教师应具备的数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任以及专业发展等五个核心维度。

作为教师队伍的重要组成部分，教师在提升教育水平中发挥着至关重要的作用。为了适应数字化时代的发展需求，并稳步推进教育数字化的实现，必须不断提高教师的各方面能力素养。事实上，当前丰富的教育资源平台的广泛推广、智能手机及便捷应用软件的开发运用，已经极大地简化了微课制作的过程。通过巧妙地结合多种技术手段和表现方式，可以将教师对某个知识点的教学理念浓缩成一节短小精悍的微课作品，这无疑为提升教师的数字素养提供了一条有效途径。

二、微课制作在提升教师数字素养中的重要作用

自2016年起，昆明市在举办第四届交互式电子白板教学应用课例大赛之际，首次引入了微课评审环节。当年，大赛共征集到199件微课参评作品，并评选出106件获奖作品，这一举措在很大程度上推动了微课的广泛应用与普及。随后，在2007年的第五届大赛中，昆明市通过“昆明市教育资源公共服务平台”实现了网上评审，当年微课作品数量增至268件。此后，从2008年至2022年，昆明市每年均如期举办微课大赛，且参赛作品数量基本保持在300件以上。2023年，大赛更名为昆明市中小学师生信息素养大赛，其中依然保留了微课大赛环节，共收到294件微课参赛作品，并评选出151件优秀作品。

通过对2023年这151件获奖微课作品的深入分析，可以清晰地看到，优秀的微课作品不仅展现了教师对多媒体技术手段的熟练掌握，还体现了他们在内容设计、教学策略以及资源整合方面的卓越把控能力。实际上，微课制作的过程本身就是一个促进教师数字素养全面提升的过程。它涵盖了技术应用、教学设计、信息处理以及创新能力等多个关键维度，这些维度的综合提升对教师在数字化时代下的教学实践具有至关重要的意义。

（一）是推动数字技术与教学深度融合的有效途径

《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出，教师应积极探索新技术背景下学习环境与方式的变革。在这一背景下，微课的广泛应用无疑为传统学习空间带来了革新，它打破了传统模式的束缚，实现了学习内容的灵活重组。微课以知识点为核心，赋予了学生极大的学习自主权，使他们能够根据自己的学习进度和需求，在任何时间、任何地点进行预习、复习，从而巩固所学知识，激发学习兴趣，进一步提升学习自主性。

作为一种数字化的教学资源，微课通过其独特的教学形式和内容设计，在数字技术与教学之间架起了一座桥梁，有效地促进了二者的深度融合。在微课设计之初，教师需明确微课的目标和受众，确定所要解决的问题或传授的知识点，并充分考虑受众的背景条件。在此基础上，教师会精心设计完整的教学过程，同时选择恰当的表现形式和技术手段来实现教学目标。因此，一节微课不仅是一个教学资源，还是一个利用数字技术手段实现的完整教学过程，它充分展现了数字技术与教学深度融合的魅力和潜力。

（二）是提升教师数字素养的实践平台

在数字化教育蓬勃发展的今天，教师数字素养的重要性愈发显著。它不仅仅关乎教学手段的革新，更是提升教育质量的关键一环。微课，作为新兴的教学模式和数字化教学资源的开发应用技术，其制作过程对教师的专业技能和数字素养提出了新的挑战，同时也带来了宝贵的机遇。一个优秀的微课作品不仅要求内容和结构明晰，还需融入先进的教学设计原则，巧妙利用多媒体技术，以增强学习体验，实现各类学习资源的优化整合，辅助教学目标的达成。

通过微课制作，教师可以有效提升数字化教学技术的应用能力。这既包括视频录制、音频截取、图片处理、动画制作等基本技能，也涵盖根据课程教学内容，创设诸如“情境式”“探究式”“开门见山式”等多种教学情境，从而丰富微课的教学形式。这一实践平台不仅助力教师熟悉并掌握数字化工具，还能在实际教学过程中，探索出最适合自己和学生的教学方法，进而提升教学质量和效率。

（三）是教师专业发展的有效途径

微课制作不仅能充分展现教师对课程的把控能力和对信息化资源、工具的运用能力，还要求教师在制作过程中，既要考虑教学内容的呈现方式，又要思考如何通过微课引导学生自主学习和探究学习。这一过程集教师的自导自演与反思于一体，使教师在实践中不断提升数字素养，同时促进教学方法的创新。

微课的制作和应用，与传统教学和教研模式具有显著的区别。微课使教师的电子备课、课堂教学和课后反思更具针对性和实效性。一个优秀微课作品的诞生，往往需要经过反复的修改和打磨，这也是教师研课、磨课，不断提升自身教学基本功的过程。因此，微课制作是实现教师专业发展的重要途径之一。

三、通过制作微课提升中小学教师数字素养的路径

（一）优化培训体系，提升培训实效

2021年10月，中央网信委发布的《提升全民数字素养与技能行动纲要》为教育领域指明了方向，特别强调要提升教师运用数字技术改进教育教学的能力。鉴于此，开展针对性的应用能力培训成为提升教师数字素养的关键。

近年来，微课大赛的兴起见证了中小学教师微课制作能力的显著提升，同时也推动了资源共享。然而，也应正视存在的问题，如选题局限、制作手段单一等。为充分发挥微课制作在提升教师数字素养、推动课程改革中的作用，可以从优化培训体系入手。以获奖作品为范例，开展涵盖微课理念、设计原则、制作技巧、教学应用策略及教育资源整合等方面的培训。同时，应紧跟前沿技术发展，探讨数字技术与课程表现的有效融合，如利用VR、AR技术创造沉浸式学习体验，以创新微课教学。

（二）推广资源平台，强化交流互动

应进一步推广教育资源服务平台的使用，为中小学教师提供全学科的教育教学资源，使教师在设计、制作微课时能够轻松获取所需资源，实现多学科融合。同时，开发关于制作技术工具使用的微课教程，帮助教师掌握多媒体技术，增强课程的参与感和体验感，避免内容和形式的单一。

此外，建设线上开放式的微课制作交流平台，鼓励教师自主学习和提升。新教师可以通过模仿、借鉴，并结合线上交流反思，逐步形成自己的制作风格，提升信息化教学能力和数字素养。此外，教师可以通过平台展示自己的微课作品，听取同行意见，同时观看其他教师的作品，学习借鉴教学技巧和方法，实现自我反思和专业成长。

（三）完善体制保障，促进持续发展

在政策层面，应积极倡导、全力支持并大力推动教师投身于微课制作的实践活动中，鼓励他们将这一新型教学模式融入日常教学中，使之成为提升教学质量的重要工具。

为了营造浓厚的微课教学氛围，学校需要定期组织探讨会、交流会等活动，为教师搭建一个分享经验、互相学习的平台。同时，定期展示微课作品，不仅能让教师们相互借鉴、取长补短，还能通过展示交流、参与竞赛等形式，不断锤炼和提升他们的实践能力。此外，将微课大赛的成绩与教师评优评先、职称评聘等切身利益挂钩，可以有效激发教师学习提升的内在动力，为中小学教师数字素养的持续、稳步提升提供坚实的政策保障，从而推动教育信息化进程不断向前发展。

四、结语

微课制作是检验教师数字素养的重要平台，也是提升教师数字素养的有效途径。随着教育信息化的深入，教师不仅需要具备基本的技术操作能力，还应注重创新思维的培养，以及教学资源整合和优化的能力，以便更好地适应和推动教育的数字化转型。随着人工智能和大数据等新技术的发展，对教师数字素养的需求将不断升级。教育界需要持续关注这些新兴技术对教学的影响，探索如何通过针对性的微课制作培训，帮助教师更好地适应并利用这些新技术，实现教育的个性化和精准化。同时积极鼓励微课实现跨学科合作，共享优质教育资源。对教师自身而言，也需要积极主动投身学习并适应新的教学模式，通过微课制作进一步提升自己的数字素养，不断推动信息技术与教学的融合创新发展。

参考文献：

［1］ 梁乐明，曹俏俏，张宝辉. 微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析［J］. 开放教育研究，2013，19（01）：65-73.

［2］ 孟祥增，刘瑞梅，王广新. 微课设计与制作的理论与实践［J］. 远程教育杂志，2014，32（06）：24-32.

［3］ 晋春，王敏，许琳莉，等. 高校课程化微课视频的设计与实践［J］. 现代教育技术，2016，26（03）：66-72.

［4］ 胡铁生. “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］. 电化教育研究，2011（10）：61-65.

［5］ 黎加厚. 微课的含义与发展［J］. 中小学信息技术教育，2013（04）：9-12.

［6］ 祁正栋，张雷，周小鸿，等. 我国微课发展现状、影响及对策分析研究［J］. 中国教育信息化，2020（02）：13-16.