生本理念下小学数学教学优化策略探究

【摘要】在教育改革持续深入下，小学教学尽管已经取得一定成果，但在数学课堂教学中，一些教师仍处于课堂主体地位，导致学生学习兴趣下降，学习效率低下.为改变这一现状，需要引入生本教育理念，使教学活动开展均以学生为主体，为其提供更多思考和展示的机会，让学生在实践中获得真知.对此，教师应坚持“以学生为主体”的原则，采用信息技术教学、小组合作探究教学、分层教学等策略，引导学生改变对数学学科的刻板印象，产生浓厚的学习兴趣，并尊重学生的个体差异，设计分层教学目标和作业，使每名学生都能获得进步和发展.

【关键词】小学数学；生本理念；教学优化

引 言

数学知识具有一定的抽象性，且随着年级的提升难度逐渐增加，给学生带来较大的学习压力和思想负担，如若教师受传统观念影响，忽视教学方法的优化创新，未及时给予学生心理疏导，反而进行言语刺激，势必会影响其学习成绩，长此以往，学生容易自暴自弃，彻底放弃数学学习.对此，教师应积极转变教学观念，在小学数学教学中引入生本理念，关注小学生的学习需求和兴趣爱好，围绕教材内容，灵活地引入多媒体教学、实践探究活动、分层教学等多样化教学模式，充分激发他们的数学兴趣，从而取得良好的教学效果.

一、生本理念在小学数学教学中的应用意义

数学学科知识量大、学习难度较高，学生学习常常感到吃力，如若教师仍沿用传统教学模式，忽视学生的内心感受，很容易削弱学生的学习兴趣，甚至产生抵触、厌学等心理.在教育改革背景下，生本理念逐渐受到重视，主张以学生为主体开展教学活动，关注学生的基础、能力和兴趣，在兴趣驱动下，注重学习能力和思维的双重培养，将其引入小学数学课堂，具有以下意义.

一方面，有助于学生改变数学印象，产生学习兴趣.数学知识灵活多变，在生活中处处可见，对于大部分学生来说，对数学存在一定的喜爱度，但因个别教师忽视学生的内心情感，长期使用硬性教学模式，导致学生的学习兴趣逐渐降低.在生本理念下，教师通过师生互动、制订个性化教学策略、分层教学、多媒体教学等措施，以学生为主体进行教学，充分尊重学生的内心情感，让喜欢、不讨厌数学的学生更加喜欢数学，对于讨厌数学的学生，由教师剖析原因，对症下药，使其改变印象，从而爱上数学，提高学习积极性.

另一方面，有助于制订切合学生实际的教学方式，实现全员进步.在教育改革背景下，将生本教育理念提高到教学核心指导观念的地位.该理念引导下，教师不再单纯注重学生成绩，而是尊重学生的个体差异，关注学生思维和兴趣爱好，制订与学生实际学情相符的教学方式，使一些对数学学习有兴趣，但由于自身学习方法不当、无人引导导致成绩较差的学生也能得到关注，依靠与自身层级相符的教学指导，实现进步和发展.

二、小学数学课堂教学存在的问题

（一）忽视学生主体地位

受应试教育观念影响，当前数学课堂部分以教师讲课为主，学生很少参与进来，与教师展开互动交流.小学生具有活泼好动的特点，很希望自己能够拥有思考和动手实践的机会，喜欢与老师互动、与同学合作完成某项任务，但受教师传统教学观念的影响，学生的主体地位常常被忽视，学习诉求得不到满足，逐渐对数学丧失兴趣，出现上课走神、作业敷衍等情况.部分教师过于重视“教”，站在讲台上给学生灌输许多公式、概念等内容，提供模板，让学生按部就班地训练，忽视对学习方法的传授.长此以往，学生容易对教师产生过度依赖，在独立面对考试时，常常不知如何下手解题，不利于问题解决能力提升.另外，一些学生的数学基础薄弱、学习能力较差，很难充分理解和吸收知识，跟不上教师的思路，逐渐失去学习兴趣，成绩自然无法提升.

（二）教学方法不合理

随着信息技术不断更新，数学教学模式的革新受到高度重视，但部分教师没有做到与时俱进，未能根据教材内容采用相应的教学方法，如多媒体教学法、情境教学法、分层教学法等，也没有将学习和生活相关联，导致学生除了生搬硬套，没有任何经验积累，过于依赖教师，不利于自主学习和想象力提升.部分教师对分层教学的认知不完善，片面认为分层教学只是将班上学习成绩优异和成绩较差的学生分开，将大部分精力放在学优生的身上，忽视中等生和学困生，未能做到因人而异、因材施教，还有教师继续使用“一刀切”模式，忽视学生的个体差异，同样不利于教学效率提升，阻碍学生的个性发展.

（三）学生数学学习能力培养不足

部分青年教师能够肯定生本教育理念的教学指导作用，但实际落实并不理想.究其原因，课堂教学过度松弛，学生虽然拥有较大的思考空间，但小学生的年龄决定了他们的自主学习需要有人引导，并需要在教学中不断积累知识，才能在新知识学习中形成数学思想，提高学习能力.如若时间有限，教师引导不到位，所提问题没有一定的条理性，学生根本无法有效理解知识，导致课堂时间浪费较多，学生学习能力很难得到有效锻炼.部分教师忽视学生实践动手能力培养，没有借助媒体设备、实物道具等演示数学知识原理和形成过程，使学生很难深层次掌握知识.以长方体体积教学为例，部分学生单纯死记硬背长方体的体积公式，在解题时也是生搬硬套，并未真正理解公式的形成过程、数学原理，时间一长，很容易遗忘或者记忆混淆，分不清长方体体积、表面积、周长间的关联，不利于学习能力培养，抑制了学习效果提升.

三、生本理念下小学数学教学优化策略

（一）信息技术辅助教学，充分调动学生学习热情

课前时间是教师的，课上时间是学生的，教师应在课前梳理教材知识，制作相应的多媒体课件，以多种感官刺激调动学生的学习热情，提升教学实效.与传统口头说教相比，多媒体技术可将声音、图像、动画等融合起来，构建灵活智慧的数学课堂，以直观生动、声情并茂的视听材料，吸引学生眼球，激发学习欲望.教师还可借助网络平台，搜集与教学相关的素材，拓展知识容量，使学生在多媒体课件引导下进行学习，丰富知识储备，更好地理解数学内容.在正式教学时，教师可适当设疑，将问题和困惑呈现出来，让学生思考解决，突出学生的主体地位，让其拥有更多思考和表现的机会.例如，在“循环小数”教学中，教师可根据小学生爱听故事的天性，将《夸父逐日》这一神话故事进行改编，设置故事情境，并以多媒体课件的形式演示出来，改编后的情境如下：传说古代有一名巨人叫夸父，他想要打败太阳，每日与太阳追逐，每天太阳跑到西边不见了之后，他都以为自己胜利了，可是第二天太阳又从东边重新出来了.故事讲完后，教师提出疑问“为什么夸父总是跑不过太阳呢？”学生思考后回答，有学生提出：“因为太阳总是东升西落，是无限循环的！”教师马上抓住“循环”这一关键词，引入本节课的教学重点“循环小数”，学生在故事情境的带动下，能够主动参与学习，并与教师互动交流，学习难度有效降低，学习效果成倍增长.

此外，随着网络技术的更新换代，教师也要改变传统教学模式，运用信息技术创建班级微信群、QQ群等，与家长保持联系，定期在群内向家长反映学生的学习情况，将学校发布的一些任务及时告知家长，构建家校互动平台，共同助力学生学习与成长.同时，教师还可创建网络交流平台，用于辅助课前预习、课后作业检查等工作的开展.每堂课正式开始前，教师先把本节课相关知识汇总起来，制成短视频，将其上传到班级群，供学生下载预习，并完成附带的预习作业，提前对本节课知识有一定认知，便于课上对不懂之处、重点内容着重听讲，提高学习效率.网络学习平台带有讨论室，可供师生之间、生生之间交流互动，分享心得经验，活跃学习氛围.可见，信息技术辅助教学作用的发挥，可有效改变以往枯燥的应试型教育模式，学生不但能够扎实掌握课程重点，还具有较强的数学学习积极性，取得理想的学习成果.

（二）小组合作探究教学，提高学生数学学习能力

小学生正处于思维发展的关键时期，教师通过开展小组合作探究活动可引导学生在探究中不断学习和思考，增加知识与经验积累，促进思维发散和数学学习能力提升.

一方面，以生为本，引导学生探究思考.数学知识具有较强的抽象性，以往教师过于侧重知识的传授，忽视教会学生学习的方法，导致学生死记硬背一些题目、答案，没有真正理解知识的发生过程，不利于创造性思维培养.对此，教师可将合作探究模式引入课堂，围绕教材知识提出问题，驱动学生自主思考和合作探究，亲身参与观察现象、发现问题、解决问题的过程，获得直接经验，使自身的思维能力、问题解决能力得到显著提升.例如，在典型的打电话问题中，张老师想要通知10名学生到校参加数学竞赛，如何通知才能更节约时间？教师将学生分成多个小组，要求针对上述问题展开思考，说一说你能想到的方案. A组学生率先举手，回答道：“老师可以逐个打电话通知.”教师给予肯定：“这确实是最容易想到的办法，但所用时间也最长，谁能想到更快捷的方法？”这时，B组学生回答：“可以分组打电话，能够节约一半的时间.”C组学生顺着B组的思路继续思考，发现所有接到电话的学生都参与通知，这样最节省时间，教师马上给予表扬，并引出“统筹”这一概念，让学生利用图表法进行归纳，使问题得到高效解决.通过上述探究活动的开展，学生在小组合作探究中，不但深刻感受到数学知识在现实生活中的应用，自身的发散思维、创新思维也得到了良好的训练和提升.

另一方面，以教导学，强化学生动手实践能力.学生作为课堂的主体，课堂教学活动均要以提高学生成绩、锻炼学生能力而开展.教师应坚持以生为本的教学原则，根据教材内容和基本学情，选择合适的教学方法，引导学生主动参与学习活动，逐渐减轻对教师的依赖.例如，在“长方体和正方体的表面积”教学中，为强化学生的实践能力，教师可设计“画一画”“拼一拼”等活动，列举一些生活中常见的长方体、正方体事物，引导学生动手实践，采用画图、标记等方式进行解题，由此提高解题效率，加深对表面积计算方法的记忆.在“认识几何体”教学中，教师可提供硬纸板、双面胶、剪刀等工具，让学生自行制作几何模型，这与小学生思维活跃、活泼好动的特点相符合，有利于学生充分发挥想象力.学生小组陆续制作出“坦克模型”“航空飞行器”“公主城堡”等作品，教师要及时予以表扬，并要求小组派代表说出自己小组所用的图形或者几何体名称、设计思路等，此举不但能够帮助学生加深知识记忆、锻炼动手能力，还能让学生深刻感受到数学的应用价值，在后续学习中充满动力.

（三）实施分层教学，促进每名学生进步与发展

数学学科逻辑性较强，对学生思维能力要求较高，许多小学生进入高年级后，感到学习难度增加，学习压力加重.每名学生的知识储备、学习能力不尽相同，教师不应沿用传统“一刀切”模式，而应实施分层教学，制订符合各层次学生实际情况的教学方案，使每名学生都能受到关注，在原本基础上获得进步和发展.

一是学生认知分层，做到因材施教.分层教学的基础在于如何科学分层，只有将学生划分合理的层级，才能顺利开展后续工作.在日常教学中，教师不应片面关注学生的学习情况，还要全面了解学生的兴趣爱好、性格特点等，综合评价学生，做到因材施教，按照数学基础、学习能力等分成三个层级，针对不同层级学生制订相应的教学方法，并在实践期间不断优化改进.例如，低层级学生的数学基础较为薄弱，认知水平较低，先要让其认识到数学学科的应用价值，引导其理解基本数学原理和方法，避免被高难度习题吓退，产生厌学排斥心理.中高层级学生的认知水平相对较高，可适当增加学习难度，促进知识延伸和综合发展.学习属于动态过程，学生的学习情况也不断发生变化，教师应适时调整学生层级，以便于增强学生的学习动力，让其朝着更高层次迈进.

二是教学目标分层，鼓励学生上进.教学目标可为教师授课、学生学习指明方向，在数学教学中，教师应按照前期学生的不同层次，制订相应的教学目标和任务，使目标设定符合各层次学生的认知水平、数学基础和学习能力，找准学生的最近发展区，帮助学生获得更大的进步.例如，在“分数的加法和减法”教学中，因不同分母分数的加减法计算存在一定难度，教师应分层设定教学目标，对于低层级学生，先让其学习简单的数学内容，掌握相同分母分数加法、减法的计算规则，让其感到数学学习没有阻碍，激发学习兴趣；对于中层级学生，将目标设定为掌握不同分母分数的加减法运算法则，强化基础知识巩固练习；对于高层级学生，教师可以对其进行更深层次的教学内容拓展，使其挑战更高难度的数学内容，实现思维拓展延伸.

结 语

综上所述，在素质教育背景下，教师应充分尊重学生的主体地位，增加师生互动频率，为学生提供更多探索、发现和解决问题的机会，让学生充分发挥主观能动性，成为全面发展的应用型人才.在数学教学中，教师需要尊重、关心爱护每名学生，考虑到不同学生的学习需求，实施分层教学策略，制订符合各层次学生实际情况的教学方案，推动学生个性化发展.同时，教师还要顺应时代潮流，引入信息技术，构建灵活智慧的课堂，使学生在多媒体课件引导下，产生浓厚的学习兴趣，与小组成员合作探究，获得丰富的知识积累，在数学学习中拥有独立性和自主性，最终取得理想的学习成果.

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