基于自组织教学观的小学生领悟能力培养策略

【摘要】在当前小学数学教学中，部分学生在理解和应用数学知识时存在较大的困难，导致其领悟能力无法有效提升.为应对上述挑战，文章基于对自组织教学观的深入分析，从“创设自组织问题情境，激发学生领悟思维”“开展自组织探究活动，深化学生领悟能力”“布置自组织项目任务，锻炼学生领悟技能”“实施自组织多元评价，确保领悟教学成效”四个方面，对基于自组织教学观培养小学生领悟能力的具体策略展开探究，以期为小学数学教学中培养学生领悟能力提供理论依据和实践指导.

【关键词】自组织教学观；领悟能力；问题情境；探究活动

引 言

在小学数学教学中，学生的领悟能力成为影响其数学学习成效的重要因素，它不仅涉及对数学概念的理解，还包括运用数学知识解决实际问题的能力.鉴于此，如何有效培养学生的领悟能力已成为教育工作者亟待解决的问题之一.然而，现阶段部分小学数学教学仍存在问题，如过于强调应试教育、教师主导的教学方式以及学生缺乏主动性等，这些问题在一定程度上限制了学生领悟能力的提升.为此，自组织教学观作为一种新兴的教学理念应运而生，强调学生在学习过程中主动探索与自我组织的重要性.这一理念根植于建构主义学习理论，主张学生不仅是知识的接受者，更是知识的构建者和应用者.通过自组织学习，学生能够在自主探究与合作交流中有效提升数学领悟能力，从而更好地应对复杂的数学问题.为此，教师应深入分析基于自组织教学观的小学生领悟能力培养策略，改善小学数学教学现状，促进学生的全面发展.

一、自组织教学观概述

自组织教学观是一种教学理念，它强调在教学过程中，学生和教师能够自行组织和调整学习活动，以达到最佳的学习效果.这一概念基于自组织理论，该理论认为，如果一个系统能够靠内部相互作用和规则自行形成有序结构，而不是依靠外部指令，那么这个系统就是自组织的.在教育教学领域，自组织教学观鼓励学生和教师通过自主学习、自我调节和相互合作，形成积极的学习环境，从而提高学习效果和教学质量.自组织教学观的特征主要体现在以下几个方面：

首先，它强调学习的自主性，学生在学习过程中可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容和方法，从而激发内在动机，提高学习的积极性.

其次，自组织教学观注重学习的情境性，强调知识的获得与真实情境的结合，促使学生在具体的情境中进行探究和反思，增强知识的理解和应用能力.

再次，自组织教学观还关注学习的协作性，强调学生通过小组讨论、项目合作等形式共同解决问题，促进深层次的学习和理解.在这种环境下，学生能够从不同的角度看待问题以形成多元化的思维方式，提升批判性思维能力.

最后，自组织教学观关注学习的开放性，倡导学生在学习过程中不断探索和创新，鼓励其提出问题、挑战现有的观点，以促进更深入的理解和学习.这种开放的学习态度，不仅能够培养学生的创新能力，还有助于促进其领悟能力的发展与进步.

二、基于自组织教学观的小学生领悟能力培养策略

（一）创设自组织问题情境，激发学生领悟思维

数学学科具有较强的逻辑性和抽象性，而自组织教学观则强调学生在复杂情境中自主生成认知结构.为此，教师可以通过设计开放性问题情境，为学生创造一个动态且充满挑战的学习环境，以激发学生的领悟思维活力.这一策略不仅符合学生认知发展规律，还能够引导学生通过自主探索主动构建知识体系，促进数学学习的深层次理解，达到知识与能力的双重提升.在实际教学实践中，教师可以联系生活实际，让学生感受到数学与生活的紧密联系，增强学习的动力和兴趣；也可以利用故事创设问题情境，让学生沉浸在有趣的故事情节中积极思考问题，从而增强学习效果.

（二）开展自组织探究活动，深化学生领悟能力

在小学数学教学中，开展自组织探究活动能够有效地培养学生的领悟能力.学生在自主探究过程中，需要运用已有的知识和经验尝试不同的方法和策略，这不仅能够拓宽学生的思维视野，还能提高其动手操作能力和解决实际问题的能力，进而深化对数学知识的领悟.这种教学策略的实施不仅符合自组织教学观的理念，也契合当前教育改革的要求，有助于培养出具有创新精神和实践能力的新时代小学生.在教学实践中，教师应不断探索和完善自组织探究活动的形式和内容，使其更好地服务于学生领悟能力的提升.同时，教师还需关注学生在探究过程中的个体差异，提供个性化的指导和支持，确保每名学生都能在数学学习中得到充分的发展.

以人教版小学数学二年级上册“量一量，比一比”一课为例，教师可以设计一系列围绕“测量”与“比较”的实践探究活动，使学生在动手操作的过程中自然而然地领悟数学概念的本质及其实际应用价值.具体教学实践中，教师可以从一个小游戏导入：准备一些长短不一的纸条，让学生闭上眼睛随机抽取一张，然后用手比出纸条的长度.待学生都完成后，让其睁开眼睛，看看自己比的长度与纸条实际长度的差距.在此基础上提问学生：“怎样才能更准确地知道纸条的长度呢？”通过这个小游戏引导学生思考测量的必要性和方法，从而顺利进入探究活动.接着，教师可以组织学生开展自组织探究活动，以深化学生的领悟能力.具体而言，将学生分成若干小组，每个小组自行选择教室内的物品进行测量，如书本、铅笔、课桌等，并使用格尺、卷尺等工具进行准确测量.在测量过程中，教师不预设固定的探究路径，而是鼓励学生自主探究测量的步骤和方法，以及如何比较不同物品的长度.学生在实际操作中可能会遇到各种问题，如如何选择合适的测量工具、如何确保测量的准确性、如何处理测量数据等，这些问题都需要学生在小组内通过合作交流、共同探讨自行解决.

在学生探究过程中，教师扮演的角色是引导者和协助者，以适时提供反馈和指导，帮助学生提炼数学概念，深化对测量单位、测量方法和比较策略的理解.例如，教师可以引导学生思考：“为什么我们要统一测量单位？不同的测量单位之间有什么关系？”通过这些问题促使学生领悟数学知识之间的内在联系.完成测量和比较后，每个小组需将探究过程和结果进行整理，并以口头报告或展板的形式向全班同学展示.其他小组在听取报告的过程中可以提出疑问或进行评价，进一步促进知识的共享和内化.这种互动交流的方式不仅能够让学生从多角度审视测量问题，还能在相互学习中提升学生的领悟能力.此外，教师还可以设计一些拓展性的探究活动，如让学生测量并比较不同时间段内物体的高度变化（如阳光下铅笔影子的长度），或者让学生尝试创造自己的测量工具（如利用步长估算距离）.这些活动不仅能够巩固学生对测量概念的理解，还能激发学生的创新意识，培养其解决复杂问题的能力.

（三）布置自组织项目任务，锻炼学生领悟技能

在小学数学教学中，基于自组织教学观培养学生的领悟能力至关重要.其中，教师布置自组织项目任务以锻炼学生领悟技能是一种有效的教学策略.首先，在传统教学中，学生往往被动地接受知识，而自组织项目任务让学生成为学习的主体，其可以根据自己的兴趣和能力选择任务的完成方式，从而提高学习的积极性.其次，这种方式有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力.学生在完成自组织项目任务的过程中需要自己收集资料、分析问题、提出解决方案，这一过程能够锻炼其自主学习和问题解决能力.最后，自组织项目任务可以促进学生之间的合作与交流.学生在完成任务的过程中可以与同学合作，共同探讨问题，分享彼此的想法和经验，从而提高合作与交流能力.

例如，开展人教版小学数学四年级下册“平均数与条形统计图”一课教学时，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计具有趣味性和挑战性的自组织项目任务：“请同学们以小组为单位调查本班同学的身高情况，并制作条形统计图和计算本班学生的平均身高.”这个任务既与教学内容紧密相关，又具有一定的趣味性和挑战性，能够激发学生的学习兴趣.为助力学生更好地完成此项目任务，教师可以将该项目任务细分为四个子项目任务，具体如下：

任务1——分组调查：学生自行分组，每组负责调查班上一定数量同学的身高数据.在此过程中，教师应引导学生学习如何进行有效分组、如何确保调查数据的准确性和全面性.

任务2——数据整理：学生将收集到的身高数据进行整理，以制作成表格或列表.这个环节可以锻炼学生对数据的敏感度和整理能力，同时让学生在实践中理解数据整理的重要性.

任务3——绘制条形统计图：学生根据整理好的数据绘制条形统计图.教师可以提供必要的指导，如如何选择合适的图表类型、如何标注图表的标题和坐标轴等，帮助学生掌握绘制统计图的基本技能.

任务4——计算平均身高：在绘制完条形统计图后，学生需要计算本班学生的平均身高.这一步骤不仅要求学生运用数学知识，还要求其理解平均数的概念及其在实际生活中的应用.

在完成这些子项目任务的过程中，学生将经历一个从数据收集到数据分析再到问题解决的完整过程，这不仅能够锻炼其数学技能，也有助于提升其领悟能力.

此外，在布置此任务时，教师同时要向学生明确任务的要求和评价标准，让学生知道自己需要做什么、怎么做以及做到什么程度才能达到优秀.例如，对于上述任务，教师可以制订如下评价标准，如：

（1）任务完成度高，数据准确，图表规范美观，得优；

（2）任务完成较好，数据基本准确，图表较为规范，得良；

（3）任务完成一般，数据有错误，图表不规范，得中；

（4）任务未完成或完成质量很差，得差.

为进一步提升学生的领悟能力，教师还可以在项目任务完成后组织反思和交流环节，让学生分享在完成任务过程中的心得体会，讨论遇到的问题和解决方法，从而促进知识的内化和迁移.同时，教师可以根据学生的反馈调整教学策略，使自组织项目任务更加贴合学生的实际需求.

（四）实施自组织多元评价，确保领悟教学成效

为检验基于自组织教学观的小学生领悟能力培养策略的有效性，教师需要实施自组织多元评价机制，该机制应包含自我评价、同伴评价、教师评价及家长参与评价等多个维度，确保对学生领悟能力的全面评估.这种评价方式不仅能够全面了解学生的学习状况，还能够促进学生自我反省和持续进步.

首先，学生可以通过自我评价认识到自己的优势与不足，进而有针对性地改进学习方法.具体教学实践中，教师可以引导学生定期对自己的学习情况进行总结，比如通过写数学日记、绘制思维导图等方式来记录自己对知识点的理解程度和解题技巧的应用情况.或者，引导学生设定个人学习目标，定期检查达成情况，并及时调整学习计划.这样的自我评价过程不仅能够增强学生的自主学习能力，同时有助于提升其领悟能力.

其次，同伴评价作为一种横向的评价方式，能够促进学生之间的相互学习和良性竞争.在小组活动中，学生可以互相检查作业、分享解题思路，并给予正面的反馈和建议.这种评价方式有助于建立积极的班级氛围，让学生在互帮互助中共同进步.例如，在完成“分数的加法和减法”的教学之后，教师可以让学生互相批改对方的练习作业，并指出解题过程中的亮点和需要改进的地方.通过这种方式，学生不仅能发现自身的错误，也能从他人的解题思路中获得启发.

再次，教师评价作为权威性的评价，应注重过程性评价而非仅仅依赖结果性评价.鉴于此，教师可以通过日常观察、随堂测试、期末考试等多种形式对学生进行综合评价.例如，在学生完成“平均数与条形统计图”的自组织项目任务后，教师除了对最终成果进行评分外，还应该关注学生在项目执行过程中的表现，包括其是否积极参与讨论、能否独立解决问题、能否与团队成员有效沟通等.这样既能及时发现学生在学习过程中的薄弱环节，又能激励学生持续改进.

最后，家长参与评价可以加强家校沟通，形成教育合力.家长可以通过观察孩子在家里的学习习惯、参与家庭作业辅导等途径，为教师提供孩子在家学习状态的第一手信息.同时，家长可以定期与教师交流孩子的学习情况，共同商讨适合孩子的个性化教育方案.例如，在学生学习了“量一量，比一比”之后，家长可以在家中与孩子一起玩测量游戏，观察孩子是否能灵活运用所学知识，并将观察结果反馈给教师，以便教师调整后续的教学计划.

如此，实施自组织多元评价不仅能够全面评估学生的领悟能力，还能促进学生自我反省和持续进步，为学生的终身学习奠定坚实的基础.

结 语

综上所述，自组织教学观不仅为小学数学教师提供了一种全新的视角去审视教学活动，也为学生打开了一扇通往自主学习的大门，助力学生更加主动地参与到学习过程中.日常实践教学中，教师可以从创设自组织问题情境、开展自组织小组活动、布置自组织项目任务以及实施自组织多元评价四个维度加深学生对数学概念的理解与应用，使学生在实践中提升领悟技巧，增强解决实际问题的能力.展望未来，随着教育技术的发展，数字化工具可以进一步整合到自组织学习环境中，帮助学生跨越时空限制，以实现个性化学习路径.同时，教师也可以通过专业发展活动不断提升自身能力，更好地引导学生进行自我探索与发现.

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