情境教学在初中数学教学中的应用探索

摘 要：情境教学法具有趣味性、互动性的特点，能够激发学生的内在驱动力，发散学生的思维，进而提高课堂教学效果.数轴和相反数是七年级的重点知识，为学生在今后学习数与代数部分的其他知识奠定基础.

关键词：初中数学；情境教学；数轴；相反数

我国已经初步构建了情境教育理论框架和体系，其核心为各科教师在教学中应注重培养学生的综合能力和应用能力.《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调，教师应转变“重知识、轻素养”的教学倾向，并遵循“以生为本”的原则，使学生在教学活动中收获知识.^［1］情境教学法旨在使课堂“情境化”，引导学生快速进入学习状态，在具体情境中抽象出数学知识，再运用知识解决实际问题，使学生深入理解各种概念、定义.因此，教师应灵活运用情境教学法，充分发挥情境的作用，发展学生的核心素养，推动整体数学教学水平的提升.本文基于情境教学法借助数轴理解相反数意义的策略，渗透数形结合思想，通过数轴上的原点距离加深学生对抽象概念的理解，锻炼学生解决问题的能力．

1 教材解读

新课标提出，教师应借助数轴引导学生直观感受相反数的意义，并通过探究数轴上的原点距离，让学生体会相反数与绝对值之间的联系.学生在学习过程中需要实现以下三个学习目标：①借助数轴理解何为“互为相反数”以及两个要素；②明确数轴上互为相反数的两个点的位置，以及两点到原点的距离相等；③理解相反数与数轴之间存在密不可分的关联.教师应引导学生明确法则，为一个数添加负号，此数便为这个数的相反数，0的相反数仍是0.在学生掌握知识后，教师应通过创设问题情境培养学生解决问题的能力．

2 情境教学策略

2.1 创设直观情境，初步感知意义

初中阶段的数学知识相较于小学阶段而言更加抽象、复杂、深奥，学生在学习过程中容易感到无聊、枯燥，从而产生畏难情绪，影响学习效率.^［2］创设生动的直观情境能够让学生更清晰地了解数轴的直观性特点，并在教师的引导下将实际问题转化为数学问题，在此过程中理解两个数互为相反数的意义，强化学生的形象认知，提升学生的数学学习兴趣.具体情境教学过程如下.

首先，教师让两名学生上台，背对背站好，并在教师的指令下分别向前走3步.其次，教师规定，向左走为正，向右走为负，让其中一名学生向左走3步，另一名学生向右走3步，引导学生思考两名学生走的步数应记作什么.再次，教师提问，如果原点是两名学生的出发点，那么如何在数轴上表示他们各自的步数，这两个数之间有什么联系.最后，教师让学生将这对数表示在数轴上，并对其在数轴上的位置进行观察，发现两点的位置和原点的距离之间的关系，初步感知相反数的定义.

【设计意图】通过创设直观情境，能够让学生动手、动脑参与教学活动并实现“由形到数”的问题转化，并站在数轴的角度分析相反数，感受数形结合思想，感知距离的意义．

2.2 创设生活情境，理解抽象概念

数学知识与生活息息相关，又应用于生活的各个领域中.因此，教师应立足生活情境拓宽学生的学习视野，通过引入真实的生活场景创设情境，让学生运用数学知识解决实际问题.数轴的概念具有抽象性特点，教师需要创设生活情境，用数轴呈现生活中的真实场景，如利用数轴模拟道路，正负数则是道路上两个相反的方向，这样可以让学生借助数轴对相反数的概念进行深入理解，直观感受数轴与相反数的关系.具体情境教学过程如下.

首先，教师利用多媒体展示学校所在区域的布局，以及周边的各条街道，让学生将每条街道看作数轴上的一条线，以学校为原点，南方为正数方向，北方为负数方向.其次，教师让学生选择自己感兴趣的职业，如快递员、外卖员、旅行者等，并完成相应的任务，教师给出一个地址（数值），学生需要找到这个地方（数轴上的点）.再次，学生在理解正负数的意义后，需要在街道中移动完成任务，教师可以为学生提供学具，如数轴地图、交互式白板.同时，教师可以为学有余力的学生布置新任务，例如，计算两点之间的最短路径，探索相反数的距离.最后，教师不仅要让学生在活动中测量、对比两点之间的距离，还要在完成任务后，让学生分享自己的发现，并思考数轴和相反数的概念在生活中的实用性，有效衔接数学知识和现实世界.

【设计意图】通过创设生活情境，可以加强学生对生活的感悟，并发现生活中的数学问题，用数学的思维分析问题.学生在生活情境中，借助数轴理解相反数的概念，通过亲身体验能够对概念形成更深刻的认知，体会数轴、相反数与生活的联系，提升学生的实践能力．

2.3 创设探究情境，培养综合能力

数学学科具有综合性特点，是实现学生综合能力培养目标的重要载体.教师应打造启发式、探究式、参与式课堂，注重培养学生的探究能力.^［3］因此，教师应以自主探究、合作探究的形式创设探究情境，让学生在探究活动中对数轴展开探索，通过完成教师布置的任务，了解相反数在数轴上的距离关系，理解数轴上的点到原点的距离，帮助学生完善数学知识体系.具体情境教学过程如下.

首先，教师将学生分成3～4人的小组，并为每组配备一些数轴材料和标记工具，让学生合作完成任务.例如，在数轴上标记出+8的位置以及其相反数，学生需要在思考和讨论后标出正确的点.其次，教师根据各组的表现，恰当增加任务的难度.例如，在数轴上标记出-1.5和1.5的位置，最先完成的小组向其他同学分享确定相反数位置的方法，加深学生对知识的理解.再次，教师为每组发放测量工具，让学生对数轴上原点到指定数字、相反数的距离进行测量，让学生在实际测量中理解数轴的度量单位以及到原点距离.最后，教师引导学生进行回顾和总结，用问题启发学生的思维，如提出问题“如果数轴上有分数，如何确定其相反数的位置”，帮助学生加深对知识的理解，并将课堂所学向课外延伸，提高教学效果.

【设计意图】通过创设探究情境，调动学生的探究意识，启发学生主动参与到探究活动中.在探究过程中，学生通过合作学习可以体验到探究的乐趣，并运用所学知识解决数学问题，既可以检验学生对数轴、相反数、原点距离等知识的掌握程度，还能让学生直观感受数轴的实用性，增强学生的学习体验，提升学生的数学应用能力．

2.4 创设问题情境，增强学习深度

问题能够启发学生的思维，激活学生的探究潜能，从而使学生开展深度学习，掌握数学概念、定义.初中生正处于思维从低阶转变为高阶的关键时期，所以教师应创设问题情境，以有效问题驱动学生发散思维.^［4］教师可以结合数轴的应用性设计问题，让学生在具体问题情境中应用抽象概念解决问题，增强学习深度.教师可以设计以下层次化问题.

问题1 观察并说一说下列数的特点：-15与15、-2.5与2.5、0与0.

问题2 将下列数对应的点标记在同一条数轴上：6.5与-6.5、23与-23、8与-8.

问题3 如果你站在一条街道上，这条街道被分为两个方向，以家为原点，商场在北边7千米处，医院在南边3千米处，那么商场和医院之间的距离是多少.

教师让学生根据自己的能力选择问题并解决，问题1考查学生对相反数意义的理解，由学困生解答；问题2考查学生对点到原点距离，以及相反数两个要素的理解，由中等生解答；问题3是实际问题，体现数形结合的思想，由优等生解答.最后，教师以引导性问题让学生深入探讨，如果点是负数，在计算该点与原点的距离时，与点是正数的区别是什么.

【设计意图】通过创设问题情境，学生能够逐渐深入数学概念之中，对问题进行思考和分析，并在实际操作中运用所学知识解决问题，深入理解何为“互为相反数”以及两点到原点的距离相等，增强学习的实用性，助力学生数学思维的发展．

3 结语

综上所述，在初中数学教学中应运用情境教学法，强调学生的主体地位，以多元化的教学情境让学生的思维一直处于活跃状态，积极参与教学活动.在讲解数轴、相反数、点到原点距离的相关知识时，教师运用情境教学法有助于学生加深对知识点的理解和记忆，从而全面提升学习效率，促进学生数学综合能力的发展．

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社．

［2］刘志睿.情境教学法在初中数学教学中的运用［J］.教育界，2023（9）：14-16．

［3］谢俊峰.核心素养背景下初中数学目标制定与实施的研究——以“有理数”单元目标设计为例［J］.中学数学，2021（12）：23-25．

［4］吕昊，陈算荣.核心素养视角下“数轴”概念教学设计［J］.初中数学教与学，2021（7）：4-6+12．