提高中职学校课程思政教学有效性的措施

【摘要】中职阶段是落实立德树人根本任务的关键阶段。抓好课程思政建设，将思政元素有机融入到各专业课程教学中，既有益于提高学生的学习积极性促进专业知识的吸收及操作技能的提升，又有助于激发学生创新创造潜能，增强学生的综合能力，提升整体素质，为学生“扣好人生的第一粒扣子”，为国家、社会及企业培养出德技双馨的新时代综合性人才。

【关键词】中职学校|课程思政|教学|有效性

中职学校要想立足专业建设获得长远发展，就必须要教育引导好学生充分了解自身专业所对应的职业群，同时明确自身发展所需的专业技能以及职业素养，这就要求我们必须强化专业课堂的思想政治教育作用，在专业课中高效地实施课程思政，形成整体的思想政治教育格局，从而实现课程育人功能，落实立德树人根本任务，达到协同育人目的。

一、课程思政的内涵及意义

（一）课程思政的内涵

通过搜索查阅相关资料，全面了解课程思政内涵。百度词条里，课程思政主要指的是全过程全课程育人的一种方式，通过不同理念不同方法把 “立德树人”作为教育的根本任务落实好的一种综合教育理念。通过知网查阅关于课程思政内涵的论述，综合相关学者研究，本文认为，课程思政就是要实现“三全”育人。换言之，我们既要上好思政课，又要合理地把思想政治教育元素恰当地渗透到每一门专业课程当中，通过各门课程及各个部门之间的通力合作，于无形中对学生的思想意识、价值取向、行为举止产生全方位的正向的影响，完成教书育人任务。

（二）开展课程思政建设的现实必要

1.有利于高素质技能人才的培养

中职的学生多数为15至20岁之间的青少年，其心理、思想、价值观容易受外界的不良冲击从而导致行为的偏差。中职学校作为培养新时代国家、社会、行业所需要的高素质技能人才的重要载体，通过开展课程思政，专业课与思政课程齐头并进双向育人，有助于帮助学生更好地实现自我价值的同时有利于培养出综合复合型人才，满足国家产业转型升级的需要。

2.有利于中职学校的全面发展

开展课程思政，有助于中职学校建立完整的思想教育体系，有助于完善中职学校专业建设，使其更好地适应国家、社会、经济、文化乃至人民生活的需求，更好地完成人才培养目标，减少广大家长对中等职业教育的误会，降低社会、行业企业对中职生的偏见，提高中职学校的社会地位及知名度，从而有力促进中职学校更好更快发展，助力强国梦。

3.有利于中职学生综合素养的提升

多数中职学生学习意愿不强，基础薄弱，缺乏自觉学习的习惯、信心、耐力和能力，学习目标不明确，尤其轻视基础理论知识的学习。相对而言，他们会更早地进入社会开启职业生涯，通过开展课程思政，强化专业课程与思政课程的协同育人，不仅能够更好地促进学生在吸收专业知识的同时养成良好的行为习惯提升专业素养及综合素质，满足企业用人需求，还可以帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的同时更好地促进他们适应社会，融入社会，最终实现人才培养目标。

二、中职院校开展课程思政教学现状

通过知网以关键词“中职学校+课程思政”进行高级检索，近五年来，关于中职学校课程思政类的文章大幅度增多。通过对文献进行梳理可以看出，目前研究中职院校课程思政的文章涉及面很广，但主要集中于写语文、英语、数学、体育等公共基础课是如何挖掘并有效融入思政元素的，专业课尤其是理工科类的实训课开展课程思政的研究及文章相对较少。

为了更好地了解中职学校开展“课程思政”现状，切实增强课程思政教育的实效性，课题组对广西南宁市同类的5所技工类中职学校进行调研。通过问卷调查及访谈得知，近年来几乎所有的学校已经开始重视并开展课程思政，以印发校级课程思政建设实施方案实现顶层设计，以邀请专家讲学、外出培训、集体备课等方式钻研课程思政，通过课题的形式进行试点研究并铺开，但各校开展的深度广度不一。个别学校仍处于探索阶段，局限于某些课程、某些部门和某些人的单打独斗； 存在多种部门任务重叠的情况，这就使得工作设计以及工作实践的路径达不到统一的标准，在一定的范围内使得思想政治课程的建设时效性不强、深度不足。并且思想政治课程建设阶段对于不同类型的交流平台搭设不够完善、资源共享分布不到位，专业教师之间的群体交流协作就会出现阻碍，给工作的开展产生了很大的影响，在很大程度上制约了课程育人目标的实现。

三、中职院校课程思政教学中存在的问题

（一）课程思政理念缺失，教学方式缺乏创新

长期以来，受传统职业教育观念影响，部分中职学校对于开展课程思政的必要性认识不到位，课程思政理念缺失较为严重。多数专业课教师认为他们的任务就是上好专业课让学生掌握好专业技能，思政教育是思政课专业教师的事儿，是学生科的任务，是团委要干的活儿，是班主任的职责，在全校难以形成“课程思政即全员育人”理念；教学过程中，由于中职生缺乏学习兴趣及动力，部分教师教学方式缺乏创新，没有形成以学生为中心主体的教学模式，不能很好地吸引学生主动参与到课堂教学活动中，课程思政的有效性有待加强。总之，教师落后的教育理念，缺乏创新的教学方式，是影响并制约中职学校课程思政建设完善的重要因素。

（二）课程思政的内容不够完善，思政元素的挖掘较为困难

目前，存在专业课程与思政课程没有实现有机融合、课程思政的内容没有与社会资源有效整合等问题，课程思政的内容不够完善，教师所讲的可能会与国家要求的存在一定的差距；思政教学内容理论性太强，脱离学生实际，与学生接受能力存在一定差距，教学内容与学生需求“两张皮”，造成“假大空”的现象；专业课教师对于课程思政元素的挖掘较为困难，容易出现为了思政而思政现象，导致针对性不足、深入性不够、时代性不强，学生不易理解、接纳和掌握，最终影响教育教学的质量。

（三）教师课程思政意识不强、育德能力缺失

中职学校多数教师尤其是专业实操课教师对开展课程思政意识不强。中职学校普遍以学生学习掌握技能为首要目标，教师以传授技能为首要任务，忽视专业课程的德育作用，导致课程育人功能减弱。教师站在讲台上，是教学的主导，是课程思政建设与实施的主体，也是一本活生生的教材，少数教师自身思政素养不高，对于课程中的思政元素的挖掘及融入难度大，开展课程思政教育的能力水平有限，再加上教学方式老旧不足以调动学生参与教学活动，进而影响学生的学习效果，很难完成立德树人这一根本任务。

（四）课程评价体系不完善

要使课程思政建设落地见效，让德育和智育协同并进，建立科学的评价体系，进行及时、全面而有效的评价尤为关键。通过访谈得知，目前大多数职业学校课程评价结果主要由任课教师平时成绩（多数占40%）和期末期评（多数占60%）两部分组成，采用多元评价方式较少，整体缺乏学生互评、家长评价及社会（企业）评价，没有体现过程性评价及增值性评价。教学评价方式的单一，不仅不利于激发教师教学的积极性，更不利于激励学生积极主动参与教育教学相关活动及注重自我成长。

（五）对课程思政重视程度不够，保障机制不健全

中职院校普遍重视学生的技能培养，工作重心多放在强化技能的训练上，通过指导学生参加各级各类比赛获得名次提升学校影响力，忽视课程思政建设。而课程思政建设是一个整体、系统的大工程，单靠个别部门或教师“单打独斗”完成不了，也不会达到预期效果，学校必须予以高度重视及相应支持、保障。目前，部分中职院校的课程思政建设在整体规划、经费支持和人员培训等方面都没有得到有力保障。协同管理机制不合理，各层次各部门对课程思政的建设尚未达成共识，保障机制建设尚未完善，课程思政效果甚微。

四、提高中职院校课程思政有效性的措施及建议

（一）贯彻课程思政发展理念，创新教学方式

中职院校需立足长远谋发展，全面深入贯彻落实课程思政的发展理念。课程思政是专业课程与弘扬真善美的有机结合，这个结合要有一个勘探、挖掘、冶炼、加工的完整过程。全体教师必须充分认识到开展课程思政教学不是额外新增的教育教学任务，而是课程本身育人功能的实现与回归。

教师要不断学习新的教学方式方法，精心组织、打磨课堂，例如：情景教学法、合作探究法、任务驱动法等，强化学生为主体、教师为主导，引导学生在合作讨论、批判反思中提升职业素养、培养解决问题的综合能力、全面看待问题的辩证思维能力及创新创造精神。例如：教师利用任务驱动法，借教学任务助推学生自主学习内驱力，增强学生的情感体验，实现教学中理论知识、情感意志、行为导向的知情意行统一，有针对性地提升课堂实效，于无形中实现学生的知识引领、能力培养及价值塑造。

（二）完善课程思政的内容，深入挖掘课程中的思政元素

开展课程思政是一个会发生化学反应的过程，是把教师的“我要告诉你什么”转变成学生的“我想学什么”。因此，要以学生为主体，以专业课为载体，针对中职学生的特点精心梳理、合理开发教材内容，使课程不仅要实现学生的知识积累、能力提升，还要有计划、有目的、有针对性的引导学生的道德观念、价值取向，使学生在各类课程的学习中实现全面发展提升。教师要根据所授课程的育人特点，结合学科核心素养及学生实际，多方面、多学科协同合作，深入挖掘思政元素并找到合适的切入点，分重点、分层次、分阶段实施巧妙融入，实现立德树人根本任务。思政元素的融入也不能过量，否则会喧宾夺主，适得其反。

（三）提高教师的思政意识和育德能力，形成协同育人合力

教师是教育发展的首要资源，是实施教学的主导，本身也是教材。要建设和完善课程思政建设，教师必须做到“育人者，先育己”。

1.不断丰富专业储备。教师必须树立“教到老、学到老”的终身学习理念，主动对标国家、行业需求和科技前沿，持续广泛而深入学习，充实完善知识储备，确保教育教学能够满足人才培养的需要。

2.不断提升思政素养。扎实的思政理论基础和过硬的思政工作素养是所有专业课教师应该具备的基本功底。特别是在信息大爆炸时代，在西方国家大肆抹黑中国、宣扬普世价值时期，在中职学生世界观、人生观、价值观尚未形成稳定的前提下，要具有对信息整体把握、甄别筛选、提炼提升的能力，才能有的放矢投入灵活运用于教学，对学生实施及时正确且有效的引导，提高教学效果。

3.不断熟知学生需求。教师须紧跟时代发展及青年脚步，熟悉中职学生的思维特点、生活习惯、兴趣爱好等，结合学生发展需求，将他们所熟悉的具有教育引导价值的网络用语、具有良好教育形象的偶像人物、具有正能量意义的段子等巧妙融入到教育教学中，启发学生将主流价值观转化为内在价值追求和外在行动自觉。

4.不断优化课程教学。学校搭建平台、教师形成团队合力发挥能量，着力打造课程思政精品课，通过真实案例解析现身说法，以公开课形式现场观摩达到示范引领，教学资源共建共享等，引导、帮助广大教师强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，形成“课程有思政，教师皆育人”的良好局面，确保课程思政建设落地落实落细、入脑入心、见功见效。

（四）建立完善科学的课程评价体系，提高育人质量

要使课程思政建设落地见效，让德育和智育协同并进，建立科学的评价体系尤为关键。课程评价不应该局限于学生的学业分数，要彻底改变由期末测评“一锤定音”及任课教师“说了算”的评价方式， 需要不断提高过程的评价性能，增加评价的效果，把评价渗透到每一个教育过程中。要将期末卷面成绩、针对学生的日常表现、家长的反馈、同学的互评、学生的自我评价、社会及企业的评价等结合起来，使教学与评价真正融为一体，让学生最大限度地接受和认同评价结果。多层次、多角度、全员、全过程、全方位的评价体系不仅可以激发教师的教学激情和活力，同时可以有效激发学生参与教学活动的内驱力。当然，要回归教育的本质和初心进行教学评价，不仅要根据人才培养方案的教育教学目标，还要依据学生的发展核心素养来制定评价标准，要将学生的认知、情感、道德、行为表现等纳入其中，体现评价方式的多元性及人文性，以科学的评价方式提升教学效果。

（五）中职院校要重视课程思政，健全“课程思政”保障机制

课程思政建设是一个系统工程，是一项长期性、系统性、复杂性和专业性的“正本”工程， 想要把各种工作模式落实到地取得一定成效，必须要将工作常态化，就要建立相应的机制来提高整体的工作效果。一般而言，采用教师培训机制、优质资源共享机制、组织保障机制、评价激励体系机制等等。其中，要做好三重保障，也就是领导组织保障激励、机制保障、考核评价保障机制，通过这种保障措施，对领导、教师、学生不同范围的运用能够有力保障课程思政建设工作的正常开展，取得实效。

五、结语

课程思政作为一项系统工程，是满足国家和社会发展需要的必然选择，是学校推动高质量发展的必由之路，是学生实现自我发展的必要手段。因此，中职学校要持续加强对课程思政的研究，充分保障课程思政的有效实施，不断提高课程思政教学的有效性，进而提升学生的综合素养，为国家培养德技并修的高素质技能人才，最终实现全员、全过程、全方位的育人目标，完成立德树人根本任务。中国军转民

参考文献

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（作者简介：杨英樱，广西轻工技师学院，德育研究室副主任）