“教—写—评”一体化在习作教学中的运用

【摘要】新课标强调要重视评价在教学中的导向作用，而课堂教学要体现“教—学—评”一体化意识。扎实练写是完成习作的基础，而精准指导和有效评价是提升习作能力的关键。本文从实际出发，阐明了作文教学“教—写—评”一体化的实践意义，并结合具体案例提出了作文教学中渗透“教—写—评”一体化的相应措施。

【关键词】习作指导；习作评价；“教—写—评”一体化

新课标强调课堂教学应有“教—学—评”一体化意识，应重视过程性评价对教学的导向作用。就习作教学来说，“教—写—评”一体化就是在习作指导过程中，教师选择习作的关键写作要点，给出具体要求，落实现场习作，作后针对习作内容及时进行交流评价，简单一句话，就是教什么，写什么，评什么。

“教—写—评”一体化体现了学生习作过程的主体性，学生是学习的主体，习作课首先体现的是学生“写”要到位，留足时间让学生的“写”落地，才能保证学生“写”的质量；而“教”得精准是“写”好的前提；“评”是促进学生作文质量有效提升的最佳手段。 其二，“教—写—评”一体化遵循了儿童身心成长的规律。儿童的思维偏重于感性认识，他们的倾诉、表达、展示的欲望强，及时的交流评价遵循了儿童身心成长的规律。其三，“教—写—评”一体化提高了写作的时效性，让学生在指导中习作，在评价中修改，评价伴随写作同步进行。等到整篇作文完成，学生的习作大方向就不会走偏。由此，要提高习作指导的效果，一定要将“教—写—评”三个维度紧密相连。

如何在课堂教学实践中有效落实“教—学—评”一体化？下面笔者联系教学实例，阐述一下自己的教学感悟。

一、教：找准要点，精准发力

作文教学中“教什么”比“怎么教”更重要。小学语文教材中每个单元的习作要求都有好几条，其中一两条要求一定是对应本单元的习作要素。抓住这个精准的要求，精心设计一两个写作要点，就能够抓住本次习作的重点难点，把这个要点指导好了，整篇文章的写作难点也就迎刃而解了。

1.要点串联法

统编版小学《语文》五年级（下册）第一单元的习作主题是“那一刻我长大了”。对照单元要素，本单元的习作重点应该是能够把“感受长大的那一刻”场景写具体深刻，写出真情实感，而把“那一刻”的情景写具体是这次写作的难点。我们可以把这个写作目标分解为三个小目标，不妨从如下三点展开写作指导：

（1）细节描写：写清楚“那一刻”你看到的，听到的，把场景写具体。

（2）心理描写：写清楚“那一刻”你想到的。

（3）对比描写：回顾以前你是怎么想的，怎么做的，与今天对比，体会你的“长大”。

如果把这几点都能写具体，串联起来，就能把“那一刻”的情景写具体，完成整篇文章也就不难了。

2.螺旋上升法

五年级（上册）第五单元的习作主题是“介绍一种事物”。该单元是习作单元，阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法，写简单的说明性文章。“用恰当的方法把特点写清楚”是写作重点，我们设计如下两个习作指导要点。

（1）列表介绍某一事物

（2）选取一点开始课堂写作，然后作后讲评。

上面的表格可以课前布置，让学生提前准备，然后课堂交流。这一环节能够帮助学生基本把握住写作的大致框架。下面选取一点写，如果这一点学生会写了，再介绍事物的其它方面也就不难了。

这样循序渐进地指导学生写作，能够减轻写作的难度，帮助学生完成整篇文章的写作。

当然抓写作要点的方法还有很多，这里不一一列举。

二、写：目标明确，梯度提升

写作课上的“写”一定要留足时间，当堂写，确保“写”的任务完成。但是并不是毫无质量的盲写，而是一定要目标明确，路径清楚，梯度提升，这样才能确保学生写出来的内容不偏离方向且能力逐步提升。

例如在五年级（下册）第八单元习作“漫画的的启示”中，写作要点分两次，每一次都有明确的要求。

第一次写作：看清图、文，这幅图写了一件什么事，可笑之处在哪里。

第二次写作：借助漫画中的文字，联系生活中的人或事，写出启示。

还有三年级（下册）第八单元习作“这样想象真有趣”，教师也可这样安排两次写作环节：

第一次习作：仔细观察书上四幅插图，从书中选一种动物，或还能想象一种动物，写出它们不一样的表现，补充完成下表。

第二次习作：借鉴例文，习得方法。选择一种动物，大胆想象，抓住这个动物的新特征写一写其带来的有趣生活。

教师在明确写作任务时，要求越具体，学生写起来越容易。从写框架到写片段，从写内容到写感受，由概括到具体，写作能力梯度提升。另外，对于低年级学生可以采用填空式、提供句型等方法降低难度，增强孩子写作的信心。

三、评：对照量表，评改结合

学生刚写出来的文稿肯定存在很多问题，这时候就要让学生参与评价，以学生的视角进行评价更能促进学生写出符合他们口吻的充满童趣的文章。因此，在习作中，一定要充分让学生参与写后评价，体现学生习作评价的主体性。

对于学生作文的交流评价，新课标上也有多处表述，如：“能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。”教材的每一单元习作中同样有具体要求。这就说明，交流评价是当下习作指导的重要环节，而且应该伴随学生习作始终。如何进行习作过程中的评价？笔者认为对照习作目标制定量表，作后对照量表评价是最好的方法。

量表一：六年级（上册）第八单元：“有你，真好”（第二次习作评奖量表）

量表二：五年级（下册）第一单元：“那一刻，我长大了”（第二次习作评价量表）

量表三：四年级（下册）第七单元习作：“游……”（初稿完成后评价）

习作评价方式多样，可以自评、互评，班级评，要逐条对照列表要求评价加星。评价时要将习作中的优点及存在问题指出来，然后课堂交流讨论，与作者达成共识。当然，也不能忽略教师批改习作后的评价。在笔者看来，习作过程中的评价更重要，这是“及时止损”，它能及时反馈学生习作中的问题，并让学生及时调整写作内容。

在评价中争星，在评价中修改，激发了兴趣，也提高了习作的质量。及时的评价对学生的学习有很大的促进作用。当他们完成一个目标任务以后，希望得到别人的肯定，需要展示的平台，更想在别人面前展示一下自己的水平，而在展示交流的过程中，学生相互补充，相互促进，更容易提升语言表达能力。

四、仿：例文引路，保质增效

学生的习作总是从模仿开始，模仿的材料可以是单元教材中的课文，也可以是课外的精彩片段，教师如果能够结合写作要点写出下水文则更好。

习作的模仿可以在写作前给范例，也可以在学生习作遇到瓶颈后及时给予支架，帮助学生有效提高习作水平。

1.模仿起步，习得方法

教学五年级（下册）习作“那一刻，我长大了”这一单元时，教师给出了本单元课文《慈母情深》中的经典片段，指导学生学习写好细节：

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛，吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”

从写作的角度引导学生读懂本段的写法，然后给出写作的具体要求：回顾“那一刻”，你看到了什么？听到了什么？可以抓住动作、神态、外貌、语言等，把那一场景的细节写具体，写鲜活。

这样，有了例文的示范，学生写起来就容易多了。

2.样例引领，写出特色

我们在习作中有时候为了让学生的文章写出特色，恰当给学生一个典型文章进行指导，一定会让学生的文章向更高一层次迈进。

六年级（下册）第五单元“插上科学的翅膀飞”属于科幻故事创作。很多学生天马行空的故事想象不缺乏，但却抓不到“科学”技术的含量，写的内容完全跟现实生活脱节。要改变这一现象可以这样设计：

（1）提供例文，引导赏析：这篇文章除了精彩的故事，还有什么吸引了你？

（2）联系生活，引导思考：生活中哪些地方不尽人意？未来用怎样的科学技术改变它？ （学生联系现代高科技，如芯片研发、智能机器人、新能源等展开想象）

（3）插上科学的翅膀：联系生活想象写故事，强调科学技术解决生活问题。

这样的例文启发引导，能让学生抓住这种表达特色，写出来的文章就真的体现“科幻”的味道了。

“教—写—评”一体化，将写作大目标化整为零，教什么，写什么，学生一个个目标各个击破，同步评价，能够达到高效的效果。教学精准指导，写作目标明确，评价对标施行，学生操作起来也方便。用形象的评价形式及时展示学生的习作成果，学生在循序渐进的过程中最终实现大目标。

因此，希望我们每一位教师从了解儿童开始，精心设计习作指导课，将“教—写—评”统一起来，指导好作文课，扎扎实实提高学生习作的质量。

（作者单位：江苏省灌云县杨集中心小学）