数字化背景下职业教育专业教学资源库建设与应用研究

［摘 要］文章面向职业教育产业链数字化转型升级的需求，以学生、教师、企业、社会学习者4类资源库用户为研究对象，对资源库建设与应用中存在的学生学习成果转化机制不完善、教师数据整理与应用能力亟待提升、资源库协同服务开放性受到限制、社区普适普惠功能未得到充分发挥等问题进行分析，结合校、行、企、社多元主体，从明确学生服务主体性、发挥院校及教师驱动力、加强行业企业参与度、拓展社区教育新领域4个维度提出有效的应对策略，以促进资源库建设与应用。

［关键词］数字化；职业教育；教学资源库

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.14.077

［中图分类号］G712；G434 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2024）14-0-04

0" " "引 言

2023年7月，《职业教育专业教学资源库建设指南》正式发布，资源库定位于“能学、辅教、促改”，遵循“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源、多场景应用”的建构逻辑［1］。“促改”指利用资源库推动数字化时代学习方式的变革和课程建设改革；“多场景应用”指资源库建立多样化的应用场景，满足不同用户群体的学习需要。

在此背景下，资源库建设单位应以数字化赋能为切入点，以学生、教师、企业、社会学习者4类资源库受众为研究对象，厘清目前专业资源库建设与应用中产生的问题，立足校、行、企、社4个维度探讨应对策略，推动资源库建设与应用和职业教育改革。

1" " "资源库建设与应用现状及痛点

经过10多年的发展，在数字化赋能的建设理念和技术支持下，资源库的功能定位从共建共享转变为资源与学习相结合；管理方式从传统的以人为主导转变为依靠数据平台监测；在建设与应用方面有一定经验，但在针对不同类型用户的角色定位和服务功能上还存在一些偏差，导致资源库在建设与应用上存在差异性问题。

1.1" "院校与学生：教学资源供给失衡，学习成果转化机制不完善

一是教学资源供给失衡。《2023中国职业教育质量年度报告》指出：新一代信息技术加速演进和科教融汇的迫切要求，对职业教育专业发展、资源建设都提出了新挑战。而优质数字化教学资源供给不适应职业教育教学新常态［2］。主要是各院校、专业都鼓励大力开发课程资源，导致信息超载、资源同质化情况严重。平台根据学生学习轨迹、学习偏好自动匹配推送个性化课程资源的功能尚未健全，学生寻找和筛选合适学习资源时力不从心。

二是学习成果转化机制不完善。各高校在界定学分类型的基础上设定资源库课程线上教学学时和学分权重，占培养方案总学分的比例与权重未有统一标准［3］。部分资源库课程和在线学习资源未纳入专业人才培养方案，存在“课程线上挂，教学线下教”的脱节情况。除教师指定课程资源外，学生自主选择学习的课程资源成果认定、积累、转化尚无明确的认定机制和办法，申请相关职业技能证书或等级证书的路径尚不明确。

1.2" "院校与教师：资源共享机制尚未完善，教师数据整理与应用能力亟待提升

第一，资源共享机制尚未完善。部分资源库仍存在重立项与验收、轻推广与应用的现象。资源库推广的主动性、积极性在验收通过后大打折扣，而院校之间也没有真正达成一致的共享理念［4］。资源库建设过程中注重数量，忽视资源之间的内在逻辑关联。

第二，教师数据整理与应用能力亟待提升。现实状况是，仍有不少教师认为信息化教学就是PPT课件中插入动画、视频等低层次教学应用，或者关注点在学生签到、课件学习进度、考试及格率等单维度数据。教师利用数据挖掘技术进行学习分析、个性评价等教学改革能力有限。

1.3" "企业与行业从业人员：缺乏长期稳定的合作机制，资源库协同服务开放性和功能性受到限制

在校企共建共享资源库过程中，缺乏长期稳定的合作机制是一个普遍存在的问题。这样的合作模式难以形成高度信任和深度合作，影响资源共享的深度和广度［5］。资源库宣传力度不够，示范项目和典型案例不鲜明等原因使得行业企业对资源库建设的重要性和应用价值认识度不高。

资源库作为协同服务平台的开放性和功能性受到限制。教学资源库的用户主要是学校和师生，其需求和使用场景与行业企业目标用户范畴有一定区别，因此教学资源库的平台功能和数据交互方式也会有所不同，导致数据交换和集成不够顺畅，限制了教学资源库的功能性。

1.4" "社区与社会学习者：资源个性化功能不鲜明、社区化功能未得到充分发挥

首先，资源库个性化功能不鲜明。从已建资源库的实际情况看，通常是以课程、专业（群）为中心，课程体系偏重学历教育，课程教学类型适应于学期学年制［6］。以职业教育为主体的建设模式无可厚非，但针对岗位能力的实践性、操作性的培训资源匮乏，资源供给不能满足社会学习者偏重岗位技能的需求。

其次，社区化功能未得到凸显。某些教学资源以微课讲授为主，讨论区、在线答疑、交流平台等互动功能使用不足，学习者在学习过程中仍是单纯接收信息，交互体验趋于单向；社交圈、社交标签共享等高级社交功能和社区化应用前景未得到凸显。

2" " "资源库建设与应用策略

2.1" "确定学生服务主体性

第一，建立“互联网+学分银行”，推进学习成果转化、认证工作的落实。资源库各主体、参建单位联合开发学分认证系统，制定学分认定和转换标准，建立学分银行。学生建立学习档案，通过课程学习获得学分和相应证书，积累相关专业规定数量的若干门课程学分和证书后可申请专业、职业资格证书，并同步关联、实时更新学分银行个人账户。转化认证模式如图1所示。实现联盟内资源库课程学习成果认证、积累与转换路径畅通，凸显资源库的增值效应。

第二，绘制“大数据+精确画像”，辅助教学改革。

资源库数据后台基于学生的学习轨迹、成长过程、兴趣爱好采集过程性学情数据，通过可视化分析形成个人专属数据画像，智能推荐学习资源（如课程、资料、测试等），进行精准化教学引导；根据学习者的成绩曲线图、薄弱知识点分布智能判断学生对知识学习和专业技能重难点掌握情况，实现学习追踪诊断。

2.2" "发挥院校与教师驱动力

一是建立“共享端+院校联盟”，协力绘制专业（群）知识图谱。联合资源库参建、推广院校成立院校联盟，共同绘制资源库专业、人工智能（Artificial Intelligence，AI）知识图谱，形成统一的教学标准和专业体系，构建课程资源共享机制。根据本专业（群）知识建设目标搜集相关数据，拆解教学内容并系统梳理知识。通过自然语言处理技术，提取实体、概念、关系等知识要素，利用引擎推理存储知识，以发现新知识或验证已有知识的准确性。开发涵盖专业查询、知识问答、课程推荐等系统的应用服务。构建模式如图2所示。

二是升级“智能化+智慧教研室”，打造云端虚拟教学团队。教育部高等教育司曾在《教育部高等教育司关于开展虚拟教研室试点建设工作的通知》提出，突出探索推进虚拟教研室项目，以现代信息技术助推教学组织建设［7］。教育者数字能力的提升不是一朝一夕可实现的，除了加强信息技术培训等途径，还可尝试组建基于资源库平台的跨校、跨区域的虚拟教学团队。通过开展突破时空限制、高效便捷的集体备课、教学研讨等教研活动，带动教学团队向资源学习和先进应用系统应用转型。

2.3" "提高行业企业参与度

其一，建立“网络化+产教联盟”，建立长期稳定的合作机制。学校和企业突破地域限制，建立持续稳定的产教联盟合作机制，紧跟产业发展趋势和需求变化，吸引行业企业提供实践性、前沿性的案例素材和内容，共同开发基于新岗位、新技术的教学资源，丰富院校实践教学资源，加强实践基地建设，利用互联网的开放性实现课程资源无边界共享，互助共赢，发挥“1+1＞2”集群效应。

其二，深挖“数字化+协同服务”，提供专业产业协同服务。针对行业企业用户，资源库建设需特别关注企业员工的实际工作需要，确保资源内容紧跟行业发展和学科前沿，开发基于实践项目和案例、生产教学案例库、培训手册的特色培训资源，与行业协会和机构合作，共同开发和推广行业培训课程及认证计划。

2.4" "拓展社区教育新领域

（1）打造“互联网+个性化培训”平台，制定个性化培训课程包，丰富培训认证与社会服务的方式。在标准化课程和学历教育课程体系基础上，针对不同社会学习者需求，开发基于不同岗位能力的个性化培训课程包，如项目课程、任务课程、模块化课程等。标准化课程与个性化课程共同构成资源库的结构化课程，形式有别、功能互补，将满足在校学生作为资源库使用对象主体性地位与满足社区社会学习者的需求协调统一。

（2）拓展“云服务+社区平台”，增加社区居民的互动性和参与感。围绕资源库聚焦产业和专业方向，建立社区网站和社交媒体账号，收集整理社区内产业、专业方向相关的历史文化遗产、居民档案、行业产业专业相关新闻的文档、图片、视频、音频等形式的数字资料，利用数字技术保存、展示和传播，增加社区居民的参与度和凝聚力；建立在线交流平台，举办线上交流活动，如资源库建设讲座、主题沙龙、行业动态网络直播等，使社区居民可以进行专业领域知识学习交流、沟通、分享，增加社区居民的互动性和参与感。

3" " "结束语

在技术革新和用户需求的双重作用下，职业教育利用数字技术赋能资源库建设与应用的研究可以有效实现优质教学资源“能学、辅教、促改”的建设目标，全面提升专业资源库建设的质量，提高资源库应用推广效率。在细分不同学习者角色定位和功能需求的同时，利用大数据、云服务、共享端等技术手段，有针对性地优化资源内容、模块和体系，建立学分银行、网络联盟、智慧教研室、社区平台等应用场景和模式，满足不同用户的个性化学习需求和终身学习的需要，促进资源库的进一步完善，推动课堂教学创新和职业教育改革。

主要参考文献

［1］中国政府网.教育部办公厅关于印发《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》的通知［EB/OL］.（2021-12-03）［2024-01-26］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-12/08/content_5659302.htm.

［2］张淼.2023中国职业教育质量怎么样［N］.中国青年报，2024-01-29（7）.

［3］尚洁.职教联盟学分认定与转换的探索：以邮轮职业教育协同发展联盟为例［J］.武汉交通职业学院学报，2021（4）：96-99.

［4］刘兴恕，关志伟，尹万建，等.高职专业教学资源库建设的现状、问题及策略：以汽车智能技术专业教学资源库为例［J］.中国职业技术教育，2021（29）：33-39.

［5］黄建宁.物联网技术应用教学资源库校企共建共享的研究与实践［J］.信息系统工程，2024（2）：104-107.

［6］邓小华，梁思鹏，江俊滔.职业院校数字化转型的价值理念、行动框架与实施路径［J］.职教论坛，2023（9）：30-38

［7］教育部高等教育司.教育部高等教育司关于开展虚拟教研室试点建设工作的通知［EB/OL］.（2021-07-12）［2024-01-26］.http：www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/202107/t20210720_545684.html？eqid=d94044ed0012eb7400000005643505fe.