基于激励机制的高职院校学生管理方法研究

［摘 要］激励实质是指激发人的动机的心理过程。文章重点研究激励机制在高职院校学生管理中的应用，首先总结采用激励机制进行学生管理的特点、作用、原则以及理论依据，分析明确激励模式、激励类型、激励方法、激励制度等管理要点，并提出科学构建激励目标、营造良性激励环境、准确把握激励主体、合理优化激励体系等管理方法，以期为高职院校的可持续发展提供有效参考。

［关键词］激励机制；高职院校学生管理；设计应用

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.14.072

［中图分类号］G717 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2024）14-0-03

0" " "引 言

激励机制的应用会造成连锁反应，其流程通常为需要—动机—行为，包含激励主体、激励客体、激励环境、激励原则和激励机制等多个基本要素。受限于教育理念、教育资源、教师素质等因素，高职院校激励机制的应用存在较多不足，应从院校的实际特点和相关需求出发，通过有效的激励方法和手段发挥其教育作用，积极提升高职院校的整体育人水平。

1" " "高职院校学生管理中的激励机制

1.1" "基于激励机制的高职院校学生管理特点

高职院校学生管理的特点主要体现在以下方面：一是管理对象的特殊性，不同年级、在校经历对激励活动的需求会呈现出明显的阶段性特征；二是激励机制具有教育性，人才培养、立德树人是采用激励机制的根本目标；三是激励机制的精神性，源自高职院校的育人属性和学习活动的基本特点，且精神性激励的效能更持久；四是激励机制的时效性，激励效果可直观体现在学生的学习态度、学习成绩、人际关系等方面；五是激励机制的正面性，综合考虑高职院校学生的心理发育特征，管理以正面激励手段为主，更容易对学生产生积极影响［1］。

1.2" 基于激励机制的高职院校学生管理作用

基于激励机制的高职院校学生管理具有较强的导向作用、强化作用、动力作用、调控作用、开发作用。导向作用是指运用激励机制可以指明学生的发展方向，培养出符合社会需求的人才；强化作用是指可以引起学生大脑皮质的兴奋，巩固和保持其积极的思想行为，使学生形成正确的思想观念、行为习惯；动力作用是指激励机制促使学生产生向目标前进的行动力，主动纠正有偏差的目标；调控作用使学生拥有辨识能力，清楚正确与错误的区别，并不断对自身进行合理调控；开发作用能够激发学生潜能，提高其学习能力、语言能力、逻辑能力、想象能力、运动能力、人际交往能力等。

1.3" "基于激励机制的高职院校学生管理原则

基于激励机制的高职院校学生管理工作要坚持统一性原则、公平公正原则、时效性原则、明确性原则以及系统性原则。统一性原则要求高职院校管理部门、管理主体保持目标的高度统一，科学分配管理资源，优化管理层次，提高管理工作的准确性和高效性；公平公正原则要做到同一激励水平的同奖同罚，使激励机制运用的功效最大化；时效性原则是指在管理时要抓住激励契机并做到及时激励，充分激发学生的潜力；明确性原则是指激励要联系学生的物质或精神需求，获得更好的激励效果；系统性原则是指应当形成激励机制的综合鼓励，保证时间与空间上的相互衔接。

1.4" "基于激励机制的高职院校学生管理理论依据

激励机制的理论依据主要有需求层次理论、成就动机理论、期望理论、自我效能感理论、目标设定理论、激励-保健理论等。其中，需求层次理论是马斯洛的代表性理论，他认为人的需求可分为生存、安全、社交、尊重和自我实现5个层次，证明了激励措施应当与学生的主导需要相结合；麦克莱兰提出的成就动机理论强调了人的社会性需要，即权力、关系和成就，为激励机制的应用提供了方向指导；弗鲁姆提出的期望理论认为人们的行为动力取决于期望值和效价，因此在设置激励目标时应当满足学生的预期奖励［2］。

2" " "基于激励机制的高职院校学生管理要点

2.1" "明确激励模式

高职院校的激励模式一般可以分为两种，即思想激励和校园文化激励。思想激励具有内在激励和外在激励的双重属性，不仅可以通过行为规范管理学生的主体行为，还可以在诱导启发中提高学生的主观能动性，保持乐观向上的精神面貌，真正认同学校理念，形成持久动力，引导学生产生更高层次的需求，有效提升学生的思想水平；校园文化激励是一种群体文化，具体包含校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化和校园行为文化等内容，可以在潜移默化中影响学生，增强学生对自身和社会的认识。

2.2" "明确激励类型

高职院校的激励类型有个体激励和团体激励两种，涉及学生的学习、生活、思想政治、人际关系变化及就业等多个方面，其中个体激励对学生个体产生激励作用，通过纠正学生的行为方式，充分挖掘其内在潜能，有效提升个人的综合素质。团体激励是通过良好的团体规范约束群体行为，具体表现为学习小组、科研团队、宿舍集体成员等方面的激励，展示了团体合作的重要性，可以提升高职院校的管理水平，增强学生的合作意识，提高集体的凝聚力和向心力，营造和谐的校园氛围，培养良好的人际关系，对学生管理工作的顺利开展具有重要意义。

2.3" "明确激励方法

在高职院校学生管理中应用激励机制时，可以综合考虑各项影响因素，合理选定激励方法，具体有情感激励法、目标激励法、典型激励法、竞争激励法和正负激励法等。其中，情感激励法是指利用各种形式和方法影响学生的情感，激发其内在精神力量，优势在于更能对激励产生持久的作用；目标激励法是指通过设置目标的方式规范学生行为，激发学生创造性；典型激励法需要利用典型的人物、事迹激励学生不断进取、勇往直前；竞争激励法是基于学生不甘落后的心理营造良性的竞争氛围，提高其学习动力；正负激励法是指有机结合正向激励和负向激励，必须掌握好奖罚尺度［3］。

2.4" "明确激励制度

高职院校的激励制度主要分为资助制度、奖励制度以及惩处制度。资助制度具体包括国家助学贷款、各级奖学金和勤工助学岗位，为学生提供充足的资金支持，帮助学生顺利完成学业，努力实现人生价值；奖励制度主要是学业奖学金制度、科研创新奖励制度，鼓励学生将个人精力放在学业、研究、提升创新能力等方面，此外也包含评选模范学生等；惩处制度是负激励的一种，对违反校规校纪的学生进行批评教育，发挥约束作用，通过反向刺激纠正学生的不良行为。

3" " "基于激励机制的高职院校学生管理方法

3.1" "科学构建激励目标

3.1.1" "发挥目标效能

在开展高职院校学生管理工作时，应当综合考虑学生的心理与生理特点，围绕院校需求设置激励目标，充分发挥其应用效能，推动学生的全面发展。要求精准把握目标设置的标准与尺度，实现激励的最大化。首先，应保证目标设置的合理性，尽量覆盖不同层次的学生群体，扩大激励的覆盖面，遵循适度原则，从学生个体情况出发，保证目标的合理性，以免目标设置过高或过低，导致学生失去奋斗热情。其次，应当保证目标设置的清晰性和具体性，将目标量化，强化目标的可操作性，以便为学生指出明确的努力方向，不仅有利于管理考核，还能增强学生的自信心。比如，可以将总目标分解为思想目标、学习目标和实践目标，并细化为近期目标与长期目标。最后，应将学生的个人目标与集体目标结合起来，提高目标价值，通过集体的力量推动个人目标的实现。

3.1.2" "坚定理想信念

在设置激励目标时，应强调理想信念的作用，避免过分强调物质激励，从而优化升级目标的效果。强调理想信念时可以从社会理想、道德理想、职业理想和生活理想等方面入手，结合其稳定性、实践性、可塑性等特征，增强激励目标的驱动力和凝聚力，要求在目标中融入社会担当意识，培养高职学生在新时代的道德理想，保持积极向上的精神面貌。同时，还需将激励目标与知识教育融合，通过职业生涯规划、学期目标管理等方式完善目标设计，分阶段、层次、专业对目标的实现进行动态监控，保证其激励效果。理想信念实质上是精神激励的外显，可以有效提升学生的内部驱动力，使激励起到以点带面的作用，更好地调动学生的积极性。

3.2" "营造良性激励环境

3.2.1" "加强学风建设

为了营造良性的激励环境，保证激励机制应用的综合效益，应当加强学风建设，注重舆论宣传和引导，通过激励手段反映高职院校的教育理念、人才培养模式和校园精神，对学生的精神风貌产生积极影响，在潜移默化中激发学生的学习热情和工作动力。学风建设涉及院校、教师以及学生3个主体，要求学校着力提升办学水平，发挥行政班子示范作用，解决不作为、慢作为、乱作为等问题，增加学生的满意度和归属感；教师应努力提升职业道德、业务素质和文化素质，充分利用各类教育资源，丰富教育内容与形式，积极组织文化活动，培养出符合社会需求的高素质人才；学生应树立终身学习意识，认同学风建设的价值观，内化个人追求，从日常行为入手，共同构建良好学风［4］。

3.2.2" "重视人际关系

人际关系是反映激励环境质量的重要指标，具体包括师生关系、学生关系，如果人际关系出现问题，势必会影响学生的积极性，激励也失去其应有意义。第一，要协调好教育者和受教育者之间的关系，教育者要重视情感管理，丰富激励内容，挖掘学生身上的闪光点，善于抓住生活中的各种教育契机，发挥语言艺术的价值，通过交流、鼓励等方式调动学生的积极性，与学生建立自由平等的师生关系。第二，要协调好学生之间的关系，营造融洽、和谐的氛围。

3.3" "准确把握激励主体

3.3.1" "坚持以人为本

高职学生是管理工作中的主体，应坚持以人为本、学生第一的教育思想，选用适宜的激励方法，给予学生充分的尊重，以信任为核心，发挥激励机制的作用。高职院校在管理时应聚焦学生需求，尊重学生的身心发展规律，鼓励学生进行自我表达，找到激励的切入点，为学生提供更好的激励服务。首先，要注重学生的尊重和自我实现需求，使其自我价值得到社会认可。其次，要关注学生对成就和赞许的需求，高职学生在院校条件、社会舆论等因素的影响下，对赞许的需求往往比普通高校的学生更加强烈。最后，要关注学生的情感和交友需求，由于学生长期处于集体生活的状态，生活环境和自我意识的改变都使其渴望进行情感交流。要坚持学生的主体地位，充分发挥激励作用［5］。

3.3.2" "实行自我管理

高职学生的年龄特点决定了他们对自主权力的渴望程度，因此高职院校管理人员应当充分认识到学生的主体地位，鼓励学生参与管理、进行自治，培养其自我激励意识。学生组织和学生个人是自我管理中的重要主体，学生组织自我激励包含参与激励与成就激励，学生个人自我激励包含自我管理激励与成功激励，可以通过参与校园文化建设、开展社会实践活动、参与学校管理、倡导互动学习等方式推动自我激励的良性发展。

3.4" "合理优化激励体系

3.4.1" nbsp;保证全过程激励

全过程激励是指让激励机制在管理应用中形成完整的周期，从引起激励对象的需求开始为起点，到满足激励对象的需求为终点，流程为引起需要—激活动机—积极行动—满足需求，牢牢把握管理的各个环节，保证激励因素贯穿于计划、实行、评价全过程，激励学生全面发展。要采用多样化的培养方式，通过整合优质资源、完善课程体系、丰富教学模式等手段达到激励的效果。

3.4.2" "确立评价制度

评价是激励的反馈形式，具有提升学生积极性、创造性和主观能动性的作用，同时也为教育改革和激励方法优化提供可靠依据，推动激励教育的规范化、科学化发展。首先，要制定切实可行的评价制度，借鉴激励机制应用相对成熟的优秀案例，结合高职院校学生管理的特点，完善课程评估系统、公示和投诉制度，让全体学生都参与到评价活动中，保证评价激励有章可循。其次，要兼顾学校课堂与第二课堂的评价，其中课堂学习评价可以将学生的学习广度、深度、投入程度、解决问题的积极情感与态度作为基本指标，第二课堂评价则包括创新学分、科研学分等。最后，要做到定量与定性评价、自评与他评、评价过程与评价结果相结合，实行公正化、透明化评价，并定期反馈评估。

4" " "结束语

激励机制是高职院校培养技术应用型人才的重要手段，可保障高职院校的教育质量，延长职业教育生存和发展的生命线。学生作为育人主体，能够直接体现教育质量，应采取合理的激励措施，充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性，提高学生的专业素养和实践能力，保证高职院校办学效益的最大化，为实现高质量发展持续注入新生动力。

主要参考文献

［1］宋修岩.我国高职院校学生管理研究热点与趋势：基于CiteSpace知识图谱分析［J］.吉林省教育学院学报，2021（2）：145-151.

［2］张彩琴.论高职教育管理中激励理论的有效应用［J］.财富时代，2021（8）：182-183.

［3］蔡传欣.制度化与人性化相融合的高职院校学生管理机制探索［J］.产业与科技论坛，2022（5）：254-255.

［4］曾丽.高职院校学生管理工作中柔性管理的运用探讨［J］.才智，2022（2）：138-140.

［5］梁杏梅，廖乃英，刘喜华，等.提质培优背景下激励教育在高职院校班级管理中的实践与思考［J］.科教导刊，2022（11）：140-142，155.