AACSB认证背景下审计学原理课程教学模式探索

［摘 要］随着高等教育改革不断深化，审计人才如何适应国内外市场新需求已逐渐成为一个十分重要的课题。国际精英商学院协会（The Association to Advance Collegiate Schools of Business，AACSB）认证作为商学教育达至世界级水平的重要标志，能够不断推动教学模式改革，提升应用型审计人才“学以致用”的能力。文章以西京学院会计学院审计学原理课程为例，基于构建主义学习理论，将案例教学法（Case-Based Learning，CBL）、基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL）、以团队配合为基础的学习（Team-Based Learning，TBL）3种教学模式进行整合，不断探索与改善教学模式和方法，提升学生自主探索、自主学习知识的实践能力，进一步提高审计学专业课程教学质量。

［关键词］AACSB认证；审计学原理；教学模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.14.075

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2024）14-0-03

0" " "引 言

应用型本科院校要牢记“不求最大，但求最优，但求适应社会需要”的办学思想和理念，持续提高一流应用型人才培养能力，为国家和地方经济社会高质量发展提供人才智力支撑。在当前高等教育改革不断深化的情况下，在校学生提高自身的实践能力至关重要。

AACSB成立于1916年，其为学士、硕士及博士级别的商科与会计项目提供专业认证，是全球商学院三大权威国际认证体系之一［1］。AACSB国际商学院认证主要包括3个方面：①战略管理与创新；②学习成效；③思想引领、参与度和社会影响力。其中，学习成效包括课程设置、学习过程保证、学生进阶、教学效果及影响。可以看出，AACSB国际商学院认证最为关注教育质量。因此，以AACSB国际商学院认证为主要目标，通过以评促建、以评促教、以评促学的手段倒逼学校管理、教学模式等方面的改革，能够不断发展和完善我国的财会类高等教育。

审计作为一门较为独立的学科，本身专业性较强，更需要丰富的会计、税务、法律等相关理论知识作为基础，同时其实践性较强，需要培养学生的动手操作能力［2］。审计学原理作为审计学科的基础核心课程，当前教学模式仍以教师讲授、学生被动接受为主，学生的学习兴趣较低，导致学生自主探索知识的能力缺失，也无法提高学生的实践能力，难以培养出满足社会需求的应用型人才。因此，改革传统的审计学原理课程教学模式，构建和实施全新的审计学原理教学模式，是当前高等教育高质量发展的迫切要求。

1" " "“CBL+PBL+TBL”教学模式的重要性

2019年2月，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，明确指出要发展具有中国特色的高质量教育，需要推行启发式、参与式、合作式的教育方法，培养学生的合作能力，提高学生的实践能力和创新能力。AACSB国际商学院认证要求必须以学生为中心，构建学习质量保障（Assurance of Learning，AoL）体系［3］。目前，AACSB重新对AoL进行梳理，将课程作为单独的一项标准放入认证中，这一改革明确了课程质量的重要性。

传统的审计学原理课程教学一般运用CBL，主要是搜集并改编真实审计项目，形成相关案例，提供给学生，让学生对审计工作有一定的了解。同时，教师也可以搜集和改编审计失败案例，在课堂上讲授，对学生有一定的启发。这种方法虽然可以活跃课堂气氛，强化学生对相关专业知识的理解和运用，但是教学效率不高，不利于促进学生自主学习和研究探索，同时无法培养学生解决问题的能力和团队合作能力。

PBL由麦克马斯特大学提出，主要是教师在课堂中先将问题导入教学，将解决问题作为教学目标，把相关知识点与问题相结合，形成逻辑线，让学生的学习始终围绕问题开展，学生可以通过自主研究、合作讨论等形式解决相关问题［4］。

TBL由美国赖瑞·迈可森教授提出，主要是通过教师引导，学生利用团队协作完成相关任务。这种教学模式是以团队合作为主，提高学生的合作意识和能力，通过小组之间的头脑风暴或讨论等方式激发学习兴趣，进而提高整个团队的学习效率和学习效果［5］。

基于建构主义学习理论，将PBL、TBL融入CBL的教学模式中，能够强调学生的主体地位，实现以学生为中心的教学，同时进一步深化西京学院会计学院审计学原理课程的教学改革，为培养应用型审计人才探索出更合理、更有效的教学模式。

2" " "西京学院会计学院审计学原理课程目标

围绕AACSB国际商学院认证中的“AoL闭环管理”理念，结合西京学院会计学院审计学专业学生的实际情况，从知识、技能、素质3个方面明确审计学原理课程目标，具体如表1所示。从中可以发现，在掌握知识、具备技能、培养素质3个方面，都需要学生具有独立思考、主动解疑、应用实践、沟通合作等能力。例如，“通过课程学习能够对基本审计情况具备职业判断能力和职业审慎能力，能不断提升审计专业水准”，即学生需要具有应用实践、主动解疑的能力。

3" " "“CBL+PBL+TBL”教学模式在审计学原理课程教学中实施的过程及效果分析

3.1" "教学过程

课程授课对象为2023—2024学年第一学期西京学院会计学院审计学专业相应班级共110位学生，其中男生41名，女生69名，相关知识背景无明显差异。在教学过程中，选取真实审计案例（CBL），设置相关问题（PBL），重新梳理相关教学内容，让学生以小组的形式（TBL）对案例进行分解，合作完成案例分析报告，并在课程中进行展示与交流，最终总结相应内容，同时将整个过程融入课前、课中、课后3个阶段。

3.1.1" "课前准备环节

一个好的案例能够使“CBL+PBL+TBL”教学模式事半功倍。案例应以真实审计案例（CBL）为主，由教师搜集和改编，需要符合审计学原理课程学习的特点，具有一定的代表性与应用性。同时，案例内容还应与教学内容、教学目标相契合。在此基础上，设置相关问题（PBL），需要注意突出重点，问题之间必须具有一定的逻辑性，能够将知识点进行串联［6］。学生在课前应该完成分组工作（TBL），民主商议选出小组长，考虑组内每个学生的性格特征和特长，合理分工。在教师的引导下，对案例进行分解，明确完成案例分析所需解决的问题，搜集案例所需材料，做好准备。

3.1.2" "课中实施环节

首先，教师要进行课程导入，引出本节课要讨论的案例，同时讲解相应的理论知识，让学生提前明确问题讨论的方向。其次，组长带领本组学生按照计划的分工细则和时间安排进行讨论，在讨论过程中，教师要与学生沟通交流，询问每个小组的需求，及时给予解答和帮助。不仅如此，教师还要扮演好监督者的角色，及时了解各小组的进度，对进度落后的小组进行指导，以确保每个小组都能按计划完成任务。讨论结束后，教师需要提供平台展示各小组报告内容，交流案例分析过程中的心得体会与经验见解，并互提修改建议，促进组与组之间的交流沟通，完善各小组的案例分析报告。

3.1.3" "课后总结环节

教师编制案例分析评价表（见表2）并打分评价，通过学堂云、问卷星等方式发放给所有学生，实现自评与互评，综合得出审计学原理课程案例分析的成绩。除此之外，发放调查问卷，搜集学生对该教学模式的反馈，并形成相关分析报告，以便今后改进。

3.2" "调查问卷结果分析

在结课前，任课教师通过问卷星向学习审计学原理课程的110位学生发放调查问卷，共12个题目。调查内容包括学习兴趣、学生获得感、学生参与感、是否能够增强团队合作能力等方面。共发放110份调查问卷，有效回收102份问卷，回收率为92.72%。调查结果分析如下。

（1）教学过程方面。在课前准备环节，46.08%的学生认为该教学模式的课前准备工作量较大，53.92%的学生认为该教学模式的课前准备工作量适中，从侧面反映了学生在课前准备工作的投入上有一定的差异。在课中讨论环节，66.67%的学生认为小组讨论有利于头脑风暴，能够活跃气氛并积极交流，热情较为高涨；45.1%的学生认为讨论的题目难度偏大，理论知识掌握不够，无法讨论相关问题。在课后总结环节，91.18%的学生认为自评、互评的课程评价较好，能够提高自身的学习积极性。可以看出，在教学过程方面，学生能够按照要求完成课前、课中、课后的相关教学任务，但由于其为大二的学生，对专业知识掌握较少，选择的案例可能较难，一些学生出现了畏难心理。

（2）教学效果方面。在学习兴趣方面，95.1%的学生认为该教学模式十分有趣，能够激发学习兴趣，与传统的讲授型教学模式相比，64.71%的学生更喜欢“CBL+PBL+TBL”教学模式，能够极大地调动自身能动性，提高自身学习能力。在学生获得感方面，97.06%的学生认为该教学模式能够使其更好地掌握相应知识，提高团队合作能力、独立思考能力和解决问题的能力等。可以看出，在教学效果方面，学生能够通过“CBL+PBL+TBL”教学模式转换自身学习模式，在该教学模式的引导下，学生锻炼了创造性思维，提升了创新能力。

4" " "结束语

在“CBL+PBL+TBL”教学模式下，教师不再用填鸭式的教学方法给学生灌输专业知识，而是以案例为基础，以问题为导向，通过师生互动、团队互动形式培养学生自主学习、主动探索、团队合作等能力，增加学生对分析问题、解决问题的兴趣。“CBL+PBL+TBL”教学模式在审计学原理课程中的应用，证明其可以更好地激发学生的学习动力，实现预期的课程目标，同时也能够使课程实现闭环管理，满足AACSB国际商学院认证下AoL的需要。

主要参考文献

［1］王志琼，孙晖.基于精益六西格玛的高校学习质量保障（AoL）过程管理［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2023（9）：15-18.

［2］吴秋生.《审计学》案例教学体系的创新［J］.高等财经教育研究，2013（1）：29-33.

［3］李著成，秦立栓，孙长宾，等.基于AACSB认证的“六位一体”实验教学体系研究与实践［J］.实验技术与管理，2017（3）：190-193.

［4］张颖，张寰，赵翠萍.“PBL+TBL+CBL”教学方式创新与实践探索：以农业企业管理学课程为例［J］.大学，2021（35）：70-72.

［5］朱娜，刘珍.“TBL-PBL-CBL”三轨教学法在企业管理课程的实践与探索［J］.智库时代，2019（13）：206-207.

［6］白雪，何建艳.PBL+CBL+TBL三轨教学方式探索：以经济地理学课程为例［J］.高教论坛，2020（5）：34-37.