高中英语阅读教学中深度学习与“互联网+”的融合发展

【摘要】高中英语阅读教学作为培养学生语言能力和文化素养的重要环节，面临教学方法单一、资源有限等挑战。随着科技的不断进步，“互联网+”时代为高中英语阅读教学带来了前所未有的发展机遇。基于此，本文将探讨深度学习与“互联网+”在高中英语阅读教学中的融合发展，以及其对提升教学质量和学生能力的影响。

【关键词】高中英语" 阅读教学" 深度学习" “互联网+”

【中图分类号】G633.41 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）11-0070-03

在21世纪的信息化时代，科技的日新月异给教育领域带来了深刻变革。特别是“互联网+”概念的提出，为教育教学的创新提供了无限可能。高中英语阅读教学，作为提升学生语言综合运用能力和文化意识的重要途径，正亟待新的教学方法和策略以满足新时代的需求。本文将重点探讨如何在高中英语阅读教学中，通过深度融合深度学习与“互联网+”技术，以期能够有效提高教学效果和促进学生的全面发展。

一、高中英语阅读教学深度学习现状

（一）传统的教学观念和方法仍占主导

在当前的高中英语阅读教学中，许多教师仍然过于注重词汇和语法的讲解，而忽视了对文本深层含义的挖掘和学生的思维训练。这种教学方式导致学生只是被动地接受知识，缺乏主动思考和探究的过程。词汇和语法虽然是阅读理解的基础，但仅仅掌握这些语言知识并不能真正提高学生的阅读能力和语言素养。学生需要通过对文本的深入分析和思考，才能真正理解作者的意图和观点，形成自己的见解和思考。此外，在传统的教学观念和方法下，教师往往只注重对文本表面的解读，而忽视了对文本深层含义的挖掘。这种浅尝辄止的解读方式导致学生无法真正理解文本的内涵和价值，也无法培养学生的批判性思维和创新能力[1]。

（二）学生的学习习惯和能力水平参差不齐

部分学生习惯被动接受知识，缺乏主动思考和自主学习的能力。这些学生往往只关注教师所讲授的知识点，而忽视了对文本的深入分析和思考。这种学习习惯导致学生的阅读能力难以得到有效提高，也无法培养学生的批判性思维和创新能力。与被动接受知识的学习习惯相对应的是，部分学生缺乏自主学习和探究的能力。这些学生往往不善于发现问题、分析问题和解决问题，导致他们在阅读过程中难以深入挖掘文本的内涵和价值。同时，这些学生也缺乏独立思考和创新的能力，无法形成自己的见解和思考。这种能力的不足不仅影响了学生的阅读学习效果，也制约了他们的未来发展。

（三）教学评价机制不完善

传统的考试评价方式往往只关注学生的知识掌握情况，而忽视了对学生思维能力、创新能力等方面的评价。这种应试导向的评价方式导致学生只注重应试技巧的训练，而忽视了深度学习所倡导的思维训练和自主学习能力的发展。同时，这种评价方式也容易导致学生产生功利性的学习动机，即只关注考试成绩而忽视真正的学习过程和效果。除了应试导向的评价方式外，当前的高中英语阅读教学评价机制还缺乏多元化的评价方式。传统的考试评价方式往往只采用单一的笔试形式，而忽视了对学生口语表达能力、写作能力等方面的评价。同时，这种评价方式也缺乏对学生学习过程和学习态度的关注，无法全面评价学生的学习效果和能力水平。多元化的评价方式可以更全面地评价学生的学习效果和能力水平，为学生提供更加个性化的学习反馈和建议[2]。

（四）教学资源匮乏，难以满足深度学习需求

深度学习需要充足、优质的教学资源作为支撑。然而，在当前的高中英语阅读教学中，教学资源的匮乏是一个普遍存在的问题。一方面，部分学校由于经济条件限制，无法提供足够的教学资源，如图书、多媒体设备等，这限制了学生的学习视野和深度学习的实施。另一方面，即使学校能提供相应的教学资源，但由于缺乏有效的整合和利用，这些资源并未充分发挥其在深度学习中的作用。此外，互联网资源的丰富性和便捷性虽然为深度学习提供了可能，但如何在海量的信息中筛选出有价值、适合学生的学习资源，以及如何有效地将这些资源融入到教学过程中，对教师来说是一个巨大的挑战。

二、高中英语阅读教学中深度学习与“互联网+”融合发展的必要性

（一）适应“互联网+”时代的教育变革

“互联网+”时代的到来，给教育领域带来了革命性的变化。教育资源的丰富性、教育方式的多样性以及教育过程的互动性，都为深度学习在高中英语阅读教学中的实施提供了有力支持。首先，教育资源的丰富性使得学生可以接触到更多的学习材料。传统的阅读教学往往局限于课本和教师的讲解，而“互联网+”时代则为学生提供了海量的在线资源，如电子书籍、在线课程、学术论文等。这些资源不仅数量庞大，而且更新迅速，能够满足不同学生的学习需求。其次，教育方式的多样性使得教学更加生动有趣。传统的阅读教学往往以教师为中心，学生被动接受知识[3]。而在“互联网+”时代，教师可以利用多媒体技术、网络技术等手段，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，教师可以利用虚拟现实技术让学生身临其境地感受异国文化，或者利用在线互动平台让学生进行角色扮演和小组讨论。

（二）提高教学效果与效率的需要

通过将深度学习与“互联网+”相融合，可以充分利用现代信息技术手段，创新教学方式方法，提高教学效果和效率。首先，利用大数据分析学生的学习情况和需求，可以为每个学生提供个性化的学习方案和资源推荐。通过对学生的学习数据进行分析和挖掘，教师可以了解学生的学习兴趣、学习风格和学习进度等信息，从而为学生量身定制合适的学习计划和资源推荐。这种个性化教学可以满足不同学生的学习需求和学习风格，提高教学效果。其次，利用在线协作工具促进学生的合作学习和交流。在线协作工具可以让学生跨越时空限制进行实时交流和合作，共同完成学习任务和项目。这种合作学习和交流可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的学习效果和未来发展潜力。

（三）适应未来教育发展的需要

随着科技的不断进步和社会的发展，未来教育将更加注重学生的个性化发展和全面发展。深度学习与“互联网+”的融合发展，有助于培养学生的创新精神和实践能力，提高其适应未来社会发展的能力。因此，推动高中英语阅读教学中深度学习与“互联网+”的融合发展是适应未来教育发展的需要。首先，通过深度学习与“互联网+”的融合，可以培养学生的创新精神和实践能力。深度学习强调学生对知识的深度理解和应用，鼓励学生进行探究式学习和创新思维训练。“互联网+”提供的丰富学习资源和工具为学生的创新活动提供了有力支持，有助于培养学生的创新精神和实践能力。其次，深度学习与“互联网+”的融合可以促进学生的全面发展。传统的阅读教学往往只注重学生的知识掌握和技能培养，而忽视了学生的情感、态度和价值观的培养。而深度学习与“互联网+”的融合不仅关注学生的知识掌握和技能培养，还注重学生的情感、态度和价值观的培养。这种全面发展观符合未来社会对人才的多元化需求，有助于提高学生的综合素质和社会适应能力[4]。

三、高中英语阅读教学中深度学习与“互联网+”的融合发展策略

（一）更新教育观念，树立深度融合意识

要实现深度学习与“互联网+”在高中英语阅读教学中的融合发展，更新教育观念，树立深度融合意识是首要任务。传统的教育观念往往将教学视为单向的知识传授过程，而忽视了学生的主体地位和个性差异。在“互联网+”时代，教育资源的丰富性和教育方式的多样性要求我们必须转变教育观念，充分认识到深度融合的重要性和必要性。教育部门和学校应加强对教师的培训和引导，使其充分认识到深度融合的意义和价值。通过组织专题培训、研讨会等活动，让教师了解深度学习和“互联网+”的最新发展动态和应用前景，激发其尝试和实践的兴趣和动力。同时，学校可以建立相应的激励机制，鼓励教师在教学实践中积极探索深度融合的方式方法，形成全校范围内的深度融合氛围。

（二）创新教学方式方法，促进深度学习发生

在树立了深度融合意识之后，教师需要积极探索和创新教学方式方法，以适应深度学习的需要。深度学习强调学生对知识的深度理解和应用，要求学生具备批判性思维、创新思维和自主学习能力。因此，教师应采用问题导向、项目式学习等教学方法，引导学生通过自主探究和合作学习解决问题，培养其高阶思维能力和自主学习能力。同时，教师可以利用信息技术手段创设真实的学习情境，激发学生的学习兴趣和动力。例如，可以利用虚拟现实技术让学生身临其境地感受异国文化；利用在线互动平台让学生进行角色扮演和小组讨论等。这些措施可以让学生更加积极主动地参与到学习中，促进其深度学习的发生。

（三）整合优质教育资源，构建多元化学习环境

首先，建立在线教育平台或学习资源中心。学校可以搭建在线教育平台或学习资源中心，为学生提供丰富的学习资源和工具。这些资源和工具可以包括电子书籍、在线课程、学术论文、多媒体素材等，满足学生的个性化学习需求。同时，学校还可以与其他学校、教育机构合作共享资源实现资源的最大化利用。开展线上线下相结合的教学活动或课程项目。其次，学校可以开展线上线下相结合的教学活动或课程项目，如混合式教学、翻转课堂等。这些教学活动或课程项目，可以将传统课堂教学与在线学习有机结合起来，发挥各自的优势，提高教学效果。例如，教师可以利用在线课程进行知识讲解和引导学生进行在线讨论和合作；而在课堂上则可以重点进行问题解答、实践操作等活动[5]。

（四）强化教师队伍建设提升专业素养和能力水平

第一，组织专题培训或研讨会。针对深度学习和“互联网+”的相关知识和技能组织专题培训或研讨会。通过邀请专家学者进行讲座、分享经验案例等方式让教师了解最新的理论成果和实践经验，提高其认识水平和操作技能。第二，鼓励教师参加相关学术交流和合作项目。鼓励教师积极参加国内外相关的学术交流和合作项目，拓宽视野增加实践经验。通过与同行交流分享可以激发教师的创新思维和合作意识，提高其解决问题的能力和水平。第三，建立完善的激励机制和评价体系。建立完善的激励机制和评价体系激发教师的积极性和创造性。可以将深度学习和“互联网+”的实践成果纳入教师的绩效考核和评优评先中，给予相应的荣誉和奖励；同时鼓励教师开展相关的课题研究或项目实践，为其提供必要的支持和保障。通过这些措施可以促进教师队伍的整体素质提升，为深度融合发展提供有力保障。

（五）建立有效评价机制，保障深度融合效果

第一，学生学习成果评价。除了传统的考试成绩外，还应注重对学生深度学习能力的评价。这可以通过观察学生在课堂上的表现，分析其学习作品以及听取其口头报告等方式实现。同时，也可以利用互联网技术建立在线评价平台，让学生在完成学习任务后进行自我评价和互评。第二，教师教学效果评价。应对教师的教学理念、方法、手段及效果进行全面评价，可以通过学生评教、同行互评、专家评审等方式进行。评价结果应作为教师改进教学和获得专业发展的重要依据。第三，教学环境评价。应对学校提供的教学资源、技术支持、学习环境等进行综合评价，以确保其能够满足深度学习和“互联网+”融合发展的需求。通过建立有效的评价机制，可以及时发现并解决深度融合过程中出现的问题，从而保障其效果的实现。同时，评价结果也可以为学校和教育部门提供决策依据，推动深度融合的持续发展和优化。

四、结语

总之，高中英语阅读教学中深度学习与“互联网+”的融合发展是一个复杂而系统的工程，需要多方面的共同努力和协作。通过更新教育观念、创新教学方式方法、整合优质教育资源、强化教师队伍建设以及建立有效评价机制等策略的实施，可以推动深度融合的真正实现，从而提高学生的阅读能力和语言素养，为其未来的发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]陈刚.互联网环境下高中英语深度学习的尝试 [J].英语教师，2021，21（20）：118-120.

[2]刘春霞.基于深度学习目标的高中英语整本书阅读教学创新路径[J].中学生英语，2023（38）：51-52.

[3]谢春梅.“文学圈”模式下的高中英语阅读深度学习[J].广东教育（综合版），2023（11）：53-54.

[4]钱小芳，管鹏飞，许清霞.指向深度学习的高中英语读写结合教学策略——基于实践改进的磨课案例 [J].英语学习，2023（11）：33-38.

[5]邓慧君.指向深度学习的高中英语群文阅读教学实践[J].中小学课堂教学研究，2023（12）：52-55.