“专创融合”视域下职业本科外语专业人才培养路径探索

摘 要：在深化创新创业教育改革的背景下，将创新创业教育融入人才培养各环节已成为一个新的趋势。职业本科外语专业人才培养过程中遇到了一系列的问题。通过探索“专创融合”视域下职业本科外语专业人才培养优化路径，提出了“双阶梯课程体系、多元课堂教学改革、三导师协作模式、一核四支实践平台”的创新举措。

关键词：专创融合；职业本科；外语类专业；人才培养

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）08-0174-03

引言

在“大众创新、万众创新”的时代背景下，高等学校进一步深化创新创业教育改革，致力于增强学生创新精神、创业意识和创新创业能力。然而，在教育改革的过程中，存在着一些不容忽视的问题。《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）指出，一些地方和高校重视不够，创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节［1］。创业教育游离于人才培养体系之外，呈现出孤立性、分散性和碎片化的特征［2］。职业本科外语专业也应当积极融入这一教育变革的浪潮中，探索基于“专创融合”的人才培养路径，为建设创新型国家输送高质量人才。

一、创新创业教育在职业本科外语专业人才培养中的现实困境

（一）“双创”气氛不浓和形式化障碍

职业本科院校实施创新创业教育主要通过创新创业课程、创新创业大赛、讲座、工作坊、项目孵化等方式。但这些措施可能形式化地执行，反而影响创新创业氛围。课堂教学的大部分时间集中在理论讲授，“以赛促教”是可行的方法，但强制参加比赛也有可能适得其反。学生只是机械式地参与，未能充分理解创新创业的内涵。这些举措往往缺乏对外语专业学生实际需求的深刻理解，且外语专业的特殊性使整体创新创业气氛受限。一是外语专业的教育通常更注重语言技能培养，缺乏与创新创业相关的实际案例和实践机会。二是外语毕业生在择业时倾向于选择教育或翻译岗位的传统职业，缺乏创业激励和资源支持。三是与其他专业相比，外语类学生缺乏技术创新和商业策划能力，较难找到创新创业方向和优势。

（二）创新创业课程和专业课程脱节

职业本科院校的创新创业课程主要通过全校性的创业基础课和创业选修课的方式开展。此类课程都属于公共课，主要传授普适性知识，专业深度不足，外语专业学生难以对所在行业的创新创业机会产生联想。在教学方法上，教师主要采用讲授法和案例分析法，欠缺启发性和实践性。主要的考评方式是撰写商业计划书，但学生敷衍了事及抄袭剽窃的行为偶有发生。另外，部分院校的公共课是大班授课，这使得学生缺乏个性化的指导和关注。值得注意的是，有些地方采用线上教学模式，学生通过观看视频完成课程，更是影响教学成效。另一方面，创新创业元素在外语专业课程中甚少体现。以应用英语专业为例，课程设计主要聚焦于传统商务英语的应用和语言技能培养，而未充分考虑创新创业知识的引入。

（三）师资队伍缺乏整体性联系

创新创业教育主要由具有商科教育背景或实践经验的教师负责，基本能满足通识教学的要求。然而，“双创”教师并未能根据产业特点对外语学生开展分类教育；部分教师缺乏创业经验，难以传达真实创业者在特定行业创业过程中的挑战和机遇。与此同时，外语专任教师虽然在专业知识和行业信息方面更为了解，但甚少能自主地在课堂教学中融入创新创业元素，无法引导学生在创新创业领域施展专业技能优势。另外，专业教师普遍缺乏主动融入市场的意识，这导致他们在指导创新创业大赛、打磨学生创业项目以及整合创业资源等方面出现困难［3］。由于职业本科院校“双创”教师与专业课教师所属院系不同，教学中的交流机会相对较少，未能建立系统性的合作，教学创新和发展也因此受限。

（四）实践平台耦合程度不高

职业本科院校逐步规划并建设有多种实践平台，但各平台独立运行，资源分散，功能单一，难以保障实践教学的顺利实施。创业孵化基地和创客空间一般由创新创业中心管理，设有一定的准入门槛，部分空间和资源利用率不高。另外，创业孵化基地和产业联动不足，缺乏市场反馈，学生无法验证创新想法在实际市场中的可行性和实施路径。二级学院负责建设用于专业教学的实训室，如外语专业拥有语言综合实训室、翻译实训室、国际商务实训室、虚拟现实情景化实训室等，并配备仿真操作系统。然而，这些设施未能有效关联到创新创业教育中，缺少实际的创业场景和应用情境的呈现。外语专业的校外实训基地主要和外贸企业、跨境电商企业、翻译服务企业等共同建设，但学生作为基层员工的身份进行实习，较少接触到真实的创新创业项目，难以在实践中积累项目管理、团队合作等方面的经验。

二、基于“专创融合”的职业本科外语专业人才培养优化路径

（一） 树立“专创融合”教育理念，优化人才培养目标

为了实现培养创新人才的高效成果，学生的创新创业素养应建立在扎实掌握专业知识的基础上［4］。“专创融合”理念强调将传统专业培养与创新创业元素相融合，超越传统学科界限，使学生在专业学科中培养创新精神、创业意识和创业能力，并能在创新创业领域中运用专业知识和技能。

基于“专创融合”的人才培养模式应以职业面向为抓手。2022年教育部发布了新版《职业教育专业简介》，明确了职业本科外语类人才培养应面向翻译人员、商务专业人员、销售人员、商务咨询服务人员等职业［5］。专业教育与创新教育融合也必须和职业面向挂钩。在此基础上，院校可以将此内涵延展至自主创业范畴，即培养翻译服务、外贸、跨境电商等与涉外企业相关的创业者。这样的职业导向有助于为学生提供清晰而有针对性的创新创业发展方向。

（二）以课程融合为基础，构建“双阶梯式课程体系”

创业教育与专业教育融合的基础是将具有开放性、跨学科性及创造性特征的创业类课程与通识课程、专业课程相融合［6］。笔者提出构建“双阶梯式课程体系”的路径，有机整合创新创业课程和特色专业课程，全程贯通职业本科四年教育，分层分级培养学生创新创业意识和能力。“阶梯”分为四个层次，在每个阶段，“专创”课程相互融合，构成一个双层次、交互支持的体系，协同发力，有序上升。

大学第一学年属于通识教育阶段，课程包括“双创”基础课和专业基础课。本阶段的目标是让学生初步了解创新创业的内涵，激发其对创新创业的兴趣和意识。一方面，开设创新创业必修课程，在教学内容中增加行业动态和案例，如翻译服务、国际商务和跨境电商等。围绕行业特点开展主题式教学，引导学生进行小组讨论和创意开发。另一方面，本阶段的专业基础课注重培养学生的外语听、说、读、写能力。

大学第二、第三学年为专业教育阶段，目标是强化专业知识、提升创新思维能力和职业能力。专业核心课程在此阶段扮演着更为重要的角色，应在课程中设置具体情境和任务，让学生结合语言技能以及创新创业思维来解决实际问题。以《英语口笔译》课程为例，学生可以尝试翻译市场调研报告、商业计划书、路演展示等内容。又如，在《跨境电商实务》课程中，引导学生以跨境电商团队成员等不同身份参与课堂活动并探究实际问题。此外，学生可以根据个人兴趣和能力选修创新创业课程，如思维训练、企业运营、产品研发、风险投资、法律知识、职业生涯提升等，接受更有针对性的技能培训。

大三学年同时进入到能力拓展阶段，落脚点在于集中实践课程和创新创业大赛，目标是全方位提升实践能力。此阶段应充分利用集中实践课程，开展项目式教学、创设职业环境和模拟创业活动。以创建跨境电商公司为例，可引导学生运用所学知识和实训资源，撰写商业计划书、模拟注册公司、拓展海外客户和运营网店等，结合虚拟现实技术和仿真模拟平台，为学生创造沉浸式的体验环境。

最后一阶段是综合实战阶段，学生已具备一定的专业能力和创新创业能力，将根据个人意向选择岗位实习或孵化项目。选择岗位实习的学生，将进入翻译服务、对外贸易、跨境电商等对口企业进行实习，综合运用所学的专业知识和创新思维，进一步提升个人竞争力。对于创业意愿强烈的学生，通过项目可行性评估后，可入驻孵化平台，开展创业实战活动，将创业理念付诸实践。

（三）围绕“专创”课程，深化课堂教学改革

“专创”课程的有效实施需要有丰富的教学资源作为保障。首先，对专业教材进行系统梳理和精选，挖掘其中与创新创业相关的元素，并有针对性地增补关联知识点。其次，开发校本特色教材和实践指导书，以提高教学的针对性。第三，配置数字化教学资源，如在线课程、微课、期刊数据库和学术网址等。外语教师应充分发挥其专业特长，搜集国内外的教学资源、前沿资讯和案例。最终建立包括教材、图书文献和数字资源的“专创”教学资源库。

推行混合式教学、理实一体教学等新型教学模式，采用多种教学方法，如小组讨论、主题教学、案例教学、情景模拟、项目式教学等，增加课堂实践环节，创设和创新创业相关的情景和任务，引导学生发现并解决实际问题，并运用人工智能、虚拟现实技术等现代信息技术改进教学方式。过程中充分发挥“教师主导、学生主体”的作用，充分调动学生的积极性和学习兴趣。

设计多样化的考核评价方式评估教学成效。其一，以课程目标为依据，采用灵活多元的评价方式，如机试、调研报告、小组项目、案例分析、实际操作以及“以赛代评”等方式，综合评估学生的知识、技能和素养。其二，实施动态评价，在教学过程中对学生掌握知识技能的实际表现进行连续、实时、反馈的评价，即时调整教学。评价贯穿阶梯式课程全过程，关注课程衔接前后学生的变化和发展。其三，丰富评价主体，专业教师、创新创业教师以及企业导师参与对教师教学和学生学习的评价。

（四）建立“三方导师协作模式”，发挥协同育人效能

首先，组建三方导师协作团队。即由外语专业教师、创新创业教师、企业导师组成的跨学科、跨部门的“专创融合”师资团队，三方建立紧密的合作关系，通过多层次的互动，共同提升育人质量。在引进企业导师时，应优先考虑具有管理或创业经验的人才，以确保学生能够得到来自经验丰富的业界人士的指导。

其次，深化三方导师合作方式。其一，教师定期组织教研活动，共同开发“专创融合”课程，确保课程内容紧密贴合外语学科前沿并能应用于创业实践。第二，教师共同建设教学资源库，分享国内外学术资料、实际案例、行业资讯和实用工具等资源，为教学内容和创业项目提供更多思路和支持。第三，针对创新创业大赛和孵化项目，每个项目都应同时配备“双创”教师和专业教师，企业导师可以给予间接指导，帮助学生更好地应对实际挑战。第四，教师定期组织讲座、工作坊、企业实践等活动并吸纳更多企业家、行业专家参与其中，使学生丰富学习体验，拓宽视野。

最后，提高教师队伍综合素养。根据“双创”教师和专业教师的不同特点，提供多元化的培训活动。一是通过学术论坛和讲座活动，为教师提供教育教学技能、创新创业知识和专业知识方面的培训，使教师不断更新知识储备，并保持对行业动态的敏感性。二是鼓励教师深入企业、行业一线，如参加企业实践，进行实地调研，加入创业团队，共同孵化项目等方式，体验创业过程，更好地理解实际创业环境和行业动态，将这些实践经验传递给学生。

（五）建设“一核四支实践平台”，实现资源整合

通过打造“一核四支实践平台”，整合内外部的实践资源，进一步提升实践平台的支持能力，满足学生专业实践和创新创业经验的需求。“一核”是外语学院的“专创融合”实践中心，以三方导师团队领航，整合实践资源，协调多方实践平台，统筹校内专业实践、创新创业大赛、项目孵化以及校外实习，提供系统有序的实践体验。中心还需配套信息服务系统，提供课程资源、实践活动信息、行业动态、互动交流等功能。

“四支”是提升专业实训室、校内孵化基地、校外实训基地以及学生社团组织的支撑能力。升级专业实训室功能，更新专业实训室的软硬件设备，引入仿真实训系统，成为创新创业大赛的主战场，为参赛学生提供充足的支持和资源。加强和校内孵化基地的对接，推荐优秀项目入驻，提供经营场地、创业指导、融资支持、资源对接、管理咨询等一系列服务。积极探索校外实训基地的拓展路径，强化原有的实习功能，注入更多创新创业元素，并与实训基地共同开发创业项目。同时充分利用区域优势和行业资源，寻求新的企业合作伙伴。鼓励学生组建“专创融合”社团组织，让学生自主建设属于自己的实践舞台，组织和开展各类实践活动，提升校园内创新创业氛围。

结语

综上所述，为了培养具有创新创业精神的外语人才，我们必须从多个维度进行深入的改革与实践。“专创融合”的教育模式，促使学生的学习积极性、实践能力和创新意识将得到极大地提高，也为学生提供了更广阔的发展空间和机会。同时，也需要关注实施过程中可能出现的问题和挑战，如资源整合的难度、教学模式的转变、教师队伍的建设等，并积极寻求解决方案，确保教育模式的顺利实施和持续发展。

参考文献：

［1］国务院办公厅.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见［EB/OL］.（2015-05-04） ［2024-02-01］.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

［2］徐志强.高校创业型人才培养的双螺旋模式［J］.教育发展研究，2015，35（05）：30-34.DOI：10.14121/j.cnki.1008-3855.2015.05.007.

［3］廖钟源，林金燕.职教本科“专创融合”改革的逻辑起点、现实困境与路径选择［J］.教育评论，2021，（10）：58-65.

［4］杨利静.“专创融合”视角下高职院校人才培养模式研究［J］.学校党建与思想教育，2020，（06）：66-68.

［5］教育部.职业教育专业简介（2022年修订）［EB/OL］.（2022-09-07） ［2024-02-01］.http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_zdzyxxzyml/

［6］黄兆信，王志强.论高校创业教育与专业教育的融合［J］.教育研究，2013，34（12）：59-67.