新课改背景下高职语文课程教学模式创新研究

摘 要：在新课改背景下，高职语文课程教学工作的有效开展，要立足于教学实际情况，并注重对传统的教学方法进行大胆的创新，使高职语文课程教学的针对性、有效性得以提升。基于新课改背景的教育发展思路深化高职语文课程教学模式创新，要以提升育人培养前瞻性为基础，结合新时期新课改教育发展新要求合理地制定教育问题解决方案，利用加强教育内容筛选、强化数字媒体及信息媒体教学工具运用等策略，逐步地优化高职语文课程教学实践体系，提升新课改背景下高职语文课程教学模式的创新发展水平。

关键词：新课改；高职语文；教育模式；创新探索

中图分类号：H139文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）08-0210-03

引言

现今，新课改的实施强化基础教育的实践布局。高职语文教育虽然是高等教育的重要组成部分，但同样要基于新课改的育人培养教育要求，系统化地进行育人培养体系建设，进一步秉承创新发展思维加强教育实践探索，强化高职语文课程教学育人培养教育质量，使高职语文课程教学能先于行业、时代发展做好科学的教育规划。

一、新课改背景下高职语文课程教学模式的创新发展要求

构建以素质教育为核心的育人培养体系，是新时期新课改教育发展的重点。20世纪90年代末期，我国首次提出推动新课改教育发展理念，主要方向是围绕完善教育体系、夯实教育基础及加强现代化教育建设等进行教育布局。新时期信息技术、数字媒体技术等新兴内容的普及，改变我国产业发展结构。新课改的教育体系建设与教育理念应用，也需要基于行业发展、产业建设与时代变化有的放矢地做好教育决策，确保高等教育发展能以新课改为核心紧跟时代发展步伐做好教育决策。相比于21世纪前的教育改革发展，新时期的新课改不仅将素质教育融入育人培养体系，同时，也要求以培养学生综合发展能力、全面发展素养等开展教育规划，挖掘学生发展潜力及培养具备较高专业素质的全面型人才。因此，新课改视角下的高职语文课程教学模式的创新，则要以时代发展为导向，持续做好对教育体系、教育方法、教育内容及教育策略的优化，拓展新时期语文课程教学的教育新路径，强化个性化培养在课程教学方面的有效运用，充分借助对信息媒体、数字媒体资源、技术的运用，有针对性地进行教育任务的布置，确保高职语文课程教学工作的推进，符合新课改背景下高等人才培养的新需求［1］。另外，新课改背景下高职语文课程教学模式的创新，需要摒弃传统模式下以教师为中心的教育思路，将说教式教学及个人经验主义教育思维剔除现有的教育体系，将教师教育视野从成功培养高素质人才转向关注高素质人才的教育成长，真正把以人为本的教育理念加以贯彻落实，从加强学生学习体验、学习感受的角度精准定位教育切入点，有效实现对高等人才语文专业知识储备的丰富，为职业人才文化素养的进一步提升奠定坚实的教育基础。

二、新课改背景下高职语文课程教学模式的教育问题

新课改的实施明确高职语文课程教学的新方向。但随着时间的进一步推移，新时期高职语文课程教学问题逐步显现，对于深化新课改视角下的语文课程教学模式创新提出新的挑战。高职院校应基于对各类教育问题的分析，做好对语文课程教学方法、教育评价机制及教育内容的优化，为新课改背景下高职语文课程教学有效性的提升做好充足教育准备。

（一）高职语文课程教学内容选择缺乏合理性

新课改要求降低学生的学习门槛，简化课程教学流程，剪除复杂的课程教学结构，以成果代替成绩。然而，部分高职院校的语文课程教学布置，虽然在教育理念方面加强对学生的教育关怀及学习动态的关注，但未能在课程教学内容的筛选与选择方面，充分做好对学生学习门槛的较低，促使学不懂、讲不通、难理解等相关问题，在部分高职院校的语文课程教学方面仍然存在，未能充分提升学生对语文课程知识内容的学习消化能力，对于学生学习兴趣的培养产生负面的影响，降低学生语文课程知识学习的文化素养。从高职院校语文课程教育结构的设计来看，这一问题的产生主要原因是教师对学生的学习需求、学习能力及综合学习水平缺乏了解，无法结合学生的学习优势、学习特点科学地进行教育内容的筛选，使学生对语文课程知识的理解，仍然基于初中或高中阶段基础知识的机械化运用，未能从根本上加强对语文知识内容的灵活运用能力。从而，导致高职语文课程教学质量大打折扣。

（二）高职语文课程教学对数字媒体、信息媒体技术应用不足

适应数字化、信息化发展新环境，培养学生信息媒体、数字媒体素养，利用数字媒体及信息媒体资源、技术及工具为教师提供多个方面的教育支持，则是新课改背景下高职语文课程教学模式创新的重点［2］。但从现实环境来看，部分高职语文的课程教学实践，未能针对数字媒体、信息媒体技术的运用做好基础设施的建设，教师对数字媒体与信息媒体的运用仍然停留于传统的多媒体教学设备，部分具有前瞻性的社交媒体协作工具、数据分析评估工具、视频教学工具、数字媒体演示工具及个性化学习工具等未能在语文课程教学方面得到有效运用，导致高职院校语文课程教学，仍然仅能依赖线下的课堂教学开展教育布局，学生一旦脱离语文课堂学习环境，则对于知识的运用能力与知识记忆能力有所下降，使高职语文课程教学实践有效性难以得到充分提升，对新课改背景下高职语文课程教学的高质量推进形成阻碍。

（三）高职语文课程教学评价模式相对滞后

新课改的实施，加强教师课程教学对学生个体化差异的关注。但从部分高职语文课程教学现状来看，高职院校未能针对学生个体化学习差异制定个性化的教育评价方案，而是以覆盖式教学的育人逻辑进行教育评价机制建设，促使部分学生的语文学习优势及学习特点未能在课程教学评价方面予以呈现。譬如，部分学生语文知识学习理解能力较强，具有优秀的语言解读、用词处理能力，但在语文写作及语言表达方式相对弱势。基于传统覆盖式教学的教育评价机制，往往仅能学生基础学习薄弱项加以体现，难以明确学生在语文知识学习方面的实践优势，使高职语文课程教学评价体系的建设，更多是打击学生对语文知识的学习自信，未能以树立学生学习自信及发挥学生学习优势作为主要的教育突破口。其中，导致该问题的主要原因是部分高职院校的育人培养理念相对滞后，一味地强调补齐学生的语文知识学习短板，对学生各个阶段的学习成长未能给予较为全面的教育关注，使教学评价体系的建设倾向于对学生学习成绩的分析，忽视学生学习能力培养及综合学习素质培养的重要性。最终，让高职语文课程教学无法按照新课改要求系统化地推进教育实践工作。

三、依托新课改视角下的高职语文课程教学模式创新内在支撑

（一）宽松教育环境建设

新课改赋予学生对课程学习的自主选择权，学生不再基于教育机构单方面的课程安排开展学习实践，而是能以自身学习能力、学习兴趣、学习优势及学习需求为切入点，自行进行学科知识与课程内容的学习选择［3］。相较于传统的高压学习环境，新课改进一步改变以往课程内容紧凑、学习强度较高、教育内容繁复及学习门槛居高不下的基本状况，为教师更好基于学生视角深化教育成果转化提供教育支持。所以，基于新课改视角下的高职语文课程教学模式的创新，应以营造宽松教育环境为基础开展教育制度的建设，让教师通过与学生的教育互动或学生的学习表达，系统化地推进课程教学实践，并从学生的学习表现与学习实践互动中积累课程教学创新经验，让学生能为教师的教学创新提供更多思路，让高职院校不再采取教师居高临下的教育姿态，而是能基于强化教师的教育亲和力，为教师语文课程教学创新提供更多层面的教育保障，实现对新课改视角下高职院校育人课程教学质量与育人水平的全面提升。

（二）平衡发展教育结构优化

面向身心健康全面发展，培养符合新时期社会应用、发展需求的高素质人才，是新课改发展的重要教育目标［4］。所以，在新课改的教育影响下，部分高校采取专业技能、艺术、体育、文化、健康、劳动教育等内容一体化融合的教育布局方案开展教育实践，通过对学生道德价值观、审美价值观、文化自信等诸多层面的教育培养，为高等人才的全面发展做好铺垫［5］。新时期基于新课改视角的高职语文课程教学模式创新，也要基于全面型人才培养做好教学平衡的控制，重点通过语文课程教学中文学艺术、文化素养、文化精神、优秀传统文化传承等教育要素进行教育资源整合，让职业人才具备更强的文化艺术鉴赏及文化知识运用能力，改变以往高职院校对职业人才单方面职业技能的强化，使职业人才不再是简单的劳动机器或社会燃料，而是具有健全人格的高水平专业人才。所以，平衡发展的教育结构优化，亦是深化高职语文课程教学模式创新的重要内在支撑，对于教师更好明确教育创新方向及定位教育创新需求提供重要的教育指引。

四、新课改背景下高职语文课程教学模式创新的实践路径

新课改背景下的高职语文课程教学模式创新，要基于以往课程教学问题做好教育路径的拓展，在有效解决各类教育问题的同时，不断提升创新发展的育人能力，实现对新课改视角下高职语文课程教学模式教育创新能力的全面提升，加强语文课程育人培养成果产出［6］。

（一）建立高职语文课程动态化的内容筛选机制

建立高职语文课程的动态化内容筛选机制，是指通过对学生学习需求、学习优势及学习特点的了解，根据学生综合学习水平开展教育内容的选择，根据各类资源、内容的教育适用性、教育价值及教学功能对其进行教育分类，按照各个单元对各类不同类别教育资源、教育内容的运用需求，以能力导向思维为基础构建课程教学实践体系，让教师能以提升学生学习理解能力、强化理论知识积累及培养语文学习思维为核心目标，逐级递进地开展语文课程教学内容设计，强化学生对语文课程知识学习的认知水平，让学生具备更强语文课程知识学习、应用能力，改变以往学生机械化的语文知识学习模式。这一思路的运用，能转变教师的课程教学重点，使教师能按照新课改的教育要求，不断加强学生综合性的学习实践水平，使各个阶段学生学习成果成为语文课程教育内容设计的重要参考内容，避免教师一味地将学生学习成绩作为教育评价依据。以此，通过对动态化教育思维的运用，帮助教师合理地选择语文课程教学内容，提升学生学习水平与教师教育质量。

（二）加强语文教学数字平台建设与媒体教学工具运用

加强语文教学的数字平台建设与媒体教学工具运用，同样是新课改背景下高职院校教育模式创新的科学策略，对于解决高职语文课程教学对数字媒体、信息媒体技术应用不足问题有着推进作用。其中，高职院校应针对新课改育人培养教育要求，对语文课程教学的教育结构进行拆分，将线上、线下课程教学内容进行统一归纳，按照课程教学强度、教育难度、教育周期的不同，合理地进行线上、线下课程教学资源配置，采用线上、线下双向融合的教育模式，加强学生对语文课程知识内容的学习记忆能力及知识运用能力，强化学生与教师之间多元化的学习互动。譬如，在涉及诗歌或古诗词的课程教学方面，教师应将部分较为晦涩难懂的内容面向线上课程教学进行转移，利用线上课程教学对诗歌或诗词的结构拆分，以更为立体化的形式进行课程教学内容的呈现，并通过与学生开展多元化的课程教学互动，提升学生对语文课程知识内容的学习探索能力，强化学生对各个单元语文知识内容的学习猎奇心理，通过猎奇心的驱使逐步地引导学习融入当前语文课程教学环境。从而，在提升学生知识学习理解能力及知识消化能力的同时，为更好地强化学习兴趣及学习认知水平提供教育保障。

（三）优化高职语文课程教学评价体系

优化高职语文课程教学评价体系，要求高职院校能以个性化教学评价分析为主体，将学生个体化学习差异作为教育评价分析的重要参考内容，通过对学生学习优势、学习动态、学习特点的掌握，让教师能重新帮助学生树立良好的语文课程知识学习自信，重点围绕对学生自主学习能力培养开展课程教学内容设计。其中，高职院校应改变以往基于覆盖式教学的教育评价机制，采用数字化评价管理的模式，建立学生独立的语文学习数据模型，按照数据模型的三维图像及数据信息，探究学生语文课程知识的学习需求，为教师合理地进行语文课程教育设计提供丰富地教育内容参考。譬如，在数字化教育评价模型的建设方面，可以将学生各个方面语文知识学习能力指数进行细化，根据学生学习理解能力、语言表达能力、语文写作能力、文学鉴赏能力及语文知识运用能力等开展数据统计。对于部分在语文写作、语言表达方面具有一定学习优势的学习，教师要将持续发挥学生的学习优势作为课程教学设计的重点，并着力打造学生舒适的语文课程学习环境，让学生在语文知识学习实践方面产生一定的成就感。从而，在成就感及学习优势的引导下，逐步地提升语文课程教学的深度与广度。以此，通过数字化的教育评价分析与个性化教育评价管理，为高职学生语文学习水平及学习兴趣的提升做好教育引领。

结语

综上所述，新课改背景下高职语文教育模式的创新，是适应新时期教育发展新环境的重要举措，对于提升育人培养的教育前瞻性有着促进作用。高职院校应基于对新课改育人培养要求的分析，逐步地深化课程教学创新的实践探索，提升语文课程教学的针对性、实效性，为新时期高职语文课程教学的高质量开展创造教育新机遇。

参考文献：

［1］范斯璇.基于职业能力培养的高职语文教学改革探讨［J］.创新创业理论研究与实践，2022，5（14）：159-161.

［2］陆玉娥.基于应用能力培养的高职语文课改策略［J］.散文百家（新语文活页），2020，（12）：161-162.

［3］钱希茜.善用策略，培养高职学前教育专业学生语文素养［J］.现代职业教育，2017，（03）：146.

［4］李忆宁.新课改形势下高职语文课程教学改革与实践［J］.知识文库，2023，（04）：154-156.

［5］华向娟.论高职语文教学中的情景教学法［J］.中小企业管理与科技（中旬刊），2015，（03）：235-236.

［6］常超英，张瑞芳，姚成武.新时代课程思政理念下高职素养语文教学模式创新研究［J］.国家通用语言文字教学与研究，2022（11）：137-139.