基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究

李丁

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.19.099

摘 要：该论文首先介绍了MOOC的基本现状，以及发展趋势，接着从MOOC的典型特点分析有力地佐证了大学英语可以借力MOOC，并且详细论述了大学英语如何借力MOOC，最后通过一些调查反馈和定性数据分析表明了基于MOOC的翻转课堂模式适用于大学英语，并且得到了师生的高度认可，将先进的信息科学技术与英语教学结合起来相得益彰。

关键词：MOOC 大学英语 翻转课堂 教育模式

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）07（a）-0099-02

MOOC（massive open online courses），即大型开放式网络课程，又叫慕课。MOOC与传统课堂的关系类似于电商和线下的关系，不限制学习的人群，而且是完全免费的开放资源，现在越来越多的名校加入其中，提供各自的优秀课程。MOOC的概念是在2000年以后提出来的，真正的发展时期是在2012年，美国顶尖大学陆陆续续设立网络学习平台，随着Coursera、Udacity、edX三大巨头课程提供商的出现，越来越多的人通过网络平台得到了各大高校丰富的学习资源。在2013年5月，清华大学正式宣布加盟edX，成为edX在亚洲的首批高校之一。同年7月，复旦大学签约Coursera。此时中国在Coursera上的注册人数达到了13万人，而在2014年，仅仅一年时间，注册人数就增长到65万人，中国的注册人数增长远远超过了其他国家。对于慕课的使用者大部分都是90、95后那些有超高学习欲望的人。面对它如此生机勃勃的生命力，我们应该思考将大学的课程进行转变甚至改革，以提供更加优质的教学资源，让越来越多有学习欲的人受益。大学英语作为一门基础学科，能否采用这种方式进行授课进行一次巨大的改革呢？该论文就进行一次小的研究为教育工作者提供一些参考。

1 大学英语可否借力MOOC

慕课作为最具代表性的课程教学与信息技术相融合的集大成者，最终目的就是促进学习以及提高绩效，而大学英语作为各大高校的公共基础必修科目，受众者广，如何将大学英语打造成让大学生真心喜欢和一生受益的课程就成为了最主要的问题，这正与MOOC的目标一致，所以大学英语完全可以借力MOOC。

慕课的教学特征有四点。第一点工具资源的多元化，慕课整合了多种社交网络工具以及多种的数字化资源，形成了多元化的学习工具和丰富的课程资源，网上老师授课以后会留下作业，需要完成，也可以像留言一样留下课堂笔记以及对本课程进行评分让其他还没有观看的人参考，按时完成作业测试最后就可以拿到证书，这也是对大家的一种肯定和激励；第二点课程易于使用，打破了传统定时定点学习的束缚，依靠互联网随时随地都可以进行学习，这样就增大了受教育的可能性，利用零散的时间就可以依照自己的喜好进行学习；第三点课程的受众面更广，不再像传统的那样的教室，在家在有互联网的地方就可以学习，上班休息时间充充电，出去旅游看看课，无论是上班族还是学生，无论是家庭主妇还是在家待业，都可以学习充电；第四点课程参与自主性，自助选课上课，这也考验了大家的自控能力，慕课有较高的入学率同时也有着较高的辍学率，100万MOOC用户进行调查，只有4%的学习者完成了全部课程学习，面对如此高的辍学率，慕课也受到了各方的质疑，慕课主要以结构化知识传授为主的程式化教学模式和学习方式并不适合所有科目和所有人群，其中就不适合分布式认知和高阶思维能力的培养，难以适应高等教育不同学科课程的具体要求，具有科学的局限性[1]。这就提示我们，当大学英语在借力慕课的时候不能照单全收，完全地模仿，还应该根据国情根据每个教学科目的特点进行分析，学习慕课深处的内涵理念，借力慕课优化我们的教学模式。

2 大学英语如何借力MOOC

近年来，“翻转课堂”成为了国内外教育界关注的焦点，正在引发教育模式的深刻改革。学习知识的本质有两个过程，知识传授和知识内化。“翻转课堂”的基本思路就是：把传统的教学模式“翻转”过来，在课前完成知识的传授，而在课堂就进行知识的内化。学习者在课前老师就分配了学习任务，然后通过慕课视频完成了知识点的自主学习，课堂时就和老师互动进行答疑和讨论，从而达到更好地学习效果。

在课程方面，大学英语课程内容包含三个主要方面：一是英语语言知识，如词汇、语法等；二是语言应用技能，包括听说读写译等；三是跨文化交际和学习策略[3]。传统的教学模式是将上述的三个方面的内容都糅合在课本中，通过老师朗读学生背诵等方式进行学习，完成教学目的。而在慕课的视频教学中，视频不同于现场授课可以反复打磨修改以达到最精炼最完美的效果，视频还可以反复观看，对于不懂或者没有马上理解的可以多看几次，对于学习接受慢的同学也可以适应，适合个性化的学习，视频教学比起纸质教学更能刺激记忆神经，学习效果更好，因此，慕课视频比传统教学更能胜任知识的传授。有了更好的知识传授加上课堂上和老师互动答疑，就能得到优质的教学效果，其中缺一不可。

在教学评价层面上，慕课虽然拥有选择、填空等测试评价方式，但是对于语言应用技能的评价需求还无法满足，慕课可以及时批改促进学习动机，但是无法满足课堂个性化教学的需求。

3 面对MOOC中国大学英语教育的对策

3.1 力争开设高质量有特色的MOOC课程吸引生源

MOOC打破了时间和空间的限制，大学围墙里的学生走到了墙外，墙外的人们也可以走进墙内。学习不再拘泥于学校，这就势必造成了生源的流失，这是一个挑战，同时也是一个机遇，可以对中国高校的英语教学进行一次里程碑似的改革。为了防止生源的损失只能不断打造更高品质的课堂，从而提高了学校，吸引更多的国外友人前来学习，进行英语授课，造成影响力和知名度[2]。

3.2 迅速提高大学英语教师的现代教育技术

面对MOOC，大学的英语教师与之形成对比，大学老师需要收集资料并在网上以配合有关的分析和评估学生的学习，利用网络技术软件对学生提出的问题，老师通过资料整合反馈给学生，定制“个性化”的教育模式。由于慕课是一个庞大的群体，老师就需要尽快地掌握现代教育技术从而提高工作效率。

3.3 加强中国学生的英语基础和自主学习的能力

作为一个全球性的教育模式，慕课主要是通过它的内容来影响世界，这就需要中国大学生提高自己的英语基础能力来跟上教学内容，由于不再有实质意义上的课堂教学，就必须提高自己的自主学习能力，不然再好的资源都得不到利用。

慕课学习模式中，自主学习能力是慕课学习方式有效进行的前提，网上学习轻松，但是对于自觉性较低的同学来说很困难。自主学习的课堂作业较多，在线完成作业变得困难。手机APP学习时，屏幕太小，学生不太适应。慕课学习应该考虑的方面还有很多。

“翻转课堂”中，在线视频学习能得到更丰富的资源，更加深刻的给学生带来视觉和听觉的影响，超越传统的学习方式，让学生收获巨大。新模式刺激学生的学习动机，课堂互动让学生更加重视课前在线学习，课堂越想要展现自己，课前需要花的时间越多，充分认识课前学习的重要性，刺激学习动力。

4 结语

该研究发现，基于MOOC的翻转课堂教学模式适用于大学英语教学。慕课和翻转课堂教学方式都得到了大家的高度认可，两种学习模式相互依托缺一不可，二者只有协同才能创造最优质的教学，互补双赢。慕课过于自主的教学，让自觉性低的同学学习起来困难，但是对于学习慢的同学又有奇异的好处，可以反复学习，加上翻转课堂，不但可以预习功课又可以复习功课，在知识接收以后进行知识内化，相互结合才能达到最好的教学模式。

参考文献

[1] 吴青雨.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J]. 北方文学旬刊，2015（8）：192.

[2] 车雪.慕课：大学英语教学改革的契机[J].牡丹江大学学报，2015（1）：170-180.

[3] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007（1）：32-33.