高校学前教育专业课程思政教学设计与实践研究

摘 要：将思想政治教育融入专业课教学之中，推动高校实现立德树人的根本目标，成为目前面临的重要课题。学前教育专业教师应积极进行“专业+思政”的课程教学改革，以“课程思政”为目标，积极进行课程教学改革，将思政教育因子融入学前教育专业教学，形成“BOPPPS 混合式幼儿游戏教学模式”，以学生为中心，以教师为指导，以教促学，以学定教，推动“园”校双向衔接 ，实施“BOPPPS 混合式”全过程教学实施，运用“信息化、专业化、智能化”资源 ，“游戏化”破解教学重难点，依托学习平台记录 ，实施“多元一体”教学评价，在全员育人、全过程育人、全方位育人的原则之下，致力于实现教育与教学的双重作用。

关键词：学前教育专业；课程思政；教学设计与实践；幼儿游戏

中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）08-0165-03

引言

课程思政是以课程为依托，与课堂教材相结合，把教材知识与思政元素相融合的新时代下的教育教学理念［1］，这不仅能够夯实学生专业理论和技能知识，而且有利于提高学生思想政治素养，课程思政已成为我国高等教育教学活动改革的重要举措。习近平总书记曾在工作会议中多次提及把“立德树人”作为教育的根本任务，要落实“立德树人”任务的重要举措是践行课程思政，2022年随着《全面推进“大思政课”建设的工作方案》的发布，课程思政步入新的发展阶段，《“十四五”学前教育发展提升行动计划》为学前教育事业的发展明确了方向，也预示着学前教育专业在各方面的发展将更上一层楼，高校学前教育专业教师除了传授专业理论与技能知识外，还需对学生的精神价值进行正确的引领，将思想政治教育中的育人功能融入学前教育专业课程中。传统的教学模式主要是以教师讲解相关专业知识与技能为主，不利于学生的全面发展，高校学前教育专业教师的传统课程教学模式需与时代发展同行，学前教育专业知识与思想政治元素相互融合，使每个学生的脑海中具有正确引领社会的主流意识。

幼儿游戏课程是学前教育专业的基础课，具有融合幼儿与游戏两大领域的综合性，是提升幼儿教师职业修养和能力的重要课程。幼儿游戏对幼儿的身心健康成长发挥着重要的作用，是幼儿在园一日生活的重要组成部分之一。课程以基本原理为基础、体裁剖析为抓手、表达创编为途径，达成学生幼儿游戏鉴赏、表达、创编能力的培养。定位“理论剖析、作品鉴赏、创编能力”三位一体的课程目标，提高学生理论基本素养，使他们具有组织教学活动的能力 ，适应以后工作岗位的需求。

一、高校学前教育专业课程思政教学实践的原则

（一）课堂教学中注意结合校企融合下的岗位目标

积极开展校企融合，与托幼机构、幼儿园共建实训实践基地，不仅能够给学生提供具有针对性的良好实践场地，让学生了解一线岗位需求和学前教育相关行业动态，还能为托幼机构输送专业人才提升教学质量。在幼儿游戏课程的实践教育教学过程中，让学生“下园”是基本原则。以学前教育专业理论知识为指导，弹、唱、跳、画等技能培养为目标，对学生进行关键能力“幼儿游戏类型剖析、演绎、创编”的全面培养，形成“教、学、做 ”一体化的教育教学路径。

（二）课堂教学中注重以学生为本的教学手段、设施及资源

以学生为本是高校学前教育教学的落脚点，要求教师要关注学生全面发展，培养学生综合素质，只有学生积极主动，让学生成为学习活动的主人，课程知识才能真正内化为自身经验，促进其身心发展。学生成为学习主体，充分运用数字化教学手段如超星学习通、微信群、qq等，搭建幼儿游戏创编网络学习平台，同时提升师生与生生间的互动质量。

教师在充分了解和分析学生、教材等的情况后，从民俗风情、地方特色、传统艺术等多方面着手，构建全面、多元的课堂文化教学空间，借鉴“翻转课堂”教学模式，使学生深入了解并体验中华游戏文化，体现“以学生为本”的教学理念。

（三）课堂中注意自然渗透课程思政内容

课堂是高校培养学前教育专业学生学习能力和专业素养主阵地。幼儿游戏本身所蕴含的育人功效和价值引领作用与课程思政的理念有很多契合点，发挥课程思政与专业课的协同作用［2］，对学生良好品质的养成有着重要意义和价值。自然渗透思政元素是实现“立德树人”根本任务的重要途径，而不是强行融入，应充分挖掘学前教育专业课程背后所隐藏的思政元素，课程思政与学前教育专业课程之间相互影响、相互渗透，自然渗透思政元素和中国传统文化的元素，坚定文化自信，讲好中国幼儿游戏故事，传播传统文化，注重培养学生人文素养、跨文化理解和自主学习能力［3］。

二、高校学前教育专业课程思政教学实施对象的分析

一是实施对象的学情分析。依托课程学习平台，在课程前、中、后期全过程获取学生学习成绩、行为数据等信息，并从知识与技能水平、认知与实践能力、情感态度与学习特点三个方面开展学情分析；二是实施对象的知识与技能水平分析。前导课程应可以为学生提供基础专业知识素养的学习，为学生毕业顺利走上幼儿教师岗位打好基本的专业知识素养，但学生对幼儿游戏的定义认知还掌握不够，对于优秀的儿童游戏的类型和区别很模糊；三是实施对象的认知与实践能力分析。通过前序课程和项目的学习学生基本具备了幼儿游戏的理论知识能力掌握了学前教育的教学方法，但实践演绎能力较低。对幼儿游戏理论理解粗浅。游戏创编能力较差，对于幼儿游戏的一些基本特点理解不够深入，不能很好地根据儿童的身心发展特点要求来创作编导。学习方法欠缺，知识归纳迁移能弱，理论知识弱，缺乏实践操作的机会。四是情感态度与学习特点分析。学生对教师职业精神、中华优秀幼儿游戏作品认同度 较高，学生即将面对见习实习工作，渴望学习和幼儿园教师工作岗位相关的知识 和技能，对幼儿游戏的不同体裁表现出强烈的好奇心，喜欢通过信息化手段进行学习。

三、高校学前教育专业课程思政的教学活动实践分析

（一）对教师教学策略的分析

1.立足幼儿游戏的“三维度”教学目标。

基于专业培养目标确立课程教学目标 ，着重培养学生在幼儿游戏理论素养、 实践素养方面“知类型、会演绎、能创编”的职业能力。结合幼儿游戏特点，综合考虑教学内容和学情分析等明确教学重难点。

2.立足学生参与的“螺旋式”教学策略。

根据《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》《教师教育课程标准（试行）》《中国教育现代化2035》等要求，把教学与学生职业有机结合，加强实践教学，培养幼师教学技能。为打破教师讲、学生听的传统教学模式，教学应创新使用任务驱动法、合作探究法、案例分析法、头脑风暴等多种教学方法，采用学习新理念与实施课程改革相结合。

3.立足以“学生为本”的教学评价。

坚持“成果导向、以学生为中心、持续改进”的基本理念，培养学生自主学习能力。教学实施前，学生依据教学目标和自身实际情况制定目标，明确自己需要达到的学习程度，此外，在考核标准制定上引入《幼儿园教师专业标准（试行）》，根据学生自定的学习目标和所需要达成的学习成果设置考核点。形成多层次、多元化评价主体，如班级学生、校内专业教师和幼儿园园长和教师 ，设计学生成果完成的时间、要素等评价维度。

（二）“园”校双向衔接 ，实施“BOPPPS 混合式”全过程教学实施

引入幼儿园名园长工作室以及名师工作室聘请优秀幼儿园园长及老师为校外导师，建构“园”校协同育人教学团队。园校双向衔接联合制定课程标准，建立幼儿游戏课程资源库，编制活页式学习任务单。课堂教学按照幼儿游戏的基本逻辑，由理论过渡到实践，从体裁剖析到作品 创编。基于幼儿园教师岗位工作流程，选取幼儿游戏典型体裁，采用课前“资源预习”，课中“项目引导、原理剖析、作品演绎、表现创编、总结评价”，课后“拓展练习”的“BOPPPS 混合式”全过程教学实施。

运用“信息化、专业化、智能化”资源 ，“游戏化”破解教学重难点。以“互联网 +”技术为支撑 ，构建基于“在线教学平台 ”的学习环境和 “BOPPPS 混合式”的课堂教学组织模式，既能实现学生多元化的自主学习，又能提高学生的团队协作精神和理论解决实践问题的能力［4］，将教师为中心的课堂授课转型为以学生为中心的自主学习。《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。因此，采用“游戏化”形式组织教学过程，坚持以学生为主体，以激发学生独立思考，主动探寻知识为目标。

依托学习平台记录 ，实施“多元一体”教学评价。依托学习平台记录 ，积极探索增值评价，通过分析学生目标达成情况、师生互动情况、表现创编情况、学情调查情况等及时改进教学方法，引导学生开展自我评价。并通过课前学情调查、中期总结大会、期末结课仪式等形式实现课程前、中、后质量监测、动力维持、总结评价。

（三）对学生学习效果的分析

游戏滋养童心，提高职业认同。在“立德树人”的背景下，幼儿园品德教育是幼儿园教育的核心。童心就是天真和纯洁，是最自然的生命状态和最高贵的品格，幼儿游戏要回归人的本性就是要回归童心。课程设置以学生为本，以童心为基础，以中华优秀幼儿游戏作品为主要载体滋养童心，教师永葆童心，并对学生实施“童心教育”。幼儿游戏作品蕴含着丰富的思政元素和正向价值引领，将其渗透到教学过程之中对学生产生潜移默化的影响。

岗课赛证融通，增强学习能力。立足岗课赛证融通的课程体系，在课堂教学中，积极引导学生转变传统思想观念，让学生走向开放、主动、合作的思维方式发展，努力改变传统教学模式以“三教”即教师、教材、教室为中心的弊端，将学生的“自主学习”“原理剖析”“自由讨论”“情景教学”“实践观摩”等方法有机结合起来 ，使学生的学习形式向“思辨”“自主”及“实践”等方向转变。

双向协同育人，达成岗位标准。积极开展校企合作，让学生“下园”不仅能够增加学生与幼儿接触的机会，还有利于学生了解幼儿园的运作管理模式，切实理解并掌握幼儿身心发展规律等。以基础理论知识为指导，技能训练为目的，实施了“理论剖析—作品演绎—表现创编”三段式课程教学模式，并增加了幼儿园实践内容，实现了“理论+实践”层层深入贯通的教学方案。

四、高校学前教育专业课程思政教学实践的反思与改进

（一）特色与创新

1.营造“园”校共育、虚实结合的幼儿游戏教学环境。

将学生活动作为课堂教学活动的主体，由此转变传统学生“被动”学习的不良处境。构建幼儿游戏沟通交流的网络学习平台，打造全面、多元的课堂文化教学空间，借鉴“翻转课堂”教学模式，促进学生自主学习，体现以学生为本。创设适宜幼儿 文学课程的“情境、情景、情节”。利用“游戏化”方式组织教学，融入“学前教育专业”实践专业知识 ，利用各种数字化教学手段，利用大数据分析对比教学目标，引导学生积极参与课堂，开展幼儿园模拟教学活动。

2.自然融入思政元素和中国传统文化的元素赋能课程教学。

把课程思政和幼儿游戏教育活动设计结合在一起，通过处处蕴含着德育教育智慧的幼儿游戏作品引导学生树立正确的道德观和价值观。在提高学生幼儿游戏素养模块教学中，自然融入思政元素和中国传统文化的元素，开展幼儿游戏课堂模拟实践，训练各类游戏类型演绎技巧；运用视听资源，实现知识可视化，将现代教育信息技术手段与中国传统故事教学紧密结合起来，巧妙解决教学重难点［5］。

3.形成了指向核心素养的“混合式幼儿游戏教学模式”。

形成“BOPPPS 混合式幼儿游戏教学模式” ，以学生为中心，以教师为指导，以教促学，以学定教，教学过程中可以采取合作探究法、案例分析法、头脑风暴等多种实践教学方式，优化教学方案 ，提高学生学习积极性。比如体现了思政性、职业性和前瞻性。同时，建构数字化资源库 ，上传学习资料、发布讨论作业、与学生进 行互动等，给学生提供专业的知识技能指导和更可靠的语言指导。

（二）反思与改进

迭代更新课程资源。一是持续更新课程教学资源，优化课程内容保证教学的新颖性、适应性和时代性。为给学生提供良好的学习体验，定时审查并自主研发与学前教育专业课程配套的学习教材，通过学生的自主讨论、分组演练、超星学习通等，改变传统教学中教师讲、学生听的“满堂灌”现象，不仅有利于培养学生自主学习能力，还能帮助学生提高表达能力、小组协作能力等。二是着力开辟第二课堂。幼儿园积极开展多种学习交流途径，帮助学生优化、完善内部知识结构、素质结构和能力结构，延伸高校学前教育专业课程教学知识内容如幼儿游戏研讨课、汇报课、观摩课、示范课等，在实践过程中加速专业化发展，从而提高学生职业素养，为其成为合格的幼儿教师奠定基础 。

结语

以“课程思政”为目标，积极进行课程教学改革，将思想政治教育融入专业课教学之中，推动高校实现立德树人的根本目标，成为当下的重要课题。高校学前教育专业教师必须积极进行“专业+思政”的课程教学改革，结合校企融合的岗位目标，采用以学生为本的教学手段、设施及资源，多方面分析教学实施对象情况，立足幼儿游戏的“三维度”教学目标，自然渗透思政元素，将思政教育因子融入学前教育专业教学，在全员育人、全过程育人、全方位育人的原则之下，致力于实现教育与教学的双重目标。

参考文献：

［1］何玉海.关于“课程思政”的本质内涵与实现路径的探索［J］.思想理论教育导刊，2019（10）：130-134.

［2］高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择［J］.思想理论教育导刊，2017（01）：31-34.

［3］刘纯献，刘盼盼.体育课程思政的内容、特点、难点与价值引领［J］.体育学刊，2021，28（01）：1-6.

［4］郭云.多元混合教学下的BOPPPS课堂教学模式设计与实践——以《国际贸易》课程为例［J］.惠州学院学报，2022，42（05）：110-116.

［5］尤伟静，章海玲.高等教育运用课程思政理念的实践［J］.中学政治教学考，2022，（44）：114.