艺术类高职院校“形势与政策”课教学改革研究

[摘 要]“形势与政策”课是高校思想政治理论课的重要课程之一近年来，随着艺术类高职院校的发展，其也面临诸多调整和压力。存在的主要问题为学校对课程的重视程度不够、教师教学能力有限、课堂教学方式单一及学生群体的多样性。针对这些问题，本文提出构建“学生、教师、课堂”三位一体的有效课堂教学模式，探索出适合当代艺术类高职院校学生的教学方式，进而提升“形势与政策”课的教学质量。

[关键词]形势与政策；艺术类高职；教学改革

2018年，教育部印发的《关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》（后简称《意见》）强调，“形势与政策”课是理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性都很强的一门高校思想政治理论课。《意见》按照“短、实、新”的思路，重点从“谁开课、怎么开、教什么、用什么教、谁来教、怎么教、怎么评、怎么管”八个方面对新时代高校“形势与政策”课建设提出明确要求，强调可采取灵活多样的方式组织课堂教学，积极运用现代信息技术手段[1]。

本文主要从探讨艺术类高职院校“形势与政策”课教学改革的意义，分析当前艺术类高职院校“形势与政策”课教学改革现状，以此提出“形势与政策”课相应的改革措施，进而提升艺术类高职院校“形势与政策”课的教学质量。

一、艺术类高职院校“形势与政策”课教学改革的意义

随着艺术类高职院校的发展，学生人数也在不断地增加。但是，艺术类学生的重专业轻文化的思想观念没有发生转变，尤其是对思想政治理论课的认知不足，认为这些课程对自身发展的意义不大。此外，随着社会的快速发展和教育环境的变化，“形势与政策”课在教学过程中也面临着一系列新的挑战和压力。因此，作为教育工作者，我们迫切需要探索一种适合艺术类高职院校学生的教学模式，采用他们易于接受的方式进行思想政治教育。成功的教学改革有助于引导他们正确认识思想政治教育的重要性，增强学习的自觉性和主动性，进而强化专业技能和思想政治教育的结合，培养出具备高度责任感的优秀人才。这不仅有助于提升学校的教学质量，还能够增强学校在社会的影响力，为学校的长远发展奠定坚实基础。

二、艺术类高职院校“形势与政策”课现状

（一）学校层面缺乏重视

艺术类高职院校对“形势与政策”课往往缺乏重视。一方面，由于艺术类高职院校的特殊性，专业课程的设置和实践活动占据了大部分的教学时间，导致“形势与政策”课的课时被压缩，教师难以确保充足的教学时间；另一方面，由于对该课程性质认识不清，部分教师将其视为一种简单的政治信息传递，忽视了其思想政治教育的重要性，导致教学效果不佳。

（二）教师水平能力有限

教师的专业知识及素养，对学生的发展起着至关重要的影响。目前“形势与政策”课的任课教师主要由专职教师和兼职教师组成，以笔者所在单位多数为兼职教师。由于教师缺乏跨学科的知识，难以将政策内容与各领域之间的知识相结合，使得教学内容显得单调，难以引导学生融入课堂。

（三）课堂教学的单一性

“形势与政策”课在教学过程中，任课教师要以扎实的理论知识来将正确的观念传递给学生，促进学生的全面发展。鉴于“形势与政策”课的性质，在教学过程中需要以最新、最鲜、最活的案例结合书本理论知识进行分析，而部分参考资料存在着与时事滞后的现象。所以在整体的教学过程中，对内容的选择、如何设计、如何引导学生正确理解、吸引学生学习的兴趣，一直以来都是 “形势与政策”课教学中遇到的难题之一。

1.教学内容单一性

艺术类高职院校的“形势与政策”课教学内容往往呈现出单一的现象。一方面，由于教材选择有限，课程内容往往局限于固定的知识点和对政策的解读，缺乏与时俱进的内容和更新。另一方面，由于教师资源有限，兼职教师未达到深入研究和提升教学内容的能力，导致课程内容缺乏吸引力。

2.教学方法单一性

在传统的教学模式中，一方面，大部分教师采用讲授式教学，缺乏互动和讨论环节，导致学生参与度低、学习兴趣不高。另一方面，由于缺乏对教学方法的创新和探索，部分教师缺乏将理论知识与实际案例相结合的技巧，使得课程内容显得枯燥乏味，难以吸引学生的注意力。

（四）学生层面的多元化

1.生源的多样性

艺术类高职院校的生源呈现多样化的特点，其主要来自普通高中生、艺术类中专生、复读生等，多样性的生源带来了严重的两极分化的现象。部分学生有着扎实的基础知识，其专业素养还高，能够迅速适应高职院校的学习节奏；部分学生基础薄弱，并且缺乏系统的专业学习，难以跟上教学进度。这种两极分化的现象不仅影响了教学效果，也对教师的教学能力提出了更高要求。

2.缺乏学习的积极性

在艺术类高职院校中，从录取的分数上就决定了生源的质量，所以普遍学生的文化课成绩不是很理想。由于理论知识欠缺，部分学生缺乏学习积极性和主动性，表现出对学习的懒散态度，这可能与学生以前的学习成绩、学习态度等因素有关。

3.学习环境的缺失

学习环境对于学生的学习效果具有重要影响。在艺术类高职院校中，学习环境的缺失是一个普遍存在的问题。由于学生的知识匮乏，在学习中显得吃力，从而缺乏学习动力，久而久之，没有学习的渴望，形成“传染”的效果，使得身边的环境缺乏一定的学习氛围感。

三、艺术类高职院校“形势与政策”课教学改革措施

艺术类高职院校“形势与政策”课程教学改革是一项艰巨而复杂的任务，由于艺术类高职院校学生的特点，因此需要有的放矢地探索出适合他们的一条思想政治教育课程之路。在教学的内容和方式的选择上，要适应艺术类高职学生的特点，从而保证教学的实效性。

（一）以充足的备课基础为前提

充足的备课基础是提升教学质量的关键条件。正如俗话所说“众人拾柴火焰高”，集体备课便是一种汇聚智慧、实现优势互补的最直接、最简便的有效方式。通过集体备课，教师们根据自己的专业特点，合理分配教学专题，每位教师都能在备课过程中充分发挥自己的优势。在备课环节中，大家积极交流、各抒己见，将鲜活的案例与课本知识相结合，转化为生动有趣、易于接受的教学内容。在这一过程中，智慧的火花在交流中碰撞，大家集思广益、取长补短，共同完善专题资源的整合。在兼职教师占一定比例的高校中，集体备课显得尤为重要，能有效地确保教学质量。集中备课有以下好处：

1.提高教师的教学水平，促进教师的专业知识

由于每位教师的教学年限、专业背景、教学能力和经验各不相同，因此教学水平也存在差异。通过集体备课中的研讨和分享，专业知识相对薄弱的教师可以从其他教师那里获得启发、查漏补缺，丰富自己的教学内容，进而提高自己的教学能力和教学质量。

2.提高学生主动学习的积极性

当教学内容变得丰富多彩时，学生的学习兴趣也会随之增强，教学效果也会相应提升，学生会更加愿意主动参与课堂教学，从而取得更好的学习效果。

（二）构建以“学生、教师、课堂”三位一体的有效课堂教学模式

“形势与政策”课的课堂效果水平高低，取决于任课教师的教学能力和课堂管理能力，而学生的学习成效，则直接反映了该课程的教学质量。在艺术类高职院校的思想政治教育课程中，“形势与政策”课以其理实结合的特点与贴合实际生活的联系，较于其他理论性较强的课程，为学生提供了更广阔的课堂参与空间，使学生能够结合自身的了解，对当前形势进行深入的分析和判断，从而有效激发他们的学习热情。由于艺术类高职院校学生的独特性，我们在“形势与政策”课的教学过程中也面临着诸多挑战。作为教育者，我们必须积极寻找符合当前学生需求的教学模式，以确保他们能够从中获得最大的学习收益。

在整个教学过程中，学生、教师与课堂三者紧密相连，共同构建一个完整的闭环体系。为了提升“形势与政策”课程的时效性和针对性，我们积极探索以“学生、教师、课堂”为核心的三位一体有效课堂教学模式改革，这一模式旨在更好地满足学生的学习需求，充分发挥教师的引导作用，并通过不断丰富课堂内容，提升课程的教学效果与质量。

1.以学生视角为基础

从学生的视角来看，要探索出一条适合艺术类高职院校学生思想政治教育的新途径，首要的一点就是要对当前艺术高职院校大学生的思想政治教育的现状进行全面了解和掌握[2]。只有“深入掌握艺术类高职大学生思想政治的现状和成因，了解艺术高职大学生思想政治教育工作面临的实际挑战，结合艺术类高职大学生的特点，创新工作方法，才能实现其思想政治教育工作的有效性”[3]。毕竟，艺术类高职院校学生有着其“唱”“跳”“说”“画”等多才多艺的专业特点，然而，他们文化基础学习方面的薄弱不容忽视。这往往导致学生在学习过程中缺乏积极性和兴趣，使其学习效率低，甚至将“形势与政策”这类课程视为可有可无。

构建以学生视角为基础的教学模式显得尤为重要。我们需要根据不同专业学生的特点，有针对性地探索出适合他们的学习路径。在教学内容的选择上，更应结合学生的专业知识，深入分析其专业特性，使教学过程与专业知识相融合，以此来激发学生对专业的探索，吸引他们的注意力，引导他们进行深入的思考，从而产生积极的学习兴趣和动力。这样的教学方式不仅有助于提高学生的学习效果，更有效地促进思想政治教育的深入开展。

2.以教师问题为引导

在教学活动中，教师不仅是知识的传授者，更是课堂的引领者。学生的积极参与性和融入程度，是评判一堂课成功与否的重要指标。如何激发学生的积极性，让他们在课堂中保持高度的关注与投入，显得尤为重要。对于艺术类高职院校的学生而言，他们希望在课堂上接触到自己熟悉或者感到新鲜的事物，而非传统的教材和课件所能提供的。传统的思想政治教育授课方式在艺术类高职院校中往往显得力不从心，难以引发学生的兴趣与共鸣。鉴于此，教师需要对传统的教学方式进行改革，以提出围绕教学内容的问题为导向，引导学生深入思考与探索。通过提出具有启发性和挑战性的问题，教师可以帮助学生聚焦核心议题，构建问题解决的框架，从而点燃学生求知欲望，激发他们对问题探究的热情。在这种模式下，学生将充分发挥自身的主动性和积极性，形成结构化的思维逻辑。同时，教师还需将课程内容与专业知识相结合，让学生在实践中深化对知识的理解与运用，进而提升其实践能力。

3.以课堂教学为主轴

课堂教学是艺术类高职院校学生获取知识的重要核心环节，而课堂教学的质量则直接关系到教学效果的成败。由于艺术类高职院校的特殊性及其文化学习过程中的不足和欠缺，传统思政课的教学模式无法直接套用，亦不能简单模仿专业技能课的教学方式。因此，“形势与政策”课的教学必须紧密结合艺术类学生的专业特点，创新教学的方法与形式，特别是加强实践教学环节，使艺术类课程与理论性的思政课程相互融合，形成动静相宜的特色，从而凸显出艺术类高职院校“形势与政策”课的独特优势，有效提高教学效果，实现教学目标。

由于“形势与政策”课程本身的性质，在其教学过程中必须注重理论联系实际，综合运用多种教学方法，丰富课堂表达形式，增强课程的趣味性，吸引学生的兴趣，从而引导他们主动融入课程学习。比如，鼓励教师积极采用实例教学方法，“形势与政策”课的任课教师应熟悉把握国内外最新动态，结合课程专题的内容，广泛搜集鲜活的生活实例，通过案例解读、讨论和交流等方式，引导学生在解读中自主思考，在讨论中明晰观点，在交流中提升认识。这种贴近生活的实例教学不仅能提升学生的学习兴趣，还能有效增强师生互动，提升教学的实效性。

同时，积极开展校内“形势与政策”实践活动也是关键一环。通过将课程内容与校园文化有机结合，以专题活动的形式开展，为学生搭建展示自我的平台，鼓励他们将所学知识融入活动之中，这不仅有助于拓展学生思维，还能使他们将所学知识与思政课程紧密结合。例如，通过举办纪念活动相关的手工艺品大赛，让学生不仅在了解形势演变、故事发展的基础上，还能将其融入参赛作品，实现政治与艺术的完美结合。

此外，采用多样化的课堂教学手段也尤为重要。鉴于艺术类学生思维活跃、个性鲜明、创造力强的特点，可以通过组织学生参与课堂教学活动，引导他们深入思考“形势与政策”课程的相关问题，激发他们的学习兴趣。并结合不同艺术专业的特点，如摄影摄像、播音与主持、舞蹈教育、新闻采编与制作等专业，不定期开展摄影作品展、现场故事讲演、红歌演唱、经典诵读、舞蹈演绎等多样化的主题活动，让学生在专业技能的展示中深化对“形势与政策”课的理解，进一步激发他们的学习主动性。

结束语

本文经过深入探讨“形势与政策”课的教学改革，通过丰富教学内容、创新教学方法等一系列措施，以期进一步完善高校课堂教学体系。在艺术类高职院校的思想政治教育工作中，我们秉持改革创新精神，强化专业特色的融合，并采用学生乐于接受和适应的教学方式，以此推动课堂教学模式的创新。这样的改革实践不仅能够有效提升学生的思想政治素养和综合素养，还能增强学生的社会责任感和使命感，进而培养学生的创新意识和实践能力。我们坚信，适合艺术类高职院校学生的教学改革将为院校的思想政治教育工作注入新的活力，培养出更多具有社会责任感和创新精神的艺术人才。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.中华人民共和国教育部关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见（教社科〔2018〕1号）[A].2018-04-13.

[2]周雪珍，赵春.艺术类高职院校大学生思想政治教育现状调查[J].四川省干部函授学院学报，2011（4）：89-93.

[3]杨兰英，夏少君，甘霖.艺术类高职大学生思想政治教育现状及教育对策[J].内蒙古电大学刊，2008（6）：79-81.

作者简介：王慧瑶（1991— ），女，汉族，四川成都人，四川文化传媒职业学院，助教，本科。

研究方向：思想政治教育。

基金项目：2023年度四川文化传媒职业学院校级课题项目“艺术类高职院校‘形势与政策’课教学改革研究”（项目编号：CMSJ202301）研究成果。