高考历史开放性试题解题方法探讨

摘 要：高考历史开放性试题具有形式灵活、内容新颖、答案开放等特点，成为考生和教师关注的热点。在解答此类题时，要明确要求、有的放矢，理清思路、构建模式，标准呈现、完美收官，把握细节、提升质量。培养解答高考历史开放性试题的思维意识和做题方法，要在高一高二的教学中积累，教学中做到如下几点：构建高中历史知识逻辑框架体系，避免教学碎片化；课堂体现学生的主体地位，活跃学生的思维；注重培养学生独立思考的能力与创新思维。

关键词：高中历史；开放性试题；解题方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）20-0084-04

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力。高考历史开放性试题主要考查学生根据材料获取有用信息，并对信息进行辨析，通过知识迁移，再运用可信的史料重现历史真实的思维能力，最能体现历史学科五大核心素养中“史料实证”素养的要求。此题也是核心素养背景下考查学生理解历史现象、分析与解决历史问题能力，区分学生水平的一道典型试题，对学生的综合能力要求较高。

作为高考历史中必不可少的题型，开放性试题分值通常为12分，开放性程度高，答题灵活性强，学生在考试中往往惧怕解答此类试题，容易产生答题心理压力，相当数量的学生遇到此题往往束手无策，或勉强作答，或交白卷，该题型平均得分总体不高。因此，掌握此类试题的答题技巧对提高学生的历史成绩及综合能力意义重大，笔者在教学实践中尝试了如下教学策略，取得了较好的成绩。

一、明确要求，有的放矢

了解评分要求是解答试题的首要任务。历史开放性试题看似开放，没有固定的答案，但其赋分有严格的要求和规律，解答此类试题要明确试题考查要求，才能在解答中有的放矢。此类题的要求一般在试卷上表述为“观点正确，史论结合，表达清晰，逻辑严谨”。看似常规的表述，其内涵却大有文章，实质上是对解答本题提出了明确要求，作答时答案呈现必须以这个要求为指引，所以我们首先要明白这几句话背后的具体含义。“观点正确”要求作答时所提炼的观点要明确、合理，观点必须源于材料，答案不能凭空创造，不能脱离原材料信马由缰。“史论结合、表达清晰、逻辑严谨”是对论证过程而言的，要求论据准确，史实引用合理，论证充分，表述清楚，论证过程逻辑严密。论证过程为证明论点而发，要有理有据，不能和观点相互矛盾。在具体的阅卷过程中，教师往往是按三段式给分，即论点2分、论述9分、结论1分。对学生而言，这样的评分要求是宏观的、抽象的。因此，教师第一步要把难以捉摸的评分要求具体化，为下一步构建答题模式做好铺垫，这是正确答题的关键所在。

二、理清思路，构建模式

按照三段式评分要求，教师要引导学生明确解题思路，构建答题模式，作答时从论点、论证及结论三部分去组织答案。

第一部分是论点的归纳。论点要言简意赅，简明扼要，能体现材料的主旨，不能脱离材料标新立异，否则论点会偏离题意。看似2分的论点概括其实对整个题的得分至关重要，如果论点出现偏差，就会影响整体效果，甚至脱离主题被判零分。所以，定好论点是答题的重中之重，一定要慎之又慎。怎样才能使论点能够准确地反映命题者的意图，体现材料的内容呢？学生要明确论点必须是一个陈述句。这个陈述句应由某个中心词（或中心句）打头，这时中心词（或中心句）又成了解题的焦点。中心词（或中心句）的确定一般有两种常用方法。一是中心词（或中心句）就在问题中，问题已经指定围绕某一个内容提出自己的看法。如2023年高考新课标卷文综历史卷第43题：“选择一个地域，结合所学中国古代史知识，以具体史实阐述该地域对于中华文明发展的贡献。”学生只要能围绕“中华文明发展”这个中心词（或中心句）提炼论点，答案就能落到题目的主旨上。此类题确定中心词（或中心句）比较简单。另一种情况是问题中没有中心词（或中心句），设问往往表述为“根据材料提出自己的看法，并加以阐述”。这类题的开放程度更高，学生归纳的论点容易跑偏。一般中心词（或中心句）在材料中，需要学生自己概括。如2019年高考全国Ⅲ卷文综第41题，整题材料都在叙述《汤姆叔叔的小屋》的翻译与改动情况，所以不难确定论点的中心词（或中心句）就是“《汤姆叔叔的小屋》的翻译与改动”，只要围绕“《汤姆叔叔的小屋》的翻译与改动”这个中心词结合材料就很容易归纳出准确的论点。只有归纳的论点不偏离题意，论证部分才有价值，才能获得高分。

第二部分是分析论证。论证部分要求史论结合，表述清晰，逻辑严谨，是否达到这三个要求是开放题能否得高分的关键。论述一般包括三个要点，每个要点3分，要求史论结合，每个要点1分史实、2分论述。答题思路一般分两种情况进行梳理。一是如果材料信息较多，就紧扣材料选取有用信息，直接引用材料加上事实，就事论事进行论证。此种情况往往适合文字较多、历史信息丰富的材料。二是如果材料为图表、数字，或者材料很少，材料包含信息模糊，所呈现的信息较少，同时不能从材料中提取有用的文字材料，这时应先准确定位时空概念，然后从政治、经济、思想文化三个方面分析论证。无论采用哪种论证方法，都要注意论证的过程围绕论点进行，而且需逻辑严密、史论结合，这是最能体现历史学科核心素养要求的地方。只有在答案中充分突出这一重要素养，才能获得高分。切忌缺少史实，因为没有史实材料不仅不能体现学科特点，而且让人味同嚼蜡，当然就不能得分。

第三部分是对答案的总结升华。这部分内容分值较低，往往被学生忽略，但从答题的整体性来说是不能省略的。开放性试题的答案可以看作一篇微型论文，因此以总结升华论点为结尾不仅是简单的要点踩分，而且是对作答的整体性体现。那么怎样总结才能锦上添花呢？首先我们要明白这是在升华论点基础上的总结，不是简单地重复论点，所以在表述和层次内涵上一定要源于论点而高于论点。当然，在呈现形式上，总结部分书写要以总结词开头，如使用“总之”“所以”“综上所述”等，一目了然、简明扼要地给作答一个收尾。

基于以上分析，笔者总结出以下高考历史开放性试题答题思路：

论点：中心词（中心句）+……。

论证：（1）用材料证明观点；（2）结合所学知识从政治、经济、思想文化三个方面进行论证。

结论：升华观点。

三、标准呈现，完美收官

理清了答题思路，把思路转化成答案，准确地呈现出来是得分的关键，所以构建完美的试卷呈现模式显得尤为重要。历史开放性试题也称小论文，顾名思义答案应该是一篇短小的微型论文，呈现的答案要符合论文一般格式和行文习惯，即论点单独成一段，一般用中心词（或中心句）开头组成一个陈述句论点，用句号结尾。论述部分另起一行独立成段，围绕论点史论结合地展开论述，论述过程至少组织三个要点，每一个要点答案表述完成后用句号或者分号结尾。总结部分用“所以”“总之”“综上所述”开头独立成段进行总结升华。通常，很多学生在组织答案时使用①②③的序号标出答案，笔者认为加①②③数字序号不符合写文章的一般习惯，所以不建议用，直接用标点符号为佳。答案呈现模式如下所示：

（中心词）……。

…………………………………………………… ………………………………；………………………………………………………………；…………………………………………………；……………………………………；………………………………………………………………………………………………。

总之（所以、综上所述） ，………………………。

以下笔者选取某市高考模拟考试中的开放性试题为案例进行分析探讨。题目如下：

从下页图1中提取两个或两个以上的信息，结合相关史实拟定一个具体的论题，并就所拟论题进行简要阐述。（要求：所选信息要有逻辑关系；论证需史论结合，逻辑严密清晰）

该题材料的信息量很大，主要以时间轴的形式反映了20世纪上半叶世界和中国发生的重大事件。拟定论点的时候可以从宏观把握，也可以从时间轴上挑选任意历史事件微观入手。根据时间轴不难看出，“20世纪上半叶世界和中国”可以作为中心词（中心句），由此可拟定观点组织如下答案：

20世纪上半叶，中国社会的发展与世界密切相关。

第一次世界大战期间，列强在欧洲忙于“一战”，暂时放松了对中国的经济侵略，民族资本主义迅速发展，迎来了短暂的春天；俄国十月革命使马克思主义由理论变为现实，李大钊等一批先进的中国人举起社会主义大旗，将十月革命介绍到中国，深刻地影响了中国社会的发展，为中国共产党的成立提供了条件；20世纪30年代爆发了席卷全球的经济危机，日本法西斯势力乘机上台，发动了一系列侵略中国的战争，给中国人民带来了灾难，中国人民经过艰苦卓绝的抗战，付出巨大牺牲，取得胜利，为世界反法西斯战争的胜利作出了贡献。

总之，20世纪上半叶的中国深受世界局势的影响，充分说明国际环境中彼此紧密联系的关系。

如果从微观入手，选取时间轴上世界和中国分别发生的历史事件，找出其中的关系拟定论题，也可以组织多个论点及答案，如：第一次世界大战对中国历史进程产生了重大影响；20世纪30年代的经济危机加剧了世界的紧张局势；俄国十月革命后，经济政策随着形势的变化而不断调整；苏俄的经济模式为新中国社会主义建设提供了借鉴；近代民族资本主义的发展推动了新民主主义革命的进程；中国人民的抗战为世界反法西斯战争的胜利作出了巨大贡献；中国共产党领导中国人民探索出一条适合中国国情的革命和建设道路，等等。我们可以选取其中一个观点组织完整答案如下：

第一次世界大战对中国历史进程产生了重大影响。

1914—1918年爆发了第一次世界大战，战场主要在欧洲，西方列强忙于战争，暂时放松了对中国的经济侵略，中国的民族资本主义经济迎来了“短暂的春天”；“一战”后中国作为战胜国参加巴黎和会，中国外交代表团在和会上提出的正义要求未得到与会国的支持，中国外交在巴黎和会上的失败引发了国内的五四运动，成为中国新民主主义革命的开端；“一战”加速了俄国十月革命的爆发，先进的中国人把十月革命及马克思主义介绍到中国，为中国共产党的成立提供了条件。

综上所述，“一战”对中国历史进程产生了巨大影响，推动了中国社会政治、经济、思想文化的变革。

此题是历史开放性试题中灵活程度较大的一道题，学生只有掌握开放性试题的一般答题方法，结合自己擅长的知识点，才可以写出令人满意的答案，这种考查方式不仅激发了学生学习历史的兴趣，还充分体现了新课标对学生的能力要求。

四、把握细节，提升质量

开放题是主观性较大的题型，在阅卷过程中阅卷老师的主观性往往会在打分上体现出来。所以，完美的答案除了内容准确，还要在形式上做到完美，这就要求学生书写答案时一定要工整，特别是一些字体不美观的学生更应该注意；同时答案要写满答题纸留的空白位置，达到整体表现丰满的效果。内容上要特别注意论点的中心词要正确，论点简洁、紧扣材料，论述有史有论、史论结合，作答语言精练、体现学科特点。

对细节的完美把握离不开持之以恒的训练，因此答好高考历史开放性试题需要高中三年历史课堂的积累。“一年高考三年备战，高中三年一盘棋”，对高考历史开放性试题的思维意识、做题方法的培养，需要教师在高一高二的教学中积累。首先，宏观上要以学科核心素养为指导，构建高中历史知识逻辑框架体系，避免教学碎片化。比如，教学唐代的三省六部制，应先讲国家治理这个大概念，再讲具体史实。在任何一个历史阶段，只要提到国家治理，一定会落到机构的设置和制度的建立上，此类问题历朝历代每个历史阶段都是同样的逻辑，只要我们讲清楚国家治理这个概念，其他历史阶段的相关内容都可以充实到这个大概念之下，这种构建历史知识逻辑框架体系的方法正是高考历史开放性试题考查的思维过程。其次，在微观课堂上教师要转变角色，体现学生的主体地位。传统课堂是教师讲学生听，重在知识的灌输，不能很好地激发学生的创新思维。新课程改革强调，课堂教学要发挥学生的主体作用，进一步活跃学生的思维、开拓学生的思路。有时学生的交流碰撞甚至可以弥补教师讲授过程中的疑惑，使疑点、难点更加清晰，同时可以补充课堂之外的知识，这正是解答高考开放性试题所需的能力。再次，要注重培养学生独立思考的意识与创新思维。高考试题讲究创新，历史开放性试题更是表现明显。高考很难出现学生训练过的原题，这就需要培养学生在面对各种复杂问题时运用已有知识和经验进行审慎思考的能力。教师在平时教学中要有意识地培养学生独立思考的能力，引导学生运用史料得出观点。独立思考和创新思维两者密不可分，相互促进，只有独立思考才能从不同角度发现和提出问题，进而多角度分析并解决问题，这也是开放性试题不追求所谓唯一标准答案的具体体现。

高考历史开放性试题以其独有的特点和考查方式，满足了当今高考选拔创新型人才的需求，同时也是学生历史学科核心素养的重要体现。此类试题对历史教学具有突出的导向作用，因此从高考历史开放性试题万变的命题中找到不变的答题方法与规律，对教师教学的启发和学生综合能力的提升具有深远意义。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］中国高考报告年鉴学术委员会.高考关键能力培养与训练（2024）·历史［M］.北京：现代教育出版社，2023.

［3］柴君鹏.高中历史开放性试题研究［D］.河北：河北师范大学，2017.

［4］薛伟强，龙晓莹.高考历史试题运用史学研究新成果探析［J］.中学历史教学参考，2022（03）：11-19.

（责编 周翠如）

作者简介：王昌宏，1985年生，甘肃秦安人，本科，一级教师，主要研究方向为高中历史学科教学。