教育数字化转型背景下县域中职学校教师专业发展的路径

摘 要：教育数字化转型发展，是新时代教育领域发展的新趋势。因此，县域中职学校亟需强化“双师型”教师队伍建设，促进教师专业成长，从而不断深化教育教学改革。县域中职学校要深刻理解教育数字化转型、教师专业发展的具体内涵，正确认识教育数字化转型对中职学校教师专业发展的具体影响，在此基础上通过多种形式的培训提升教师的数字素养、鼓励和帮助教师参与教育数字化创新项目、校企联动构建教师专业发展平台、建立教师专业发展激励机制，从而不断推进教师队伍专业化发展。

关键词：教育数字化转型；县域中职学校；教师专业发展

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）20-0045-05

随着信息技术的飞速发展，我国各领域迎来了数字化转型发展的时代，教育数字化成了教育发展的新态势。在此背景下，探索教育教学数字化转型有效路径就成了各阶段教育应当着力研究的新课题。教师作为教育教学工作的主要实施者，其专业化程度的高低，直接影响教育数字化转型能否取得成功。因此，在教育数字化转型的背景下，促进县域中职学校教师专业发展，提高教师的数字化素养和能力，成为一个亟待解决的问题［1］。本文以钦州市灵山县职业技术学校（以下简称灵山职校）为例，在具体分析教育数字化转型、教师专业发展路径的内涵，分析教育数字化转型对县域中职学校教师专业发展的作用的基础上，结合学校实际探讨教育数字化转型背景下县域中职学校教师实现专业化发展的有效路径。

一、教育数字化转型、教师专业发展路径的内涵

（一）教育数字化转型

教育数字化转型是指将数字技术广泛用于教育领域，以促进教育教学创新，提升教育教学质量。它包含将纸质教材、教学资源、教学方式等进行数字化转化，以及利用互联网、人工智能等技术手段创新教学方式、提高教学效果、实现个性化学习等内容［2］。教育数字化转型的目的是更好地满足学生的学习需求，提高教育质量，推动教育公平和发展。教育数字化转型可以克服传统教育的缺点，可以为学生提供更加灵活、多样化的学习方式和更加丰富、个性化的学习资源，从而提高学生的自主学习能力和综合素质。推进教育数字化转型，需要教师具备数字素养和创新能力，同时也需要学校加强数字化设施设备建设和教学资源整合。在实施过程中，中职学校要注重数字技术与传统教育的融合，避免数字化转型表面化、简单化，才能真正实现提高教学质量这一主要目标［3］。

（二）教师专业发展路径

教师专业发展路径的具体内涵主要包括以下五个方面：一是教师根据个人发展需要，利用数字技术资源开展包括学科知识、教育教学理论、教学方法和技巧等内容的学习；二是教师利用数字技术资源对个人教学实践进行分析，支持教学的反思与改进；三是教师参与或主持网络研修，与同行共同学习、分享经验，寻找解决问题的办法；四是针对数字化教学问题，教师利用数字技术资源开展教学研究活动；五是教师利用数字技术资源不断创新教学方法、改进教学活动、转变学生学习方式［4］。

二、教育数字化转型对县域中职学校教师专业发展的影响

（一）实现了教育资源的共享与优化

教育数字化转型对县域中职学校教师专业发展具有深远的影响，其中最显著的是实现了教育资源的共享与优化。首先，数字技术使教育资源共享变得更加便捷和高效。通过互联网和数字平台，县域中职学校教师可以随时获取和分享优质教育资源，包括教案、课件、教学视频、学术论文等。这丰富了教师的教学素材，为教师相互学习、共同进步搭建了广阔平台。其次，数字技术有利于促进教师专业发展。借助数据分析、人工智能等技术手段，可以对教师的教学情况、能力特长、科研水平等进行精准分析和诊断，从而为每个教师提供有针对性的专业学习资源和个性化的职业生涯规划。这可以提高教师的教学效果，可以帮助教师更好地了解自身发展需求和特点，进一步促进了教师专业发展［5］。

（二）实现了教师角色的转变和教学方式的改变

教育数字化转型对县域中职学校教师专业发展的影响，还表现在实现了教师角色的转变和教学方式的改变。首先，教育数字化转型使教师角色发生了转变。在传统教育中，教师是知识的“灌输者”和教学的主导者。而在教育数字化转型的背景下，教师需要扮演的是学习引导者和学生发展促进者的角色，需要熟练掌握数字技术，以更好地指导学生进行自主学习和个性化学习。其次，教育数字化转型推动了教学方式的转变。传统的课堂教学方式是以教师讲授为主，缺少学生的参与和互动。而在教育数字化转型的推动下，教学方式变得更加多样，具有更强的互动性。教师可以利用信息技术资源，如在线课程、虚拟实验等，引导学生积极参与到教学全过程，形成以学生为中心的教学方式。这有利于提高学生的学习兴趣和效果，有利于培养学生的创新思维和实践能力［6］。

（三）提高了对教师专业素质的要求

提高了对教师专业素质的要求，是教育数字化转型对县域中职学校教师专业发展产生的另一方面的影响。首先，教育数字化转型要求教师具备更高的专业素质。在数字化环境下，学生的学习方式和需求发生了较大的变化，因此教师需要具备与数字化转型相适应的教育理念、教学方法和评价手段，以及掌握数字技术的基本知识和技能，如信息技术、网络技术、多媒体技术等，并将之运用到教学中，才能给学生更具针对性、更有效的教学指导。其次，教育数字化转型要求教师不断提高专业技能。在数字化环境下，教师需要掌握更多的技能，如数字化资源的制作和开发、在线课程的设计和制作、数据分析与评价等，同时还需要具备基本的计算机操作能力和数字化素养，具备一定的创新能力和实践能力，才能更好地适应不断变化的教育需求和社会发展。

三、县域中职学校促进教师专业发展的策略

县域中职学校教师队伍由文化课教师与专业课教师组成，其中主要有在编教师（含中小学教师转型）、临时聘用的顶岗教师，专职实训指导教师很少。如，灵山职校的在编教师占教师总数的71.70%（其中中小学教师转型的教师占比为35.40%），顶岗教师占教师总数的28.30%。文化课教师承担着语文、数学、英语、思政、历史、劳动等学科的教学任务，与普通教育不同的是，职业教育的文化课教师不仅要教授文化课基础知识，而且要对学生进行职业素养的培养。然而，县域中职学校的文化课教师大多没有专业技术基础。如，灵山职校的文化课教师主要是由中小学教师转型而来，这些教师都没有专业技术基础，更没有企业实践经历，因此难以在文化课教学中有效培养学生的职业素养。专业课教师既要传授专业课程基础理论知识，又要培养和训练学生的专业基本技能和操作能力。一名合格的专业课教师需要具备扎实的专业理论知识和专业实践能力，并能将专业知识和专业技能完整、准确地传授给学生。由此可见，无论是文化课教师还是专业课教师，要想有效完成相应的教学任务，培养出优秀的技术技能人才，就必须具备较为深厚的专业基础知识、专业技术技能。如果只是按照过去方式培养教师，就难以培养出符合职业教育现代化发展需求的教师队伍。因此，中职学校必须不断改革教师培养方式，实现教师专业发展的数字化转型。

近年来，随着信息技术的不断发展，以及国家大力推进教育信息化建设，灵山职校配齐配足了各类信息化教学设备，实现了宽带网络校园全覆盖，这为学校推进教育教学数字化转型实践研究提供了必要的条件，也为学校探索教师专业发展数字化转型提供了可能。但是，目前，灵山职校教师队伍的数字化水平还比较低，具体表现是，无论是文化课教师还是专业课教师，在数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展等五个维度都与行业标准存在较大差距。为了实现教师专业发展数字化转型，学校根据不同的考核维度设置了八大类岗位工作考核标准，并研发信息化自测诊断系统，要求教师利用该系统进行自测诊断，建立个人电子档案，进行自我改进；同时要求教师利用虚拟平台进行实操训练、模拟生产经营、从事实际生产经营活动和社会活动等，通过数字化手段不断提高教师队伍的专业素养。

（一）通过多种培训形式提升教师的数字素养

在教育数字化转型的大背景下，中职学校革新教师专业发展路径显得尤为关键。特别值得注意的是，提升教师的数字素养已成为推动教育数字化转型的一个关键。教师的数字素养是指教师既要具备基本的数字技术和计算机操作能力，又要具备数字化意识、数字化设备应用能力及数字社会责任。教师专业发展是学校内涵式发展的重要内动力，特别是对师资比较缺乏且不稳定的县域中职学校而言，建设一支高素质、专业化的教师队伍尤为重要，学校要从顶层设计出发制订教师数字素养培养规划。

在社会各领域逐步推进数字化转型的浪潮中，就教育领域的数字化转型而言，教师队伍数字素养的高低是转型能否取得成功的关键。教师必须掌握信息技术、网络技术、多媒体技术等基本技能，才能更好地开展制作数字化教学资源、在线教学、数字化评价等工作。因此，在提升教师数字素养的同时，灵山职校还重视培养教师的数字化职业素养。采取了一系列有效措施。一方面，学校完善了教师专业发展的培养制度，制订了明确的专业发展标准，为教师的成长提供了明确的方向；另一方面，学校通过制订专业发展机制、建立成长画像等方式，为教师的个性化发展提供有力支持。此外，学校积极组织开展各类数字技术培训，通过线上线下相结合的方式，组织教师参加信息技术、网络应用及多媒体教学资料制作等专题培训。线上培训即利用网络平台提供视频教程和实时答疑，确保培训的灵活性；线下培训即开展专家讲座、组建工作坊引领教师进行实践操作，从而不断提高教师队伍的实操能力。学校还定期开展数字化教学研讨和竞赛，如曾开展德育微课教学“精彩一课”教学竞赛、教师教学技能竞赛等，引导教师从数字化资源应用，利用数字技术设计课堂、教案、课件等多方面进行交流，帮助教师不断规范教学行为、提高教学能力。这些举措有效提升了学校教师的数字化技术应用能力，确保每位教师都能自觉地将数字技术有效融入日常教学，极大提高了课堂教学质量。

教师仅掌握基本技能还远远不够，灵山职校还注重培养教师的数字化创新能力和实践能力。学校鼓励教师利用人工智能、大数据等先进技术，开发具有创新性的数字化教学资源，如目前已开发形成包含计算机科学、数据分析、电子商务等专业的数字化教学资源，既丰富了各专业的教学内容，又有助于提高学生的学习效率和效果。学校要求教师在日常教学中灵活运用这些资源，通过模拟软件、在线实验平台等，让学生在实践中学习、掌握相关知识和技能，大大提升了教学效果。同时，学校组织教师团队设计了富有趣味性、实践性的在线课程，目前已成功开发了计算机科学导论、大数据分析等热门专业方向的多门在线课程。这些课程不仅注重理论知识的讲解，而且结合大量实际案例和项目实践引导学生开展实训，深受学生欢迎。在此基础上，学校引导教师将数字技术与传统教育方式相结合，探索更多符合学生实际需求的教学方法和评价方式。鉴于中职生对手机的依赖性比初中生、高中生更强，而且由于专业教学需要，中职生有更多机会接触、使用移动通信设备，因此学校组织教师专家团队，研发了专业移动教学资源，形成了可视化教学案例、可视化体验教学、可视化教学项目等数字资源，学生可通过手机端随时随地开展学习。通过开发数字化教学资源，学校极大地提高了教师队伍的信息技术应用能力。

在引导和帮助教师将数字技术与传统教育方式相结合方面，灵山职校采取了一系列措施。如，灵山职校鼓励教师尝试翻转课堂、项目式学习等有效的教学方法，并通过定期开展研讨会和分享会，让教师互相交流、分享经验、共同进步。同时，学校也关注评价方式的创新，倡导多元化评价，如学生自评、学生互评、教师评价、企业评价等，以更全面地了解学生的学习情况和需求。这些教学方法和评价方式已在灵山职校各专业教学中广泛使用，取得了良好的教育教学效果。学校还把信息安全意识和数据保护意识的培养纳入教师培训体系，以更好地保护师生隐私和安全。

（二）支持教师参与教育数字化创新项目

在教育数字化转型的大背景下，支持教师参与教育数字化创新项目，是县域中职学校促进教师专业发展的有效举措。参与数字化创新项目不仅能够直接提升教师的数字化技能，而且能促使教师将新技术、新方法融入教学实践，从而推动教育教学的改革创新。这种具有很强实操性的培训方式，对提高教师队伍的整体数字化素养具有积极作用。

为了鼓励教师积极参与教育数字化创新项目，灵山职校采取了以下具体措施。一方面，学校设立了专门的数字化创新项目基金，主要从教师培训经费支出。近年来，学校平均每年投入10万元作为专项经费，支持教师实施数字化创新项目研究，确保了每一个项目都能够顺利进行。另一方面，学校定期组织数字化创新项目培训和研讨会，邀请专家到校对教师进行面对面指导。近年来，学校先后邀请广西职业技术学院敖茂尧、广西职业教育发展研究中心王屹等专家学者，通过线上线下相结合的方式对教师进行专业指导，让教师了解最新的数字化技术和教学方法。学校还建立数字化项目导师制度，由经验丰富的教师担任导师，指导年轻教师参与项目。目前，学校建成了由3位校内教师与4位校外专家组成的导师团队，专家团队负责指导教师申报、立项相关项目，针对教师在落实项目研究过程中遇到的问题进行专业指导，并通过“1位导师+N个项目”的方式由导师随时跟进、指导教师开展项目研究，确保了各个项目的质量和效果。

近年来，灵山职校教师积极参与教育数字化创新项目，并取得了较为显著的研究成果，如由陈其昱、杨敏斌、李芬林3位教师主持的“一种计算机主机散热防尘装置”项目，由杨德义主持的“一种具有电子设备冷却功能的机柜”项目，由杨敏斌主持的“一种人工智能餐厨垃圾分选碎浆机”项目，都获得了实用新型专利。杨敏斌还撰写、出版了关于计算机软件的著作《计算机教学计划综合业务系统》《灵山县职业技术学校智慧校园管理系统》。另外，如艺术设计与制作专业教师高冰倩、潘小云等利用虚拟现实技术开发了虚拟实验室，通过虚拟现实素材与资源制作，解决了需要购买大量学生实训耗材的问题，不仅节约了资源，减少了耗材开支，而且能让学生在模拟环境中进行实操，提高了实训教学的效果。又如，计算机应用专业教师杨敏斌、林俊蓉等，借助智慧校园平台的“学生学籍管理”“学生日常行为”“学生违纪处分”“学生宿舍管理”“学生评教”等模块功能，利用大数据和人工智能技术分析了学生的学习数据，形成了学生学习“自画像”，为实施个性化教学提供了有力支持。这些项目不仅提升了教师的数字化素养，也为学生提供了更加丰富、有趣的学习体验。

灵山职校的实践证明：鼓励教师参与教育数字化创新项目，是提升县域中职学校教师队伍数字化素养的有效途径。中职学校可以通过提供资金支持、组织培训和研讨会及建立导师制度等措施，积极帮助教师参与数字化创新项目的研究，从而不断提高教师队伍的数字化素养。

（三）校企联动构建教师专业发展平台

在教育数字化转型的背景下，为了促进教师专业发展，县域中职学校需要构建教师专业发展平台。原因有二：一是随着信息技术的迅猛发展，教育领域对教师的数字化素养要求日益提高。构建教师专业发展平台，能够给教师提供系统化、持续性的学习资源，帮助教师提升数字化教学能力，以更好地适应教育数字化转型发展的新趋势。二是中职学校过去在构建教师专业发展平台方面存在一些问题，如平台资源更新不及时、培训内容与实际需求脱节、缺乏有效的互动和反馈机制等。这些问题限制了教师的专业发展，影响了教师数字化素养的提升。因此，中职学校需要正视这些问题，不断完善和优化教师专业发展平台功能，确保平台真正成为教师成长的有力支撑。

为此，灵山职校采取了多项具体措施。首先，学校投入大量人力、财力、物力，建设了功能完善的在线教育系统。产教融合是职业教育发展趋势，企业既是学生进行岗位实习的地方，也是专业教师进行实践的地方，因此学校建成的在线教育系统包含了学校企业等方面的教育资源。近年来，学校与广西天山电子股份有限公司共同建立了电子专业“春雨屋”资源库，同时完成了电子技术基础与技能、液晶电视机技术、单片机技术及应用等专业课程的开发，校企双方可以共享、使用资源库的教学与培训资源，为学校教学和企业员工培训提供了方便。在线教育系统具有在线学习、课程管理、资源分享等功能，为教师搭建了便捷、高效的学习平台。教师可以借助这一系统参加线上课程学习、交流心得、分享教学资源，实现自我提升。

其次，灵山职校注重与高校、行业企业合作，如与广西职业技术学院、广西天山电子股份有限公司、东莞高端精密电子股份有限公司、广东金莱特智能科技有限公司、匠致服装科技（河源）有限公司、卓翼科技（河源）有限公司等合作，引进优质教育资源。一方面，通过与高校合作，学校引进了先进的教育理念、教学方法和数字化技术，如引进了广西职业技术学院的“五色”课程资源，以伟大建党精神为基色、民族精神为本色、工匠精神为底色、劳模精神为特色、创新精神为亮色，有效拓展了教师队伍的知识视野、专业视野。另一方面，学校通过与广西天山电子股份有限公司、东莞高端精密电子股份有限公司、广东金莱特智能科技有限公司、匠致服装科技（河源）有限公司、卓翼科技（河源）有限公司等十多家企业建立密切联系，了解行业的前沿技术和市场的真实需求，为教师进行职业规划提供专业指导。

在引导教师利用专业发展平台实施教学过程中，灵山职校十分注重教师的实际需求和反馈。学校定期收集教师对平台的意见和建议，不断优化平台功能和内容。如，针对教师反映的资源不足问题，学校积极采购和自主研发数字化教学资源，丰富平台内容。针对教师提出的操作不便问题，学校则不断简化操作流程，提高用户体验。此外，学校建立了激励机制，设立“数字化教学能手”“优秀在线课程”等奖项，对在平台学习和使用中表现突出的教师给予表彰和奖励，还将平台学习成果作为教师职称评聘、岗位晋升的重要依据，进一步激发了教师的参与热情。

（四）建立教师专业发展激励机制

在教育数字化转型的背景下，建立教师专业发展激励机制，是县域中职学校促进教师专业发展的主要举措之一。激励机制能够极大激发教师提升自我和持续学习的动力，对提高教师队伍的数字化素养具有很大的推动作用。过去，灵山职校忽视激励机制的重要性，导致教师参与数字化转型研究的意愿不高，影响了教师队伍整体数字化素养的提升。

在建立有效的教师专业发展激励机制方面，灵山职校主要采取以下两个举措开展具体工作。首先，学校设立了“教师数字化能力提升”奖，对在数字化教学、数字化课程资源开发、信息技术应用等方面表现突出的教师给予表彰和奖励。这一奖项既是对教师个人努力的认可，也是对教师专业发展的激励。其次，学校将教师数字化素养作为职称评聘和岗位晋升的重要指标，不断激发教师主动参与数字化转型实践研究的热情，促使不断提升自身数字化素养。通过上述举措，学校形成了较为完善的教师专业发展激励机制体系。这一体系包含以下四个方面的内容：一是荣誉表彰机制，通过设立奖项、颁发证书等方式，对在数字化转型实践研究方面取得突出成绩的教师给予表彰和奖励；二是职业发展机制，将数字化素养作为教师职业发展的重要指标，纳入职称评聘和岗位晋升的考核体系；三是培训支持机制，为教师提供多样化的数字化培训和学习机会，帮助教师不断提升数字化素养；四是团队合作机制，鼓励教师开展数字化教学合作和资源共享，营造教师团队共同发展的良好氛围。学校通过设立奖项、纳入考核体系、提供培训支持、鼓励团队合作等方式，建立了较为完善的激励机制体系，为教师的专业发展提供了有力保障。

在教育数字化转型的背景下，县域中职学校教师专业发展面临着新的挑战和机遇。灵山职校通过构建教师专业发展平台、提升教师数字化素养、鼓励教师参与教育数字化创新项目及建立激励机制等措施，推动县域中职学校教师专业发展，提高教师的数字化素养和能力。这有助于提高中职学校各专业的教学质量和效果，推动职业教育的数字化转型和发展。

参考文献

［1］吴砥.提升师生数字素养加速教育数字化转型［N］.中国教育报，2023-12-15（2）.

［2］刘晓.共同富裕进程下的职业教育高质量发展［N］.中国教育报，2022-09-27（5）.

［3］程建钢，崔依冉，李梅，等.高等教育教学数字化转型的核心要素分析：基于学校、专业与课程的视角［J］.中国电化教育，2022（07）：31-36.

［4］陈子季.依托数字化重塑职业教育新生态［N］.中国教育报，2022-06-06（4）.

［5］雷晓维.互联网背景下教师专业发展路径研究［D］.西安：陕西师范大学，2021.

［6］吕彩芳.教师专业发展路径研究［D］.洛阳：洛阳师范学院，2020.

注：本文系2023年度广西职业教育教学改革研究项目“教育数字化转型背景下县域中职学校教师专业发展路径研究”（GXZZJG2023A069）、2022年度广西职业教育教学改革研究项目“职业教育高质量发展视域下教师数字化绩效考核优化的研究与实践”（GXZZJG2022A049）的研究成果。

（责编 蒙秀溪）

作者简介：卢民积，1971年生，广西灵山人，本科，高级讲师，主要研究方向中职教育教学改革与创新。