在县域中职幼儿保育专业手工制作课中开展课程思政的策略

摘 要：中职学校幼儿保育专业培养从事幼儿园保育教育工作的高素质技能型人才。县域中职幼儿保育专业手工制作课现阶段存在教材无针对性、缺乏相应的教学方法、学生缺少学习内驱力等问题。教师应遵循难度适应性、作品实用性、制作创新性等原则，提升思政素养、丰富教学内容、挖掘思政元素、开展实践活动等，将思政内容贯穿整个手工制作课教学，增强学生对中华优秀传统文化的认同和自豪。

关键词：课程思政；县域中职；幼儿保育专业；手工制作课；美育

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）20-0031-04

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出要“坚持立德树人、德技并修，推动思想政治教育与技术技能培养融合统一”［1］。2022年7月，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，从顶层设计上为新时代“大思政”教育体系建设提供了科学指引［2］。课程思政是指以一种全程育人的形式把各学科课程和思想政治理论共同推进，促使两者发挥协同效应，贯彻落实立德树人根本任务的一种教育理念。在中职幼儿保育专业开展课程思政，挖掘课程蕴含的思政元素，有利于帮助学生塑造良好品质及健康人格，使其形成正确的价值观念。

中职学校幼儿保育专业的培养目标是面向城乡各级各类幼儿园、早教机构，培养从事幼儿园保育等工作的高素质技能人才。中职学校幼儿保育专业的特色是“理实结合，保教共育”，即理论与实践有效结合、保育和教育一体化，在基于幼儿保育专业人才全面发展的基础上，培养幼儿保育专业学生的职业素养和职业技能［3］。中职幼儿保育专业学生年龄大多为十五六岁，正处于行为习惯和价值观的养成期，他们的世界观、人生观及价值观尚未稳定，容易受到外界的影响。一般而言，大部分县域中职幼儿保育专业学生毕业后将在县城或村镇的幼儿园工作，直接面对学龄前的幼儿。幼儿教师对幼儿有着重要的启蒙作用，中职学校应该重视保育专业学生的思想政治教育。

手工制作课程是一门注重培养学生想象力、创造力、动手能力、艺术能力的重要课程，包括平面纸工、立体纸工、泥工、布工和自然材料的利用等内容，在教学过程中主要让学生体验、学习各种手工技能技法，感悟和传承中国手工艺文化［4］。

一、在县域中职幼儿保育专业手工制作课中开展课程思政面临的问题

（一）教材无针对性

梧州市藤县中等专业学校（以下简称藤县中专）幼儿保育专业部2019年开始使用的手工制作课教材是由广西美术出版社出版的《美术（下）》；2021年更换为由华东师范大学出版社出版的《幼儿园手工制作》，教材内容涉及纸工、泥工、布艺、编织、综合材料等9种。教材直接展示手工制作过程，缺少引导学生对手工作品的意义进行思考的内容，且缺少本土地方特色文化；另外，教材内容过于简单，如第一部分内容介绍平面纸工制作，包括剪雪花、剪花边、剪蝴蝶等内容，内容编排零散不连贯，也没有融合地方特色文化，难以引起学生的学习兴趣。

（二）教学方法较单一

部分手工课教师没有根据中职学生的认知规律优化教学方式方法，存在对课程思政重要性认识不到位、思政教学资源不够丰富鲜活等问题，不会运用案例式、议题式、体验式、项目式等教学方法，也没有充分调动学生课堂参与的积极性、主动性。个别手工课教师对幼儿保育专业手工制作课中思政元素的挖掘、分析停留在较浅层的水平，导致课堂教学和实践育人效果不佳。

（三）学生缺少学习内驱力

县域中职学生来自各乡镇，大部分学生文化基础较薄弱，进入中职学校后缺少学习的主动性和自觉性，在课堂上经常会开小差、打瞌睡，下课后也不会温习课上知识，学习缺乏内驱力。

二、在县域中职幼儿保育专业手工制作课中开展课程思政的意义

课程思政是落实立德树人根本任务的关键途径，事关社会主义办学方向，事关学生的健康成长。

（一）有利于传承与弘扬中华优秀传统文化

中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶，是中华民族的根和魂，是中华民族在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。在手工制作课的授课过程中，教师以各种形式将红色文化、本土非遗文化等内容融入手工技能技法学习中，既能培养学生的审美能力，又能加深学生对传统优秀文化、技艺的认识和理解，培养学生传承优秀传统文化的意识和自信，并培育学生的创新精神。融入本土文化增强学生对家乡的自信、自豪，更可以增强学生开展手工实践的动力［5］。教师可通过呈现经典的手工艺术作品，让学生感受各民族的风俗习惯，培养学生的审美情趣与能力，引导学生挖掘艺术作品潜在的价值和内涵。

（二）有利于引导学生树立正确的世界观人生观价值观

县域中职幼儿保育专业学生毕业后主要从事乡镇的幼教工作，这些毕业生是幼儿学习活动的启蒙者与引导者。在手工制作课程中融入思政内容是时代的必然需求，在手工制作过程中融入课程思政元素，能够夯实学生爱国主义信仰，引领学生为中国特色社会主义事业而奋斗［6］。

（三）为少年儿童的健康成长赋能

县域村镇的幼儿园大多为私立幼儿园，幼儿父母大多外出务工，幼儿的监护人多为祖辈。因缺少父母的陪伴，幼儿需要教师给予更多的教育引导。中职幼儿保育学生毕业成为保育员后，可利用手工课对留守儿童进行美育。融入思政元素的手工制作课程，可以让儿童逐步树立正确的审美观、价值观，塑造美的品格素养。如选取合适的手工制作内容，手把手地教幼儿认识、鉴赏手工艺术品以及搭配色彩、制作手工作品，让幼儿在手工制作过程中充分发挥自己的想象力、创造力，获得心灵的慰藉。

三、在县域中职幼儿保育专业手工制作课中开展课程思政的策略

县域中职幼儿保育专业手工制作课开展课程思政应依据难度适应性原则、作品实用性原则、制作创新性原则，具体可从以下四个方面入手。

（一）提升教师队伍整体思政素养

首先，开设幼儿保育专业的院校要加强思政教育力度，大力培养符合新时代中职思政课教学要求的高素质专业课教师。县域中职学校应健全提高教师思政素养的轮训制度，聚焦教育教学能力提升和教学方式方法创新，对专业课教师开展有针对性的培训。对目前不适应思政课教学要求的教师，应通过开展专门培训等方式，帮助教师提高教学能力；鼓励专业课教师积极申报有关思政教学融入专业课的研究课题，深入开展中职思政课教学重点、难点问题和教学方法改革创新等研究。有条件的学校不仅要建立思政课教师教研共同体、集体备课制度等，而且要设置思政课教研组，推选思政课骨干教师担任教研组长，由教研组长定期指导教师开展集体教研活动。教师要更新传统的、照本宣科式的教学形式，积极参加各类听课、赛课活动，从赛前、赛中、赛后各个环节吸收新教学理念；要及时回应学生在相互评价、自我评价环节中的反馈意见，灵活调整课程思政的方式方法。

（二）丰富课程教学资源

课堂思政教育的渗透方式应科学、合理、自然，不宜生硬说教，应立足于本校学生的实际情况，结合教学内容，找准思政元素的切入点进行渗透。

1.融入本土文化特色

教师可以从本土的传统文化中思考、挑选学生可理解和接受的教学内容，让学生了解家乡丰富多彩的文化。例如，剪纸是中职手工制作课的必学内容，在展现一千多年来我国民间剪纸技艺的变化及表现手法中，让学生感受我国的非物质文化遗产剪纸艺术，培养学生传承传统文化的意识［7］。教师可充分挖掘藤县牛歌戏、藤县狮舞等本土非遗文化元素，将非遗文化元素融入手工剪纸制作中；教师还可在课堂上向学生介绍狮舞的发展历史，引导学生感受狮舞拼搏向上、不惧艰难的精神，鼓励学生制作具有藤县狮舞元素的剪纸作品。又如，在泥塑艺术制作课上，教师可结合藤县历史人物袁崇焕的故事，鼓励学生用泥塑材料塑造出自己心目中袁崇焕的人物形象作品。教师要通过课程思政“武装”中职学生的头脑，使其从传统文化中汲取砥砺前行的力量，树立正确的价值观。

2.邀请非遗传承人授课

中职学校要创造条件把技艺高超的民间艺人和非遗传承人请进来，利用采访、录像、多媒体等形式进行授课，培养学生成为传统文化的守护者和传承者。藤县中专结合学校实际，定期邀请狮舞、牛歌戏传承人到校授课，让学生近距离感受、学习和传承传统技艺。学生在传承人的带领下可创作蕴含美好寓意的手工作品，以积累艺术创作经验，增强文化认同和文化自信。

3.“走出去”体验中华传统文化

学校或教师可通过与藤县狮王文化企业、藤县牛歌戏剧团合作，定期组织学生进入舞狮扎作坊、牛歌戏剧团参观学习，零距离感受中华传统文化，动手创作出更有意义的作品。如学生到舞狮馆观看训练、表演时更直观感受“醒狮”，在超轻黏土手工制作学习时就会选择创作立体作品，把醒狮自立自强、奋发有为的民族精神融入手工作品中，表达对民族文化的自豪感。

（三）挖掘教学内容的思政元素

教师要认真挖掘课程中的思政元素。例如，布艺艺术是我国民间工艺中的代表技艺，在民间被称为“女红”。勤劳智慧的中国妇女将自己美好的情感倾注于针线缝制之中，风格或细腻纤秀、淡洁清雅，或粗犷豪放、色彩鲜明，创造出了无数精美的布艺作品。幼儿保育专业学生基本为女生，对布艺制作有着浓厚的兴趣。在手工制作课中，教师可让学生学习制作布艺作品，如牛仔布贴花、挂饰、墙饰、玩偶等，这对培养学生布工艺制作技法有重要意义。在布工艺术制作过程中，可引导学生了解布工艺术的形成历史及蕴含的价值和意义，使学生产生热爱民族文化、热爱布工艺术、热爱生活等情感。教师在手工制作课堂上还可以引导学生通过缝、绣、补、连缀等方法制作“学雷锋”布艺贴画、“布艺”红旗，布置布艺国庆壁挂等作品，激发学生的爱国情怀。

教师应结合当地民风、民俗、民情，选择适当的教学内容，深入了解传统文化艺术，为学生提供富有教育意义的教学内容。

（四）开展实践活动

教师要立足学校实际情况，从多方面对中职幼儿保育专业学生进行思政教育。藤县中专结合自身情况开展了一系列学生实践活动，在活动中渗透思政教育。

1.成立“匠心”社团。匠心社团是藤县中专学校幼儿保育专业部学生交流手工制作心得与经验的主阵地。社团成立之初是为了让学生在社团活动中进一步交流手工制作心得，社团成员中有校内其他专业的学生，他们对手工制作也有浓厚的兴趣。学校通过社团活动组织学生参与思政渗透的活动，提高了学生的实践能力。

2.定期开展主题活动。通过手工制作竞赛活动提高学生对手工制作的兴趣和创作能力。如在庆祝“广西三月三”活动中，组织学生使用废旧物品，包括旧包装袋、旧花布、旧饰品等制作成鲜艳的民族服饰进行展示。教师与学生身穿自制民族服饰，一起制作“青团”，欣赏非遗手工艺品，在“嘿撩撩啰”的歌声中踏着富有节奏的舞步跳竹竿舞，感受广西少数民族的风俗和文化魅力，增强学生对中华民族的认同感和自豪感。此外，教师还在活动赛后举办优秀手工服饰作品展览会，让学生感受手工艺术的魅力，进一步激发学生对手工艺术的热爱。

3.利用新媒体宣传手工作品。在信息时代，新媒体技术和平台是弘扬传统文化的重要方式。中职学生是使用新技术的活跃群体，课程思政的开展应顺势而为，利用短视频平台、微信公众号等多种渠道，宣传地方传统文化，或分享学生制作手工作品的过程，加深学生对手工文化的理解，传播、弘扬中华传统文化。

4.开展校外实践活动。教师可结合本校具体情况，组织学生到合作幼儿园见习，让学生与一线幼儿园教师沟通，进一步明确手工制作的方向。在特定节日、活动日，教师还可组织学生到孤儿院慰问，或到博物馆担任志愿讲解员，让学生感受家乡文化的深厚历史底蕴，以此类活动增强学生的社会责任感。

在手工制作课程中开展课程思政是新时代发展的必然要求，通过手工制作课可让学生了解中华优秀传统文化的历史渊源和发展脉络，了解其价值内涵和鲜明特色，从而自觉传承和弘扬中华优秀传统文化。在中职幼儿保育专业手工制作课的教学过程中，教师应充分挖掘思政元素，把思政内容和手工制作课相结合。另外，中职幼儿保育专业的手工课课程思政应遵循适应性、实用性和创新性原则，将课程思政渗透到剪纸艺术、泥塑艺术、布工艺术等制作环节中，在提高学生实践技能的同时，进一步培养学生的思想觉悟、道德品质、健全人格。

参考文献

［1］中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》［J］.中华人民共和国国务院公报，2021（30）：41-45.

［2］教育部等十部门关于印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》的通知［J］.中华人民共和国教育部公报，2022（10）：8.

［3］孙严.中职学校幼儿保育专业人才培养实践探索［J］.学园，2020，13（19）：95-96.

［4］彭博.学前教育专业手工制作课程教学改革探究与实践：以北京京北职业技术学院为例［J］.教师，2022（26）：93-95.

［5］宋芳芳.幼儿园基于中华传统文化开展美育教学探究［J］.学周刊，2019（16）：169.

［6］张蕾.学前教育专业课程思政融入路径研究：基于幼儿美术与手工课程改革［J］.河北开放大学学报，2023，28（02）：60-63.

［7］黄楠.中职学前教育剪纸艺术课程思政探索：以非遗徐州剪纸为例［J］.新课程教学（电子版），2023（11）：155-156.

（责编 周伟琳）

作者简介：梁小流，1993年生，广西北流人，本科，助理讲师，主要研究方向为学前教育和幼儿保育。