高一思想政治课教学发展学生核心素养的路径

摘 要：培养学生学科核心素养是落实全面素质教育的重要途径，也是对新课标提出的时代课题的具体回应。针对高一学生的心理特征及学习特点，教师应在思政课堂学生学科核心素养认知调查的基础上，采用学科融合教学方案、设计辩论研讨会、整合社会热点施教等教学手段，发展高中生的思想政治学科核心素养。

关键词：思想政治；核心素养；课堂教学；高一学段

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）20-0024-04

在高一思想政治课堂中发展学生的学科核心素养具有重要的价值和意义，主要体现在以下四个方面：一是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。思想政治课是培养学生社会主义核心价值观的重要渠道，通过教学内容的引导和教师的榜样示范，可以帮助学生树立正确的人生目标，并形成积极向上的人生态度和价值观念。二是增强学生的法治观念和国家意识。思想政治课程教学有助于增强学生对国家的认同感，培养学生遵纪守法、尊重法律的法治观念，使其成为具有社会责任感和法治意识的公民。三是培养学生的批判思维和创新能力。思想政治课不仅要求学生掌握知识，而且要培养学生的批判性思维和创新能力，使他们具备独立思考、分析问题和解决问题的能力，为将来的学习和工作打下良好的基础。四是提高学生的社会责任感和团队合作能力。思想政治课程教学内容涉及社会热点问题和社会实践活动，通过这些教育活动可以增强学生的社会责任感和团队合作能力。因此，思政课教师应基于高一思政课堂学科核心素养实际要求和学生身心发展的实际需求，切实发挥好思政课堂的育人功能。

一、高一学生心理特征及学习特点

高一学生从初中步入高中，心理上开始有一些变化，主要体现为独立性与依附性并存、成人感和幼稚性同在的心理矛盾以及青春期的逆反心理。学生的心理特征与他们的思维发展有一定的联系。教育家皮亚杰关于智力发展阶段的理论认为：0—7岁是孩子的感知运动和形象思维阶段，6—12岁是孩子由具体形象思维向抽象思维过渡阶段，11—15岁则是经验型抽象性思维阶段，14—18岁是以理论型为主的抽象逻辑思维阶段［1］。学生的思维不是直线发展，而是一个由量变到质变的过程。高一学生的思维水平正在逐步提升，这个阶段的学生可塑性较强，分析推理、概括、综合、辩证论证等能力还不完全成熟，所以思维水平变动较大，同时也正说明其可塑性强，因此教师的引导就显得尤为关键。高一学生的心理尚不健全，学习习惯还没有完全养成，教师要根据高一学生的心理特征开展教育，关注学生成长过程中的心理变化，关注学生的学科核心素养及良好学习习惯的养成。

高一学生的学习特点也在发生变化。由于初中课程与高中课程有一定的出入，其学习方法也不尽相同。例如，部编版初中道德与法治课程只关注学生的道德品质培养，教材与习题中很少有关时政热点的评论以及出题考查；而人教版高中思想政治则会结合时政热点进行考查，对学生理论与实践结合的能力考查力度较大，主要考查学生的综合能力、推理分析能力。所以在高中思想政治教学中，教师要根据学科的特点开展教学，培养学生的思想政治学科核心素养。

二、高一学生思想政治学科核心素养调查

为了更全面、科学地了解高一学生在思想政治学科核心素养方面的情况，笔者利用超星学习通软件对本校高一年级学生进行了问卷调查，问卷题目设置如下：①你认为思想政治学科对你的思维能力有何影响？能否帮助你更好地分析问题、思考问题？②在学习思想政治学科的过程中，你有没有意识到自己的道德素养得到了提高？比如对社会、他人的关爱和社会责任感等方面。③你觉得思想政治学科学习对你的政治素养有何帮助？比如更好地了解国家政策、参与社会事务等。④你在思想政治学科学习中遇到了哪些困难？如何克服这些困难？⑤你觉得思想政治学科学习对你的未来发展有何帮助？你是否觉得学好思想政治学科对你的个人成长有积极的影响？

随后，笔者根据学生的回答，整理、总结得出以下结论：一是道德素养方面。调查结果显示，大部分高一学生具有良好的道德素养，能够遵守社会公德、家庭美德和个人道德规范。他们懂得尊重他人、诚实守信、友善待人，具有较强的道德判断力和行为规范意识。二是法治素养方面。调查结果显示，部分高一学生对法律法规了解不够，缺乏对法治意识的认识；同时，仍有个别学生存在违法乱纪行为，需要加强法治教育，提高法治素养水平。三是政治素养方面。调查结果显示，大部分高一学生对国家政治制度和政策有一定了解，能够表达自己的政治观点和看法；但也有部分学生对政治知识了解不多，需要加强政治学习，提高政治素养水平。四是历史素养方面。调查结果显示，大部分高一学生对历史知识掌握较好，能够理解历史事件的发展及其对社会产生的影响；但也有部分学生对历史知识了解不深，需要增加历史学习时长，提高历史素养水平。五是文化素养方面。调查结果显示，大部分高一学生对中国传统文化有一定的了解，能够认识传统文化内涵和精神价值；但也有一部分学生对传统文化知识了解不多，需要加强传统文化学习，提高文化素养水平。

通过调查分析笔者发现，高一学生思想政治学科核心素养整体表现良好，但也存在一些不足。为提高学生的思想政治学科核心素养水平，学校和教师应加强道德、法治、政治、历史、文化等方面的教育，培养学生正确的人生观、世界观和价值观，提高学生的核心素养［2］。同时，学生也应主动学习，加强自我修养，提升自身素质，成为德智体美劳全面发展的新时代青年。

三、高一思政课程教材分析及课堂实践

《经济与社会》是高中思想政治课程的必修教材之一，它涵盖了我国的基本经济制度、社会主义市场经济体制、经济发展新理念、个人收入分配与社会保障等内容。这些内容有助于学生掌握基本经济知识，帮助学生了解国内外的经济形势，为学生成为符合新时代要求的高素质人才打下坚实的基础。

该教材的逻辑结构非常清晰，分为两个单元：第一单元介绍生产资料所有制与经济体制，第二单元阐述经济发展与社会进步的关系。每个单元内部又进一步细分为多个小节，每个小节围绕特定的主题进行深入浅出的讲解，并通过案例引导、活动平台等形式增强学生的实践性和参与度［3］。教材的重难点主要集中在对我国基本经济制度的理解、社会主义市场经济体制的特点以及经济发展新理念的把握上。教师需要在教学中特别注意这些内容的讲解，帮助学生建立正确的经济观念和国家发展意识。

该教材的系统性、理论性和实践性较强，不但为学生提供系统的经济学知识，而且通过丰富的案例和实践活动，增强学生的实践能力。然而，相比老版教材，新版教材由于删减内容过多，导致对一些重要的经济原理和市场经济的解释不够充分，给教学带来了一定的挑战。因此，在使用该教材授课时，教师应注重启发式教学和实例教学的运用，通过提问、讨论、案例分析等方式，激发学生的思维，提升学生的探究能力，并根据学生的实际情况和教材特点，适当调整教学内容和教学方法。同时，教师还要关注学生的课程参与度和课堂活跃度，确保学生能够在积极参与的过程中深入理解教材内容，提高教学质量和学生的学习成效。

下面以人教版高中思想政治必修2第三课第一框“坚持新发展理念”为例，分析如何落实高一思想政治学科核心素养的培养。

“坚持新发展理念”阐释以人民为中心的发展思想和创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念。本课授课对象为高一学生，教材内容思路清晰，不过理论性较强、结论性表述较多，需要选用合适的教学方法和情境素材激发学生的学习兴趣、触动学生的情感体验。通过深入学习，学生能够深刻认识我国经济建设取得重大成就归根结底是坚定不移贯彻新发展理念的结果，认同新发展理念；通过深入学习，学生能够认识新发展理念集中反映了中国共产党对经济社会发展规律认识的深化，是针对我国经济发展中的突出矛盾和问题提出来的。由此，笔者将本课的教学目标设计为必备知识目标和学科核心素养目标两部分。其中必备知识目标为通过幸福新名片畅谈对美好生活的向往，阐释以人民为中心的发展思想和新发展理念的基本内涵，举例分析树立并切实贯彻新发展理念的重要意义和实践要求。学科核心素养目标为通过分析和感受新发展理念，认同以人民为中心是新时代坚持和发展中国特色社会主义的根本立场，树立人民至上的价值取向，坚持科学发展的价值自觉，涵养深沉的家国情怀。教学流程如下：

1.学生活动。观看视频，感受新中国成立以来尤其是改革开放之后我国取得一系列令世人瞩目的发展成就并思考存在的问题。

2.教师活动（教师带领学生梳理）

（1）我们发展的目的和归宿是什么？

（2）为什么我国要坚持以人民为中心的发展思想？

（3）如何坚持以人民为中心的发展思想？

教师引导学生思考下面的问题，并完成表1。

接着教师点拨：“通过刚才的活动，同学们对新发展理念有了更深层次的感受和理解。新发展理念有助于我们破解发展中的难题，增强发展动力，厚植发展优势。新发展理念怎么样？口服心服，不服不行。让我们为新发展理念点赞。”

本节课教学中，教师的教学设计注重理论与实践相结合，不仅传授知识，而且重视能力的培养和情感态度的引导。多样化的教学活动，激发了学生的学习热情，培养了学生的科学精神和公民意识，为学生未来的发展奠定了坚实的基础。

四、高一思想政治学科核心素养落实途径

（一）采用学科融合教学

高中思想政治是一门主要研究国家政治制度、政治理论和政治实践等内容的学科。在高中思想政治教学中，教师可以跨学科教学，融合其他学科教学，拓展学生的思政认知。教师要充分发挥思想政治学科的综合性，在具体的课程中采用学科融合的教学方案，形成“X+Y”的拓展预案（如表2所示），“X”用于拓展教材文本知识点的深度，深化学生的思政认知；“Y”用于拓展教材文本知识点的广度，进而促进学生思想政治学科核心素养的落实。

首先，可以将高中思想政治与高中历史学科融合。高中思想政治和高中历史密切相关，政治理论和实践是在特定历史背景下形成和发展的。将政治教育与历史教育相结合，可以帮助学生更好地理解政治的历史渊源和发展过程，增强学生对政治的认识，拓展学生的思政认知。例如，在人教版高中思想政治必修1第一单元“我国的基本经济制度与经济体制”教学中，教师可以引入历史事例进行教学，通过历史的变迁帮助学生更好地认知我国经济制度与经济体制的变化，同时引入一些人文、科技等知识帮助学生更好地认识基本经济制度与经济体制发展的必然联系和内在关系。

其次，可以将高中政治与新闻学相关学科进行融合。例如，在人教版高中思想政治必修2第二单元第三课“我国的经济体制”教学中，教师可以将新闻素材引入课堂，让学生了解政治与经济发展的内在关系，通过实际的案例，如我国改革开放前后的经济对比，让学生更好地认识中国共产党领导下的中国经济发展的制度优势。

再次，可以将高中政治与地理学科融合。政治地理是一个重要的研究领域，主要研究国家和地区的政治组织、政治边界、政治文化等内容。将政治教育与地理教育相结合，可以帮助学生深入了解地理环境对政治格局的影响，进一步拓展学生对政治的认识。例如，在人教版高中思想政治必修1第一单元第二课“我国的社会主义市场经济体制”教学中，教师可设计南北经济发展示意图，如改革开放的沿海地区对内地经济的带动与引导作用，了解地理位置与政治中心的融合作用，以更好地拓展学生的学科视野［3］。

最后，可以将高中政治与语文学科融合。政治教育强调理论与实践相结合，而语文学科注重思辨能力和表达能力的培养。将政治教育与语文教育相结合，可以帮助学生提高对政治理论的理解水平和分析能力，培养他们的批判思维和论述能力。

（二）设计辩论研讨会

设计辩论研讨会不仅可以提升学生的思维能力和表达能力，增加对政治的了解，还能培养学生的团队合作能力，对他们的综合素质发展具有重要的促进作用。辩论是思政课堂的重要载体，设计辩论研讨会既能够拓展学生的学习思维，升华学生的思政感悟，又能够提高学生的学习兴趣，优化学生的学习方式。高中思政教材中有很多学习内容都具有很强的思辨性，教师要组织学生开展重难点知识的辩论研讨会，进一步拓展学生的思维，升华学生的思政感悟。

教师要合理设计辩论研讨方案。首先是辩论研讨议题的选择。教师应选择一些具有争议性和现实意义的政治话题，引导学生深入思考和辩论，从而加深对政治问题的认识和理解。例如，在人教版高中思想政治必修2“以公有制为主体 多种所有制经济共同发展”教学中，教师可设计当前我国经济发展的诸多问题让学生进行辩论，如国家的宏观经济调控政策等。其次，在设计辩论研讨议题时要为学生提供相关的资料和信息，让他们能够深入了解不同的观点和观点背后的逻辑，从而能够全面地思考问题，做出有理有据的论述。

教师应设计多元化的辩论方式引导学生升华逻辑思维与辩证思维，在辩论过程中培养学生的逻辑思维能力和辩证思维能力，让他们能够从多个角度和不同层面来看待问题，增强思政感悟［4］。同时，教师要结合实际案例要求学生在辩论时提供充分的论据支持自己的观点，让他们明白仅有观点是不够的，还要有实质性的依据。由此可见，在思政课堂教学中设计辩论研讨会可以引导学生从不同角度思考问题，分析问题的各个方面，培养他们的批判性思维能力。通过辩论研讨会，让学生学会提出有力的论据来辨驳他人的论点、抓住他人论证的漏洞来辩倒他人的论点，培养逻辑思维和辩论技巧。

（三）整合社会热点施教

思政思维是一种基于生活实践和社会认知的高阶思维，思政思维的形成对学生认知水平的发展以及学生学科核心素养的提升都具有重要的意义。思想政治学科是一门与生活息息相关的学科，通过整合社会热点能够有效帮助学生形成正确的思政思维。

例如，在人教版高中思想政治必修2第三单元“建设现代化经济”教学中，教师可整合实体经济与虚拟经济的不同影响等社会热点问题展开教学。实体经济是指人通过使用工具创造经济，虚拟经济是相对实体经济而言的，是经济虚拟化的必然产物。就我国的基本国情而言，实体经济是一国经济的立身之本，是国家强盛的重要支柱。我们要把发展经济的着力点放在实体经济上，筑牢现代化经济体系的根基。我国实体经济的发展有很多，诸如协调联动的城乡区域发展体系、实施乡村振兴战略等，教师可引入当地一些银行的惠农政策等，帮助学生更好地认识中国作为农业大国建设现代化经济的作用和意义。

总之，教师应紧密结合课程教学内容，通过学科融合教学、开展辩论研讨会、融合社会热点等手段创新思政课教学。为此，教师应以观念变革为支点，以加强自身专业发展为支撑，进一步提高思想政治学科教学实效，促进“大思政”教育目标的有效落实。

参考文献

［1］李慧.高一学生数学知识自主建构的现状调查及研究［D］.湖南：湖南大学，2014.

［2］朱海.谈高中政治教学如何培养学科核心素养［J］.文理导航（上旬），2023（07）：79-81.

［3］刘芳.基于学科核心素养的高中政治教学实践研究［J］.高考，2023（12）：93-95.

［4］杨国强.政治学科核心素养视域下高中生批判性思维初探［J］.学周刊，2023（09）：142-144.

（责编 林 剑）

作者简介：刘雄志，1972年生，广西藤县人，本科，高级教师，梧州市刘雄志名师工作室主持人，主要研究方向为中学德育。