中职信息化2.0校本培训模式的实践与思考

摘 要：在中职学校开展信息化校本培训目的是提升教师信息技术应用能力，促进信息技术与学科教学深度融合。桂东卫生学校实施“名师指导、团队引领、共同体驱动”中职信息化2.0校本培训模式，通过名师指导促校本培训团队快速成长、校本培训团队成长促校本培训高质量推进、共同体驱动促教师信息化技术运用能力整校快速提升、“互联网+”助力教师交流和各项活动突破时空限制，从而实现教师信息技术运用能力提升和信息技术与学科教学深度融合、整校推进、整体提升的目标。

关键词：信息化2.0；校本培训；中职教师；培训模式

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）20-0020-04

校本培训是由学校组织和实施的、以促进教师专业发展为目标、以教师任教学校为培训基地、以教育教学实践问题为主线的教师培训模式［1］。校本培训对促进教师专业发展有着得天独厚的优势，已成为教师继续教育的主要手段。在学校开展信息技术应用能力提升校本培训，对促进教师运用信息技术改进教育教学的意识和能力起到积极的作用。覃隶莲［2］、张翀［3］等，对信息化校本培训的原则、策略、模式进行了探讨，为信息化校本培训实施提供了非常有价值的参考，但是对校本培训如何通过名师指导提质、如何通过校本培训团队推动、如何通过学习共同体增效、如何借助“互联网+”打破时空限制等问题，尚有待进一步深入研究。在此背景下，桂东卫生学校课题组通过整合名师、校本培训团队、学习共同体、“互联网+”等要素，积极探索、创新中职教师信息技术应用能力提升校本培训质量的模式，既有理论意义，又有现实意义。

一、中职信息化2.0校本培训模式的提出背景

（一）传统信息化校本培训存在针对性不强和转化应用难等问题

为了提高教师信息技术应用水平，广西中职学校基本都会采用“请进来”的方式，邀请一些信息化教育专家来校授课培训；或采取“走出去”的方式，选派学校教师参加各种国培、区培或者到先进学校交流学习。但是，单纯依靠这样的“走出去、请进来”的培训方式，学校的信息化教学往往难以发生整体性和根本性的改变。究其原因主要有两个。一是培训针对性不强。无论是“请进来”的专家培训课程，还是国培、区培课程，都无法兼顾不同学科、不同教师的差异，培训内容有的过于简单，有的难度又过大，在有限的培训时间内，参训教师有的学不会，有的学不透。二是培训转化和应用难。部分中职学校缺乏信息化教学领军人物，教师信息技术应用能力整体偏低，很难将国培、区培或“请进来”的专家授课、交流学习所见所闻与本校实际相结合，不能用于解决现实教学中遇到的问题。同时，学校管理者对信息技术应用的认识也不到位，未建立支持教师进行信息技术学习、研究、转化和应用的机制。这些因素的存在，既影响了培训效果，又阻碍了培训所授知识在信息化教学中的转化。

（二）全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0对教师信息素养发展机制提出了新要求

2013年，教育部启动实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，建立了中小学教师信息技术应用能力标准体系，建设了两期课程资源，推动全国中小学教师信息技术应用能力培训，并通过测评以评促学。至2017年底，基本完成全员培训任务，普遍提高了中小学教师运用信息技术优化教育教学的意识和能力。然而，信息技术应用能力提升工程在实施过程中也存在重教师个体学习、轻学校整体运用，学与用未能紧密结合以及支持服务体系不够健全等问题。2019年，教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》（以下简称《意见》），大力推动全国中小学教师（含幼儿园、普通中小学、中等职业学校）提升信息技术应用能力。《意见》指出，要抓住“关键人群”，实行分类指导，适应技术发展，并提出到2022年，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制，基本实现校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力“三提升”和全面促进信息技术与教育教学融合创新发展的目标。为实现该目标，《意见》提出了整校推进教师应用能力培训、打造信息化教学创新团队等任务，并提出开展学校管理团队信息化领导力培训、围绕学校信息化教学创新推动教师研训、促进教师跨学科教学能力提升、提升培训团队信息技术应用指导能力、创新信息素养培训资源建设机制等建议和措施。

因此，探索如何针对传统信息化校本培训存在的现实问题，结合《意见》的指导思想，解决教学领军人物缺乏、教师整体信息技术应用能力薄弱、学习互助氛围较差、学校管理者信息技术应用认识不到位等问题，提高信息化校本培训效果及应用转化效果，成为当前中职学校信息化校本培训中亟须解决的重要课题。

二、中职信息化2.0校本培训模式的内涵及架构

（一）中职信息化2.0校本培训模式的内涵

“名师指导、团队引领、共同体驱动”中职信息化2.0校本培训模式是一种以名师指导校本培训团队开发和实施校本培训课程，校本培训团队组织教师组建学习共同体，引领学习共同体开展线上线下研修活动，促进培训有效转化的校本培训模式。该模式主要通过信息化教学名师指导，打造一支由学校领导、教学管理者、教学骨干、信息化教学骨干组成，能独立开发校本培训课程，自主组织校本培训实施，指导教师信息技术与学科教学深度融合的校本培训团队，组建一个由校本培训团队引领，全校教师分组参加的学习共同体，构建整校推进信息化校本培训研究学习和应用转化的机制，并借助“互联网+”的力量，以解决传统信息化校本培训针对性不强、培训转化和应用难的问题。

（二）中职信息化2.0校本培训模式的主要特征

相对一般的校本培训模式而言，“名师指导、团队引领、共同体驱动”中职信息化2.0校本培训模式具有三个显著特征：一是名师基于互联网指导校本培训团队开发信息化校本培训课程，指导校本培训团队开展校本培训。二是校本培训团队基于互联网组织、指导教师开展信息技术应用学习培训，基于线下研修活动组织、指导教师开展信息技术应用能力提升培训。三是教师基于互联网组建学习共同体，始终以共同体形式参与线上培训和线下研修活动。

在这种培训模式下，通过“互联网+”实现名师、校本培训团队、教师学习共同体联通，以线上实现理论学习、研讨开展，以线下实现理论与实践结合，在“课程开发有指导，活动开展有引领，活动参与有组织”的思路指导下，从根本上解决校本培训课程适应性差、培训结束后应用性差、教师协同学习效果差的问题。

（三）中职信息化2.0校本培训模式的主要架构

在中职信息化2.0校本培训模式（如图1所示）中，校本培训团队是校本培训开展的关键，其在课程开发、课程组织、课程实施、课程评价、课程应用中起到主要作用，在教师学习共同体线上线下活动开展中起到引领作用，并在引领教师发展中实现自身的成长与发展。

名师主要指自治区级以上信息化教学名师，是促进校本培训团队成长的重要力量，是校本培训团队成长的主要指导者、引领者。名师的信息化教学资源，在信息化教学和信息化教学培训中的经验和总结，能有效地指导校本培训团队开发、改进、实施校本培训课程，帮助校本培训团队得到更快的成长与发展。教师是校本培训的主要参与者，但不再是以个体形式参与，而以小组组成的学习共同体，以团队形式参与。每一个教师学习小组是一个学习小共同体，所有教师学习小组与校本培训团队本身组成大学习共同体。

三、中职信息化2.0校本培训模式的实践路径

（一）建立信息化校本培训体制机制

在实践过程中，桂东卫生学校成立了由学校常务副校长为组长，分管教学副校长为副组长，教务科长、各教研组长为组员，信息化教学名师任顾问的信息化校本培训领导小组，负责贯彻落实上级主管部门有关中小学教师信息技术应用能力提升的文件精神，制订学校信息化校本培训计划、实施方案、考核评价制度，协调信息化校本培训工作开展等。

领导小组下设办公室，设于教务科，由分管教学副校长为主任，教务科长为副主任，负责师资培训工作的教务科副科长和配合工作开展的教务科干事为组员，负责领导小组日常工作，积极开展教师信息技术应用能力提升工作研究，统筹推进信息化校本培训工作，然后根据出现的问题及时提出改进意见和建议等。

成立以分管教学副校长为组长，教务科长为副组长，学校骨干教师、信息技术教师为组员的信息化校本培训团队，负责信息化校本培训课程开发、组织实施、考核评价、转化促进等工作。

以教研组为单位成立信息化校本培训学习小组，由教研组长任组长，校本培训团队派出一名骨干教师和一名信息技术教师任副组长，教研组内根据教师不同信息技术应用能力水平，依据“组内异质，组间同质”原则，按照5—7人分组，确保每组内都有信息技术应用能力水平较高的教师，并由其担任分组长。教研组长和各分组长共同负责组织教师参加校本培训，开展信息技术应用研讨，校本培训团队派出人员负责指导、协助培训和研讨。

（二）开发校本培训课程

校本培训课程主题根据本校教师信息技术应用能力现状及培训需求调查结果设立。校本培训团队根据信息化教学名师陈三明编写的《交互式微课慕课金课设计制作（春/夏）》和《微课程微课堂及精准教学（秋/冬）》，结合本校实际，开发校本培训教程，并利用陈三明新概念智慧课堂快捷技术体系培训的课堂录屏制作培训课程系列操作视频。

之后校本培训团队将校本培训教程、培训课程系列操作视频上传超星学习通平台，建立在线校本培训课程，再通过学习交流QQ群分享包含安装软件、解码补丁、操作练习资料等课程资源包（超星学习通无法上传资源包内的安装软件等资源）。

（三）组织在线校本培训

校本培训团队依据一个教研组一个班级的原则，在超星学习通平台中成立学习班级，各教研组长组织各信息化校本培训学习小组扫码加入相应班级进行学习。同时，校本培训团队组织各教研组长、分组长学习如何组织学习小组开展在线校本培训、如何制订本组学习计划、讨论学习考核方式，并组建校本培训工作学习交流QQ群便于后续实时交流。各信息化校本培训学习小组依托各教研组原有工作QQ群进行交流，各信息化校本培训学习分组新建各自的学习交流QQ群进行交流。

每学完三个校本培训课程的章节，各信息化校本培训学习分组都要进行一次心得交流，由学习分组长邀请教研组长、校本培训团队派出的骨干教师和信息技术教师，一起对分组内每位教师的作品进行点评，并评选出最优作品。校本培训结束后，校本培训团队组织召开一次在线校本培训总结会，由各教研组分别展示各组的优秀作品，校本培训团队集体进行点评，并推荐出最优作品。

（四）指导校本培训应用转化

在教务科安排的公开课、示范课的听课小组成员中，每组都要安排校本培训团队中至少一名骨干教师和一名信息技术教师参与，在听课、评课时，专门针对教学微视频的设计质量、在教学设计中的安排和在教学实施中的应用等进行测评，并提出改进意见，积极推动校本培训与学科教学应用相结合。

四、中职信息化2.0校本培训模式的反思

中职信息化校本培训的基本目的是提升教师信息技术应用能力，最终目的是促进信息技术与学科教学深度融合。名师、校本培训团队、学习共同体、互联网的加入，为实现中职信息化校本培训的基本目的和最终目的注入了新的力量。

（一）名师指导是校本培训团队快速成长的关键

在校本培训中，部分学校之所以只能邀请外校教师入校开展培训，主要是缺乏能开发培训课程、能组织培训实施、能指导培训应用的信息化教学团队。在名师指导下，利用名师已有的优质教学资源，在校领导和教学管理者的亲自带领下，通过学校骨干教师和信息技术教师基于本校需求，共同开发适合本校实际的培训资源，既精准解决了培训针对性不强的问题，又保证了在教师信息技术应用能力整体水平不高的情况下开发出的校本培训资源的质量，还让这些教师组成的校本培训团队在开发校本培训课程中做中学、学中做，锻炼了课程开发能力，为学校培养一支具有高水平校本培训课程开发能力的校本培训团队奠定了基础。同时，校本培训团队在指导在线校本培训开展和校本培训转化应用中，对有疑问的地方，通过与名师沟通获得指导并得以解决，从而不断提升自身的信息技术应用指导能力。

（二）校本培训团队成长是校本培训高质量推进的关键

信息技术在教育领域推广应用，对信息技术与学科深度融合来说，从来就不是一件容易的事情，特别在理念和技术比较落后的农村学校，更需要有一支来自熟悉本校校情的先锋队——校本培训团队。

校本培训团队由分管教学副校长、教务科长、学校骨干教师、信息技术教师组成，既包含学校教学资源分配者、教学管理者，又包含学校教学引领者、信息技术领航者，是学校信息化工作实际上的咨询机构、决策机构、执行机构。校本培训团队在共同工作过程中，一方面会潜移默化地改变管理者对信息技术应用的认识，另一方面会促进信息技术与学科融合在学校最优秀群体中的研究。这样的团队，一定会思考如何为学校探索一条适合本校校情的信息化建设道路，并推动学校信息化教学创新；这样的团队，也一定会在课程开发中、在指导教师实践中获得成长，并对如何开展校本培训，开展什么样的校本培训越来越有心得，继而能凝聚所有教师的共识，共同推进培训开展、应用和转化，并最终成为学校信息化建设的最佳引领者和最坚定推动者。如此，校本培训团队获得了飞速成长，而校本培训团队的成长质量又决定了校本培训的推进质量。

（三）共同体驱动是教师信息化技术应用能力整体快速提升的关键

传统的校本培训学习，教师以个体的形式参与学习，相互之间交流甚少，无法相互学习、相互借鉴。教师在学校的统一安排部署下，以学习团队的形式组织起来后，落实了带头人，产生了团队公约，共研了学习计划，共建了共同学习环境。这样的学习环境，本质就是一个方便教师放下面子、敢于向同仁交流学习的平台。由于按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，组内又营造了一种相对平等的共同学习和交流的气氛，解决了校内信息化学习氛围缺失的问题，加快了教师对信息化校本培训的应用和转化。此外，校本培训团队本身也是一个特殊的学习共同体，在点评、指导各个信息化校本培训学习小组学习中，在指导公开课、示范课的校本培训与学科教学应用时，又与各教研组共建了一个更大的学习共同体，并起到了引领作用，然后通过影响学校领导的决策，共建一个基于信息技术提升的大环境，继而实现整校推动、整体提升的目标。

（四）“互联网+”是教师交流的纽带和加速器

在“互联网+”时代，借助互联网平台能突破时空的限制，既能解决教师之间不便于经常实时聚集交流的问题，又能解决不同教师异步学习的问题，对校本培训课程的开发和实施以及学习共同体的形成起到了纽带和桥梁的作用。

在校本培训课程的开发和实施过程中，校本培训团队成员可以通过QQ、微信与名师持续沟通，解决了专家指导持续性不佳的问题。在校本培训课程学习中，由于把培训课程放到了线上平台，教师可以基于自身的工作时间、学习情况进行更合理的安排，也可以利用线上班级的在线提问和在线互助答疑功能解惑，解决了不同教师起点差别和需求差异的问题，让每一位教师都能在自主可控的培训时间内学会学透，达到自主异步学习的效果。在培训的应用和转化中，校本培训工作推进交流QQ群、各教研组原有工作QQ群、各信息化校本培训学习分组学习交流QQ群又能进行实时交流沟通，拉近了彼此的距离，紧密了彼此的联系，既促进了学习共同体的形成，又促进了培训理论的应用和转化，提高了培训效果。

综上所述，“名师指导、团队引领、共同体驱动”中职信息化2.0校本培训模式的实施，实现了教师信息技术应用能力提升工程2.0的整校推进、整体提升的目标。该模式的实施离不开学校的政策支持、专家的悉心指导和校本培训团队的主动担当。但在推进过程中也还存在不同年龄段教师参与度、配合度不同等问题。如果学校能通过制度和手段创新，进一步激发教师信息技术应用能力提升内生动力，这一培训模式的应用前景将会更加广阔。

参考文献

［1］张翔，赖翔晖.中小学教师“多校联培”校本培训模式探究［J］.中小学教师培训，2016（12）：16-19.

［2］覃隶莲.中职教师信息化教学能力及校本培训策略［J］.卫生职业教育，2014，32（22）：20-22.

［3］张翀.高职院校新入职教师信息化教学能力校本培训模式探究［J］.无线互联科技，2021，18（22）：165-166.

注：本文系2020年度广西职业教育教学改革研究项目“‘名师指导+共同体驱动’中职信息化2.0校本培训模式研究与实践”（GXZZJG2020A054）的研究成果。

（责编 林 剑）

作者简介：张维，1983年生，硕士研究生，高级讲师、健康管理师一级、主管护师，主要研究方向为护理专业教育教学改革。