安吉游戏在幼儿教育中的实践

摘" 要：在幼儿教育中开展安吉游戏，对幼儿园、教师和幼儿都有重要意义。目前，部分幼儿园存在管理者管理理念滞后、教师专业素养有待提升、游戏环境受限、游戏材料单一的问题，制约了安吉游戏的顺利开展。基于此，幼儿园要从管理者、教师、游戏环境、游戏材料入手，积极采取优化策略，全力推广安吉游戏，充分发挥其教育价值，促进幼儿的健康发展。

关键词：幼儿教育；安吉游戏；身心发展

安吉游戏将游戏的主动权还给幼儿，让游戏点亮幼儿的生命，使幼儿在自主、自由的游戏中获得经验、形成想法、表达见解、挖掘潜能。然而，部分幼儿园在开展安吉游戏的过程中仍存在一些问题，如教师对安吉游戏的精神价值了解较少，对安吉游戏的教育理念仍采用“拿来主义”，盲目照搬照抄，并没有结合当地的地域优势和自然资源进行有价值的本土化开发，导致实践效果不理想。基于此，教师要认真分析开展安吉游戏过程中存在的误区，充分考虑当地自然优势、幼儿发展现状，全面理解和贯彻安吉游戏理念，因地制宜地创设符合幼儿发展的游戏环境，投放丰富多样的游戏材料，促进幼儿身心和谐发展。

一、开展安吉游戏的意义

1. 安吉游戏对幼儿园的发展作用

随着安吉游戏的大力推广，在课程价值取向、教学方法、课程内容、课程教学方式等方面取得较大成就，为助推幼儿课程改革提供了借鉴。尤其是为幼儿游戏提供了可实践的发展方向，把真游戏还给幼儿，激发了幼儿参与游戏的热情，有效提高了幼儿教育质量。在安吉游戏理念下，教师需立足幼儿本位，尊重幼儿的主体性，结合幼儿的身心发展规律，保障幼儿自主游戏的时间和空间，让幼儿在游戏中成长与发展，防止幼儿课程出现“小学化”倾向。

2. 安吉游戏对教师的发展作用

开展安吉游戏，改变了教师对幼儿游戏的错误认知。越来越多的幼儿教育工作者发现游戏对幼儿身心健康发展具有重要意义，并开始注重游戏化教学。教师需要从理论层面强化认知，认真解读安吉游戏的相关知识，充分挖掘安吉游戏的教育价值，提高教师的知识储备和解读能力。同时，安吉游戏是一种综合型游戏，它倡导的是真游戏，是依托于自然环境与幼儿兴趣开展的自发性游戏。在游戏中，教师是观察者、记录者和支持者，转变了教师的角色。教师需要加强对安全问题的合理管控，认真学习安吉游戏环境创设的精髓，充分利用本土化资源，为幼儿创设具有一定挑战性的天然游乐场，提高教师创设游戏环境的能力。

3. 安吉游戏对幼儿的发展作用

安吉游戏遵循幼儿的身心发展规律，在游戏互动中能有效促进幼儿表达方式的多样化发展，强化幼儿的表达能力，提高幼儿的沟通能力和合作能力。同时，将游戏的主动权还给幼儿，要求教师最低程度介入游戏，使幼儿获得良好的游戏体验，建立自信心，促进幼儿全面、健康成长。由于安吉游戏大部分内容在户外进行，且具有一定的挑战性。幼儿在野战区、冒险岛、运动场等区域开展游戏，可以提高幼儿自我保护和保护他人的能力，拥有敢于挑战困难的勇气，培养幼儿的探索精神和冒险精神，促使幼儿养成专注、勇敢、顽强、坚持不懈、不轻言放弃的优秀品质。

二、安吉游戏开展现状分析

1. 幼儿园管理者管理理念滞后

幼儿园管理者的管理理念直接影响安吉游戏的开展质量。部分幼儿园管理者意识淡薄，对自身的领导行为和操作水平缺乏清晰认知，对安吉游戏在幼儿发展中的意义缺乏正确认识，不利于安吉游戏的顺利推进。部分幼儿园管理者不注重勤学反思，对安吉游戏缺乏了解，急功近利，只注重智育，忽视了游戏的重要性，使得幼儿教育出现“小学化”倾向。还有部分幼儿园管理者对教师培训重视不足，未能给教师提供学习的机会和提高专业能力的平台，致使教师对安吉游戏了解不深入，对安吉游戏理念解读不到位、不全面，影响了其教育意义的发挥。

2. 教师专业素养有待提升

部分教师墨守传统的教育理念，对安吉游戏本质认识不到位。在安吉游戏过程中缺乏生命意识和等待意识，未能放手让幼儿自主游戏，未能用欣赏与发现的眼光激励幼儿，难以使幼儿积极参与游戏。当幼儿在游戏中遇到困难时，教师未能给予幼儿思考的时间，而是盲目地介入游戏，为幼儿提供游戏指导，甚至直接包办代替，幼儿的潜能没有被激发、释放，不利于幼儿的发展。部分教师学习意识淡薄，专业发展滞后，满足当前教学现状，没有形成终身学习的意识，不利于安吉游戏的组织与实施。部分教师未能明确教师的角色定位，教师主导游戏，幼儿始终处于被动状态。幼儿主体地位的缺失，导致其参与游戏的积极性较低，与安吉游戏理念相悖。

3. 游戏环境受限

部分幼儿园不重视环境育人，未能创设适宜的游戏环境。有的幼儿园游戏环境设置单一，缺少多变性，无法满足幼儿游戏的需求；有的幼儿园游戏环境的设置千篇一律，缺乏层次性，没有体现幼儿的年龄特点，不符合幼儿身心发展的规律；有的幼儿园游戏环境仅限于教室和体育场，人工成分较高，忽视了自然原生态环境，这与安吉游戏理念不吻合，不利于安吉游戏的实施。另外，部分幼儿园出于安全考虑，不让幼儿参与一些有挑战性和难度的游戏，在游戏中教师时刻跟随在幼儿身边。教师过多介入，不利于提高幼儿的自我保护能力，不利于幼儿探索精神和冒险精神的形成，也不利于幼儿的身心健康发展。

4. 游戏材料单一

游戏材料是实践安吉游戏理念的重要途径。部分幼儿园在开展安吉游戏时，游戏材料种类单一且数量明显不足，无法满足幼儿个性化游戏的需要。部分幼儿园只是投放一些大型固定玩具设施，未能就地取材，灵活利用当地自然资源。这些材料大多属于成品的游戏材料，一般无法随意移动，制约了幼儿游戏的多样性，也阻碍了幼儿游戏水平的提高。部分幼儿园投放的游戏材料没有分门别类，放置位置与游戏场地距离较远，且任意堆放，不利于幼儿取用和归还。另外，在投放游戏材料时，教师未能充分考虑幼儿的需求，甚至在游戏材料的选择和投放中几乎没有幼儿参与，幼儿对游戏材料兴趣不高，游戏参与度低。

三、开展安吉游戏的策略

1. 转变幼儿园管理者管理理念

首先，强化幼儿园管理者的领导意识，最大限度地发挥和实现自身的影响力和价值。在日常工作中，幼儿园管理者要加强自身理论知识的学习，把领导意识真正内化为自己价值观的一部分，努力做到敢于领导、精于领导。同时，幼儿园管理者要全面了解安吉游戏在幼儿发展中的意义，提高重视程度，为推进安吉游戏活动的顺利开展搭建多类型、多层次的平台。

其次，更新管理理念，提高领导水平。幼儿园管理者既是幼儿园的领导者、决策者和管理者，又是学科带头人。因此，幼儿园管理者必须勤于学习，不仅要认真学习相关教育政策，还要广泛涉猎多学科知识，在勤学反思中不断提高领导水平。幼儿园管理者要深入安吉游戏活动现场，了解安吉游戏开展现状，积极探索优化策略，提高安吉游戏的质量和水平。

最后，积极为教师搭建成长平台。幼儿园管理者要关注教师的专业成长，积极为教师的专业发展创造条件、提供资源、搭建舞台、营造氛围。可以邀请专家、名师开展安吉游戏专题讲座或上示范课，让教师与专家、名师零距离接触，学习安吉游戏的相关知识与技能，引领教师深入了解安吉游戏的内涵，进而提高教师队伍开展安吉游戏的整体水平。可以选派骨干教师参加安吉游戏研讨会，积累相关经验，返园后进行二次培训，更新教师教育理念，促进教师专业化成长。还可以定期开展园本教研活动，立足安吉游戏开展现状，深入研讨教师在游戏中产生的困惑，提高教师的反思和研究能力，促进教师专业能力的发展。

2. 提升教师专业素养

首先，改变教师固有观念，认清安吉游戏本质。安吉游戏强调游戏的主导权在幼儿手中，让幼儿自主选择游戏，充分发挥自身潜能。因此，教师要打破传统的思想认识，坚持以幼儿为本，充分体现幼儿在游戏中的主体性，让幼儿做游戏的主人，根据自己的兴趣爱好自由选择材料、自由结伴、自主游戏，并获得良好的游戏体验。同时，教师要有生命意识和等待意识，在游戏中要真正放手，不要随意介入，避免对幼儿游戏行为的过度控制和无效指导。

其次，增强学习意识，提高专业能力。为了进一步提高教师对安吉游戏的理解能力和实践水平，有效推动安吉游戏的开展，教师要树立终身学习理念，主动学习和研读安吉游戏相关文献资料，拓宽知识视野，更新知识结构，提高自身对安吉游戏的观察、分析和解读能力。同时，利用教研活动开展安吉游戏理论学习，并结合《3 - 6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，深度分析幼儿在游戏中存在的问题，在研讨中实现经验互补，提升解读的广度和深度。

最后，明确教师角色定位，建立新型师幼关系。教师要把幼儿看作游戏的主体，支持幼儿的想法，欣赏幼儿的玩法。在游戏中，多观察幼儿的所作所为，多聆听幼儿的想法，少用语言和行动去干预幼儿活动，只有在游戏出现困难时才给予具体指导。真正让幼儿成为游戏的主角，主动构建宽松和谐、相互尊重、彼此信赖的师幼关系，推动安吉游戏的顺利开展。

3. 创设适宜的游戏环境

首先，因地制宜，科学规划游戏场地。游戏环境是重要的教育资源，是一种隐性课程，能够开发幼儿智力，促进幼儿的个性化发展，也是幼儿学习的重要媒介。宽阔的游戏活动空间，是保证幼儿游戏顺利开展的重要前提。因此，幼儿园要根据本园实际，因地制宜，科学规划、合理创设良好的游戏环境，为幼儿提供活动和表现的机会，满足幼儿游戏的需要。

其次，创设生态化的游戏环境。安吉游戏理念倡导幼儿走进自然，利用真实环境开展户外游戏活动。因此，教师在创设游戏环境时要将自然界的花草树木等元素进行组合，创设出具有挑战性的活动区域，调动幼儿游戏的积极性、主动性和创造性。通过参与游戏，让幼儿体验带有冒险性的游戏，建构自我保护意识，积累游戏经验，培养幼儿的冒险精神。另外，安吉游戏不能局限于课堂、区域、操场等，教师可以根据游戏活动需求，带领幼儿到附近的公园、社区等场地，就地取材开展游戏活动，培养幼儿的探索精神，渗透环保意识。

最后，解放幼儿，创设开放性的游戏空间。安吉游戏的主要目的是让幼儿自主选择游戏项目。但是，部分幼儿园出于安全考虑，在开展安吉游戏时有各种限制，不利于幼儿创造力的发挥。因此，教师在创设游戏环境时不应当设定边界，应该具有开放性，尽最大可能拓展幼儿的游戏空间，允许幼儿自由活动，自主选择喜欢的游戏项目，满足幼儿的不同游戏需求，最大限度地调动幼儿自由活动的自主性。

4. 提供丰富多样的游戏材料

首先，学会就地取材，注重材料的本土性。游戏材料是安吉游戏顺利开展的基础。在游戏材料投放上，幼儿园要尽可能投放一些可移动、可自行组合的游戏材料，方便幼儿自由组合、自由移动。同时，要减少成品材料的投放数量，教师要充分挖掘本地的资源和特色，灵活选用本地资源作为幼儿游戏材料，让幼儿动手操作，制作出自己心仪的作品，这样既锻炼了幼儿手部肌肉的灵活性和协调性，又激发了幼儿的创造力。另外，幼儿园可以鼓励师幼合作，共同制作游戏材料，还可以挖掘民间户外活动资源，尝试寻找与民俗文化相关的活动，这样既能丰富游戏资源，又能让幼儿了解更多的传统工艺，便于传统文化的传承和弘扬。

其次，注重游戏材料的数量和种类。在投放游戏材料时，幼儿园要全面考虑材料的种类，做到丰富多样，满足幼儿游戏的需求。教师可以选择日常生活中的非结构性材料，这些物品对幼儿来说较为熟悉，种类多、结构多样，符合幼儿的认知特点和能力水平，便于幼儿自由操作。幼儿园还要注意材料数量，根据幼儿人数投放一定量的游戏材料，满足幼儿在安吉游戏中进行深度学习与探究。另外，幼儿园要注意材料投放的方式。根据园内游戏场地的特征合理放置游戏材料，可以采用集中投放和分类投放相结合的方式，按类别陈列、摆放游戏材料，便于幼儿取用、归还。

总之，开展安吉游戏能有效提高幼儿教育质量。幼儿园管理者要转变管理理念，发挥领导力，为安吉游戏的顺利开展提供保障；教师要正视当前安吉游戏活动中存在的问题，加大学习力度，提升自身专业素养，合理创设适宜的游戏环境，为幼儿提供丰富多样的游戏材料，让幼儿在游戏中获得全面发展。

参考文献：

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