工程2.0背景下整校推进教师信息技术应用能力提升的研究

摘" 要：在信息化时代背景下，教师信息技术应用能力提升对中小学教育质量和效率的提高起决定性作用。面对新的教育需求和挑战，教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，旨在全面提升全国中小学教师的信息技术应用能力。文章从整校推进教师信息技术应用能力提升的重要性、存在的问题、影响因素及策略四个方面进行探讨，旨在加快教育信息化进程，实现教育的均衡和高质量发展。

关键词：工程2.0；教育信息化；信息技术；应用能力

在信息化时代背景下，教育教学的发展面临诸多新的挑战。尤其是在中小学层面，教师的信息技术应用能力直接关系到教育质量和教育效率。然而，与发达地区同类学校相比，许多学校在教师的信息技术应用能力方面仍有较大差距，阻碍了教育教学改革的推进。因此，深入研究教师信息技术应用能力的提升途径、推进教育信息化对教育事业的发展有重要意义。

一、整校推进教师信息技术应用能力提升的重要性

1. 打造信息化数字校园

针对教师信息技术应用能力提升的现实需要，为了培养高素质教师队伍，推动教育信息化内涵式发展，教育部发布了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》。信息化数字校园是教育现代化的重要标志，是实现教育信息化的物质基础和操作平台。通过整校推进教师信息技术应用能力的提升，可以有效促进学校管理模式、教师教学模式和学生学习方式的变革。信息化数字校园的建设不仅提供了丰富的教学资源和灵活的教学手段，还通过数据的整合与分析，为教育决策提供了科学依据，为教师教学与学生学习提供了个性化、智能化服务。此外，信息化数字校园作为一个全面、开放的学习环境，能突破时间和空间的限制，实现教育资源的优化配置和高效利用，从而提高教育教学的质量和效率。

2. 促进信息技术与学科教学整合

在教育信息化的推进过程中，信息技术与学科教学的整合是提高教育质量的关键。信息技术不仅是教学的工具，还是改变教育教学模式、提高教育教学效果的重要推动力。在工程2.0背景下，整校推进教师信息技术应用能力的提升，有助于教师深入理解和掌握信息技术与学科教学的整合策略，将信息技术融入教学过程，提升教学的互动性和实践性。这样不仅能够激发学生的学习兴趣和创造性，还能够促进学生批判性思维、解决问题能力和自主学习能力的发展。同时，技术整合也为教师专业发展提供了新的视角和空间，有助于教师实现从知识传授者向学习引导者、从教学研究者向教学创新者的角色转变。

3. 发挥区域教育信息化示范引领作用

整校推进教师信息技术应用能力的提升，不仅能够提高一所学校的教育信息化水平，还能提高整个区域，甚至更大范围内教育信息化的发展水平。通过校际之间的交流与合作，可以实现教育资源的共享和均衡分配。高水平的教育信息化实践能为周边学校乃至整个教育系统提供可借鉴的模式和经验，其起到的示范引领作用不仅表现在技术层面的推广应用，还表现在教育理念、教育管理模式的创新和传播。通过整校推进的方式，可以形成教育信息化发展的合力，营造区域教育信息化发展的良好氛围，从而加快教育现代化的步伐，实现教育的均衡和高质量发展。

二、整校推进教师信息技术应用能力提升过程中存在的问题

1. 信息培训资源紧缺

信息培训资源紧缺主要表现在培训内容与教师实际需求脱节、优质培训资源分配不均、培训平台和设施不足几个方面。虽然教育部门和学校都在努力提供各种培训机会，但是由于培训内容缺乏针对性和实用性，教师往往难以从中获得技能提升。同时，由于地域和经济的差异，优质的信息技术培训资源往往集中在发达地区，而欠发达地区的教师难以享受到同等质量的培训资源。即便是在资源相对丰富的地区，培训平台和设施不足也会影响培训效果，这样不仅限制了教师技能提升，还影响了教育信息化整体推进的效率。

2. 教师的技术意识不足

在当前的教育环境中，虽然大部分教师已经意识到信息技术在教育教学中的重要性，但是仍有部分教师对于如何有效地将信息技术融入教学过程缺乏深入的理解和认识。这种技术意识的不足不仅体现在技术技能的掌握上，还体现在对信息技术教育价值的认识。一些教师仍然持保守态度，认为信息技术的应用会增加教学负担，或者认为传统的教学方法已足够高效。这限制了信息技术在教学中的应用，阻碍了教育教学模式的创新和发展。

3. 教师的教学水平有待提高

教育信息化不仅是技术的应用，还是教学模式和教育理念的变革。在整校推进教师信息技术应用能力提升的过程中，教师的教学水平有待提高成为一个不容忽视的问题。尽管许多教师已经开始尝试应用信息技术进行教学，但如何有效地将信息技术融入课堂教学、提高教学的互动性和学生的学习效果仍然是个挑战。部分教师在课堂教学中过度依赖技术手段，忽视了教学内容和学生实际需求的深度融合，导致教学效果并不理想。此外，教师在应用信息技术创新教学的过程中，往往缺乏有效的教学设计和评价体系，这在一定程度上影响了信息技术在教学中的实际应用效果。

三、整校推进教师信息技术应用能力提升的影响因素

1. 环境因素

环境在教师信息技术应用能力的提升中扮演着关键角色，主要涉及学校的硬件设施、软件资源、政策支持等方面。在硬件设施方面，充足、先进的教学设备是进行有效信息技术教学的基础，包括计算机、互动白板和高速互联网接入等。然而，不同地区学校在设施投入方面的差异显著，直接影响了教师应用信息技术进行教学的能力。在软件资源方面，如教育软件和在线学习平台是否可用也是一个重要考量因素，缺乏高质量的、与教学相关的软件资源会限制教师在课堂上应用信息技术的潜力。政策支持是环境因素的另一关键维度。国家和地方教育部门的政策导向、资金投入和专业培训计划等，能为教师应用信息技术提供动力和支持，无论是资金支持还是政策倾斜，都能促进教师技能的提升和信息技术的整合应用。

2. 教师因素

教师对其信息技术应用能力的提升同样至关重要，具体表现为教师的信息技术知识和技能、持续学习和发展的态度、个人信念和价值观。教师的信息技术知识和技能是其有效整合信息技术开展教学活动的基础，技术知识和操作技能不足会直接限制教师在教学中应用信息技术的广度和深度。除了专业能力之外，教师的持续学习和发展态度也是影响其信息技术应用能力提升的关键。面对信息技术的快速发展，教师需要不断学习和更新知识库，以适应新技术的教学应用，而缺乏学习动力和主动性的教师可能会在信息技术应用上落后。教师的个人信念和价值观对其接受和应用信息技术同样起着决定性作用。相信技术能够提高教学效果和学生学习效率的教师，更有可能积极地探索和应用新技术；反之，对技术持怀疑态度或认为技术应用增加了教学负担的教师，可能会对技术的整合持保守态度。

3. 学生因素

学生在教师信息技术应用能力提升中也非常重要，具体表现为学生的技术素养、学习动机及对技术应用的接受程度。学生的技术素养，即他们应用信息技术的能力和态度，直接影响教师在教学中应用信息技术的效果。具备高技术素养的学生能够更快地适应和利用教师提供的技术资源，而技术素养较低的学生可能会增加教师在技术应用中的难度和挑战。学生对信息技术应用的接受程度也是一个关键因素。学生对信息技术的接受和适应能力，影响着教师在教学中应用信息技术。如果学生对应用技术进行学习持开放态度，教师则有可能尝试并使用新的技术工具和方法；相反，如果学生对信息技术应用持抵触态度，教师信息技术应用能力提升的过程可能会遇到阻力。

总体来说，环境因素、教师因素和学生因素三者相互作用，共同影响着教师信息技术应用能力的提升。每个因素都有其独特的作用机制和影响路径，理解这些因素及其相互之间的关系，对于促进教师信息技术应用能力的提升具有重要意义。

四、整校推进教师信息技术应用能力提升的策略

1. 明晰教学现状，制定发展规划

提升教师信息技术应用能力的首要步骤是对学校信息化教学现状进行准确评估，并对教师的信息技术化水平进行全面调查，如教师对信息技术的掌握程度、应用频率、应用范围、所面临的挑战和需求。通过问卷调查、访谈、观察和数据分析等多种方法收集数据，可以全面了解学校当前信息化教学的现状和教师的具体需求。收集和分析数据后，学校需结合实际情况和未来发展目标，制定出一套切实可行的信息化发展规划。规划应当明确指出短期和长期目标，包括提升教师信息技术应用能力的具体目标、所需资源的配置、培训计划的设计、评估和反馈机制的建立等。规划还需考虑教师的个体差异，提供个性化的支持和培训，确保每位教师都能在信息技术应用能力上得到有效提升。此外，学校应该建立一个动态更新的信息化发展规划执行机制，包括定期的进度检查和规划调整。通过建立一个透明、开放的沟通和反馈渠道，鼓励教师、学生及家长在参与信息化发展的过程中，共同为提升教师的信息技术应用能力贡献力量。

2. 推行教育治理能力优化行动

推行教育治理能力优化行动，旨在通过优化学校内部的管理结构和流程，创造一个有利于教师信息技术应用能力提升的环境。学校要进一步优化决策过程、强化资源配置的有效性、增强管理层对教育技术重要性的认识，以及构建支持创新和技术整合的学校文化。一方面，优化决策过程意味着建立一个更加灵活、透明和参与度高的决策机制，确保信息技术应用和发展的决策能够快速响应教学和学习的需求，应迅速组建跨部门的协作团队，确保信息技术的决策和实施能够得到各方面的支持和协调；另一方面，强化资源配置的有效性要求学校对信息技术资源的配置进行精确规划和监督，确保这些资源能得到有效使用，这不仅涉及硬件和软件资源的配置，还涉及对教师培训和发展资源的合理规划。

3. 构建“学校指导、教师互助”研修共同体

在信息技术迅速发展的当下，教师信息技术应用能力的提升不再是个体行为，而是需要在共同体的支持下进行的行为。笔者所在学校以“提升教师信息化应用能力，助力学校教学创新”为目标，立足“整校推进”，构建“学校指导、教师互助”的研修共同体，保证整校提高落实到位，着力打造一个既包含教师间互帮互助的协作网络，又融入学校层面指导与支持的综合体系。一方面，学校层面的指导和支持是这一共同体不可或缺的一环，学校提供了必要的资源支持，如设备、软件和培训机会，建立了配套的激励机制，鼓励教师在信息技术应用方面的探索和创新；另一方面，组建教师互助小组，由不同学科教师组成，以跨学科的形式进行交流和学习，并以此为平台分享各自在信息技术应用中的经验和技巧，解决在应用过程中遇到的问题，从而促进知识和技能的共享，加强教师之间的沟通和协作。

4. 开展区域交流，突破认知障碍

除了校内的教师互助和学校指导，教师信息技术应用能力的提升还需要通过区域交流来突破认知障碍。笔者所在学校有目的地组织县域学校教师相互观摩、研讨，突破认知障碍，排除学习干扰，进一步提升教师信息化应用能力。通过组织教师参加区域性的研讨会和培训活动，搭建交流平台，教师可以与区域内的其他学校教师交流信息技术应用的经验，同时还能接触更多教育信息技术的新理念和新方法。此外，学校还尝试与区域内的高等教育机构、科研机构合作，为基础教育提供更多的支持和资源。通过建立合作关系，教师可以参与到这些机构的研究项目中，或邀请这些机构的专家到学校举办讲座，从而获得更为深入和前沿的信息技术知识。

总之，推进教师信息技术应用能力提升、加快教育信息化进程，不仅是一个技术培训的问题，还是一个涉及教师认知、心理、学习动机、学习策略等多方面因素的综合性问题。要想实现这一目标，需要多方共同努力，构建全方位、多层次、宽领域的支持体系，要进一步完善制度支持、加强专业培训、优化学习环境、鼓励实践创新，充分调动教师自我发展的积极性和主动性。

基金项目：福建省电化教育馆教育信息技术研究课题——整校推进教师信息技术应用能力提升工程2.0实践研究（闽电教馆KT21128）。

参考文献：

［1］邵芸，江娜. 甘肃省中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 探索与实践［J］. 中国教育技术装备，2023（1）：4-8.

［2］孙红. 探究信息技术应用能力提升工程 2.0 整校推进实施路径［J］. 安徽教育科研，2023（31）：11-13.