小学低年级学生数学审题能力的培养策略探究

【摘要】数学作为小学低年级学生重点掌握的学科之一，在培养理性思维、科学精神以及促进个人智力发展中具有不可替代的作用.然而，对于低年级的小学生来说，“解决问题”类型的习题常常是一大挑战，他们在阅读题目、理解题目上经常面临障碍.这些问题的根源往往在于学生的审题能力不足.因此，提高小学低年级学生的审题能力应成为教师教学的核心关注点.文章将从培养小学低年级学生数学审题能力的必要性、障碍原因及应对策略展开分析，旨在促进小学低年级学生数学核心素养的培养，实现其综合能力的全面发展.

【关键词】小学数学；审题能力；低年级

引 言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调第一学段（1～2年级）的学生应在教师引导下，从日常生活中提炼出简单的数学问题，并尝试运用已学知识和方法来解决.然而，在实际教学中，低年级小学生往往难以从解题过程中总结经验，且常因未认真审题而匆忙解题.因此，数学教学的重心应转向引导学生学会解题，并特别强调对学生审题能力的培养.这不仅能帮助学生降低解题错误率，更有效地提取数学信息，还能促进学生数学思维的发展，进而提升学生的数学审题能力.

一、培养小学低年级学生数学审题能力的必要性

审题，是指对数学题目进行深入读题、细致分析，以准确把握题目的意图和要求，从而能够精准地解决问题并掌握答题技巧.审题在解决数学问题中至关重要，它不仅是检验学生数学学习能力的有效方式，更是引导学生掌握数学解题思维的关键环节.在解决数学问题的过程中，审题环节具有决定性作用，它既是评估学生数学学习能力的重要手段，也是培养学生掌握数学解题思维的重要途径.通过认真审题，学生能够更加深入地理解题目要求，洞察问题的本质，进而探寻出合适的解题方法.然而，在小学低年级阶段，家长和教师经常反馈学生存在“马虎、粗心大意”等问题，其根源往往在于学生未能认真审题，缺乏有效的解题技巧.因此，加强培养学生的审题能力显得尤为重要.

二、小学低年级学生数学审题能力存在的障碍分析

（一）阅读能力不足导致审题障碍

学生在解决问题时，首先需要通过阅读题目来搜集题目中给出的数学信息，然后利用这些有效的数学信息来完成解题过程.因此，审题的关键在于“读”.只有当学生真正读懂题目时，他们才能有效利用有用的数学信息来发散思维.然而，对于小学低年级学生而言，他们刚刚步入系统学习阶段，阅读方面的学习经验相对不足.这导致他们在审题过程中，对于数学信息的收集以及读题技巧的开发存在不足，从而同时考验了他们的阅读能力和数学思维.例如，在面对题目“把3米、32分米、4厘米、47毫米按从短到长的顺序排一排”时，许多学生往往在看到数字后就直接按照大小进行排序，却忽视了长度单位的不同，因此出现了错误.这反映出小学低年级学生在审题时往往较为片面，阅读题目时存在一定的障碍，导致他们的阅读能力不足，进而影响了审题效果.

（二）思维能力不足导致审题障碍

阅读能力确实可以通过一定的培养措施得到进步，但值得注意的是，仍有一部分学生在解决问题时面临思维能力不足的挑战.这些学生常常难以厘清题目中的逻辑关系，这直接影响了他们的解题效率.以判断题“书本上的直角比三角尺上的直角大”为例，尽管在审题时学生能够将关注点锁定在“直角的大小”上，但由于数学思维能力的不足，他们可能会错误地认为书本因为比三角尺大，所以书本上的直角也较大，最终导致判断失误.这种情况表明，思维能力的不足会阻碍学生对题目的正确认知，即使他们已经获取了题目中的有效信息，也很难有效地运用这些信息对题目进行准确的判断和解答.

（三）学习意识不足导致审题障碍

低年级的小学生学习意识不足也是导致审题出现障碍的重要原因之一.在解题过程中，他们常常表现出“题目太长，没有仔细阅读问题就下结论”“没有战胜难题的意识与勇气”以及“学习情绪低迷，抗拒做题”等问题.这些问题的根本原因在于学生学习意识的不足，他们没有充分认识到正确解题的过程，同时也忽略了学习态度的重要性.因此，在低年级阶段，学生没有养成良好的学习习惯，这进一步加剧了审题障碍的出现.

三、小学低年级学生数学审题能力培养策略

（一）加强阅读训练，解决审题障碍

审题的关键确实在于学生的阅读能力.以题目为基础，初步通过阅读感知题目中所传达的数学信息和数学问题，是培养学生审题能力的核心.因此，教师应着重加强阅读训练，通过多样化的读题方式，引导学生养成仔细阅读题目的良好习惯，进而解决他们在审题时遇到的阅读障碍.在教学活动中，教师可以采用“寻找关键词”“边读边想”等策略，以此提高学生的审题敏感力.这样，学生就能更细致地分析题目中的数学信息，找到适合问题的解决方法，从而实现小学低年级学生审题能力的显著提升.

在培养学生审题能力的过程中，首先，教师应引导学生在题目中寻找关键词.鉴于小学低年级学生数学知识储备有限，面对较长题目时往往难以全面把握题目信息.因此，教师可以指导学生“寻找关键词”，并围绕这些关键词展开拓展，帮助学生逐步理解题目的基本要求，厘清题目中的逻辑关系，并促使他们形成良好的解题习惯.例如，在题目“10个松塔，平均分给5只松鼠，每只松鼠分得几个松塔呢？”中，教师可以引导学生找到关键词“平均分”，并要求学生解释“平均分”的概念，这样不仅能帮助学生找到题目的重点，还能引导他们回顾和应用所学知识.其次，教师应引导学生边读边想，以培养学生的读题耐心.许多学生在读题时往往不够全面和深入，缺乏思考，这导致他们在解题时容易出错.因此，教师需要培养学生在读题时的耐心，要求他们不急于书写解答过程，而是逐字分析题目，边读边想，在脑海中构建解题步骤.例如，在题目“写出除法算式：（1）被除数是20，除数是5，商是4；（2）把24平均分成4份，每份是6.”中，教师可以让学生大声朗读题目，并在阅读过程中思考答案.通过这种方式，学生可以在反复阅读中形成除法算式的构建，并认识到解题并不仅仅依赖于写出答案，更重要的是对题目有清晰的认识和构建解题步骤.因此，在解决数学问题的过程中，教师需要注重培养学生的阅读技巧，引导他们掌握良好的读题习惯，以克服审题过程中存在的障碍.

（二）借助图画形式，厘清逻辑关系

数学题目中确实蕴含着简单的逻辑关系，学生如果能够清晰地理解这些关系，就能更容易地找到解题的路径.因此，提升学生审题能力的关键技巧在于透过题目，准确无误地找出其中的逻辑关系，并据此列出算式，得出答案.然而，对于小学低年级学生来说，如何引导他们厘清题目中的逻辑关系是一个挑战.为此，教师可以采用学生易于接受的图画形式来辅助教学.通过数形结合的方法，让学生在解题过程中根据题目给出的逻辑关系画出相应的图画，从而帮助他们更直观地理解问题，并找到解决问题的方法.这样不仅能提高学生的审题能力，还能增强他们对数学学习的兴趣和自信心.

以题目“学校艺术节上，二年级有54人表演节目，三年级表演节目的人数比二年级多19人，一年级表演节目的人数比二年级少25人.三年级和一年级各有多少人表演节目？”为例，由于题目较长，学生往往难以在阅读后迅速把握其中的数量与逻辑关系.因此，教师可以引导学生运用线段图的方式表示数量.首先，学生应画出题目中给出的已知数量，即“二年级54人表演节目”的线段.接着，根据“三年级比二年级多19人”的描述，在二年级线段的基础上延长相应的长度，表示三年级的人数.同样地，根据“一年级比二年级少25人”的描述，在二年级线段的基础上缩短相应的长度，表示一年级的人数.在线段的辅助下，学生能够更直观地理解“三年级的人数比二年级多”和“一年级的人数比二年级少”的逻辑关系.接着，他们可以据此列出算式：“三年级人数=54+19”，“一年级人数=54-25”.这种数形结合的形式能够帮助学生将语言转化为图形，从而更准确地把握题目中的逻辑关系，减少解题过程中的障碍.在此基础上，教师还可以引导学生举一反三，通过提出新的问题来加深对题目的理解.例如，“三年级表演节目的人数比一年级表演节目的人数多多少？”或“三个年级一共有多少人表演节目？”等问题.学生可以结合所绘制的线段图，运用所学的知识和技巧来解答这些问题，从而感受到解题的乐趣.对于小学低年级学生来说，阅读能力的提升是一个长期的过程，需要经过不断的培养与训练.为了保证学生审题能力的提升，教师可以引导学生借助图画的形式，将题目中的逻辑关系用简单的图画展示出来.这样不仅可以减少学生在阅读长题目时产生的抗拒心理，还能帮助他们更好地理解和把握题目中的信息，从而不断优化他们的审题能力，找到审题的窍门.

（三）设置趣味问题，减少抗拒心理

审题能力的培养确实需要教师与学生的共同努力.在培养学生审题能力的过程中，除了教师的引导和训练，激发学生主动审题的意识也至关重要.因此，教师应深入了解学生的认知特点，设计出能够引起学生兴趣的问题，以激发学生的主观审题意识.通过设计具有趣味性的数学问题，教师可以降低学生对题目阅读的抗拒心理，使他们更愿意投入审题的过程中.同时，这样的数学活动不仅能够提升学生的审题能力，还能促进他们数学思维能力的发展.在展开相关数学活动时，教师应注重融合趣味性的内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习和成长.通过这样的方式，教师可以有效培养学生的审题能力，并帮助他们养成良好的学习习惯和思维方式.

以苏教版小学数学二年级下册“认识方向”教学为例，本单元旨在培养学生能在现实情境和平面图上准确辨认东、南、西、北、东南、东北、西南、西北等方向，并能正确使用方位词描述物体的位置关系.同时，学生应能应用这些知识观察生活现象，并提出相关的数学问题.为了提升学生的审题能力，教师可以组织一个名为“迷之方向”的室外游戏活动.游戏主要包括两个环节：1.找朋友.三人一组，一人负责藏，一人负责找，还有一人负责指示方向.通过三人的紧密配合，用时最短的小组即为胜利者.2.找宝藏.学生需根据教师提供的线路图，在校园的不同角落寻找隐藏的“宝藏”，找到宝藏数量最多的人即为胜者.在“找朋友”环节中，学生将轮流负责指示方向，这不仅能够帮助学生深入理解“认识方向”的知识，还能提高他们的方向辨别能力，进而提升审题能力.在“找宝藏”环节中，学生需要仔细阅读并理解教师提供的线路图，才能顺利找到“宝藏”并获得胜利.这样的游戏不仅锻炼了学生的审题能力，让题目阅读形式更加多样化，还极大地激发了学生的学习兴趣，使他们在解决问题的过程中不断突破障碍.

（四）结合实际生活，优化学习意识

低年级的数学问题多数来源于学生的生活，然而，受传统教学模式的局限，部分教师未能有效地将数学与实际生活紧密结合，导致学生在解决问题时思维受限，常常依赖固有的模式，降低了数学在实际生活中的应用价值，未能真正发挥解决问题的教学作用.因此，在小学数学教学中，教师应重视解题方法与技巧的传授，并通过数学题目与实际生活的紧密联系，帮助学生突破学习中的固有定式，实现数学思维的发展和学习意识的优化.

（五）融合鼓励评价，激发学生信心

在探讨小学低年级学生面临的审题障碍时，我们不难发现学生普遍存在的问题：他们在解题过程中缺乏自信，导致解题时犹豫不决，审题时粗心大意.这种持续的缺乏自信会进一步削弱学生的解题信心，不利于数学思维的发展.因此，教师在培养学生审题能力的过程中，应适当融入鼓励性的评价，并敏锐地察觉学生在审题时遇到的困难.通过及时的引导和帮助，使学生能够在审题过程中获得成就感，从而克服审题中的障碍.这样的教学方法有助于增强学生的自信心，促进他们数学思维的积极生成.

结 语

综上所述，审题障碍在小学低年级学生数学学习中尤为普遍，这主要源于学生的认知能力有限和数学思维尚未成熟.因此，对于教师而言，提升小学低年级学生的审题能力是一项长期而艰巨的教学任务.在教学过程中，教师应深入遵循小学低年级学生的成长规律，以耐心和细心为准则，通过一系列有效的教学策略来引导学生.具体而言，教师可以通过加强阅读训练，提高学生的文本理解能力；借助图画形式，帮助学生直观地理解题目信息；设置趣味问题，激发学生的学习兴趣；结合实际生活，使数学问题更贴近学生的日常经验；同时，融合鼓励评价，增强学生的自信心和主观能动性.这些策略旨在帮助学生逐步形成审题的习惯，树立解题的信心，激发他们的学习热情，从而逐步克服数学审题中的障碍.当学生成功解答题目并体验到解题后的成就感时，他们将更加愿意投入数学学习中，最终养成良好的审题习惯，促进自身的全面发展.

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