核心素养背景下初中数学单元整体教学设计策略探究

【摘要】核心素养背景下，初中数学教师面临着更高的要求和挑战.为了有效落实核心素养培养目标，文章聚焦于初中数学单元整体教学的设计，提出了一些初中数学单元整体教学的实施策略，旨在打破传统教学中知识点的孤立状态，帮助学生构建完整的知识体系，促进学生对数学知识的深度理解和迁移应用，提高学生的学习效率.

【关键词】核心素养；初中数学；单元整体；教学设计

初中数学作为基础学科，其教学方法的创新对于学生的数学学习和核心素养的培养具有重要意义.单元整体教学的设计与实施，是构建系统知识体系，加深学生对数学概念的理解，提高学生问题解决能力的重要途径.核心素养背景下，教师需要立足单元整体，有效把握教学内容的整体性和连贯性，设计多样化的教学活动，从而提高教学质量，促进学生核心素养的全面发展.

一、核心素养背景下初中数学单元整体教学开展的意义

（一）有利于促进知识的系统化建构

一方面，初中数学单元整体教学的开展，能够明确各知识点之间的逻辑关系，通过对单元内各个知识点的系统梳理和整合，帮助学生清晰地认识到它们在知识体系中的位置和作用，从而形成完整的知识网络；另一方面，单元整体教学方式有利于揭示知识的内在联系，让学生明白不同知识点之间的相互关联和影响，使学生在学习过程中能够更好地把握知识的本质和规律.此外，单元整体教学还能够促进知识的迁移和应用，通过对知识的系统化建构，学生能够将所学知识灵活运用到实际问题中，从而提高解决问题的能力.

（二）有利于提升学生的综合能力

一方面，初中数学单元整体模式的设计与实施，能够提高学生的思维活跃度，引导学生主动思考、分析和解决问题，从而锻炼学生的思维能力；另一方面，通过单元整体教学，学生需要自主探索和学习，从而培养自主学习能力，提高学习主动性和自我管理能力.此外，该模式下，学生可以在小组学习或合作活动中，与同伴合作交流，共同完成学习任务，从而增强合作交流能力，培养团队合作精神和沟通能力.

（三）有利于提升教学效率和质量

一方面，通过整体规划教学内容和进度，教师能够更加合理地安排教学时间和资源，避免重复讲解和遗漏知识点，从而提高教学效率；另一方面，这种基于单元整体的初中数学教学方式，有助于教师更好地把握教学重点和难点，从而更有针对性地进行教学设计和指导，提高教学质量.此外，开展初中数学单元整体教学，还能够促进教师之间的协作和交流，从而共享教学经验和资源，提升教学水平.

二、核心素养背景下初中数学单元整体教学设计思路

（一）前期———全面分析

核心素养背景下，初中数学单元整体教学的前期目标一则在于深入剖析教材内容，梳理知识体系，明确各知识点间的关联与逻辑；二则在于全面了解学生的学习基础、能力水平及兴趣特点，为个性化教学提供依据.在该目标下，教师细致研读教材，把握教材的编写理念、知识结构与教学重点，并分析学生的既往学业表现、学习风格与需求，以制订适应性的教学策略.同时，教师注重教学内容与实际生活的联系，挖掘真实情境中的数学问题，为教学设计提供清晰的方向.

（二）中期———多样设计

中期阶段的目标在于构建系统、科学且符合核心素养要求的教学体系.在该目标下，教师首先需要将核心素养转化为可操作的教学目标，而后根据教学目标，设计多样化、具有层次性的教学活动，同时要选取合适的教学资源，支持教学活动的开展.为了确保教学设计与实施的可行性与有效性，该阶段中，教师还需要考虑学生的学习特点和需求，设计适合学生的教学活动，确保单元整体中各知识点之间的逻辑关系清晰，并将核心素养贯穿于教学活动的始终，形成具有逻辑性和系统性的教学框架，为教学实施提供有力支撑.

（三）后期———有效实施

后期阶段的主要目标在于将前期的设计方案付诸实践，以达到预期的教学效果.在该目标下，教师一则需要按照设计好的教学计划和活动进行教学，确保教学的系统性和连贯性；二则需要关注学生的学习状态，及时调整教学策略，以满足学生的学习需求；三则需要营造积极的教学氛围，提高学生的学习兴趣和主动性.同时，教师需要引导学生掌握有效的学习方法，及时了解学生的学习情况，实现预期的教学目标，促进学生的全面发展.

三、核心素养背景下初中数学单元整体教学实施策略

以人教版初中数学“相交线与平行线”单元整体教学为例.

（一）立足单元整体，明确主题目标

基于前期分析阶段的思路导向，教师可以通过解析单元主题、分析学生学情、明确单元整体教学目标等，为后续教学的实施奠定基础，确保教学方案的可行性.

1.解析单元主题

解析单元主题的目的在于揭示单元主题与核心素养的关联，梳理单元主题内各知识点之间的逻辑关系，为构建系统的知识框架提供基础，以便在教学中有针对性地培养学生的核心素养.

例如在“相交线与平行线”单元中，教师通过解析主题可知，本单元的主题涉及直线之间的两种特殊位置关系.本单元的学习可以帮助学生建立空间观念，理解直线之间的位置关系及其特征；培养学生的逻辑推理能力，使其学会运用相关定理和性质进行证明和推理；提高学生的几何直观能力，使其能够通过图形直观地理解和解决问题等.如此，通过单元主题的解析，教师可以更好地组织教学内容，设计有效的教学活动.

2.分析学生学情

分析学生学情的目的在于深入了解学生已有的知识基础和技能水平，以便精准把握教学的起点，同时明确学生的学习特点和风格，为设计个性化的教学方案提供依据.

例如针对“相交线与平行线”单元整体教学，教师可以提前设计包含学生对直线概念的理解、对几何图形的感知等问题的问卷，从而全面了解学生的知识基础和学习兴趣；也可以通过设置与相交线、平行线相关的试题，评估学生的知识掌握程度和解题能力；还可以仔细研究学生以往的作业，观察他们在相关知识点上的学习表现等.如此，通过前期学情了解，教师可以更有针对性地设计教学内容和方法，满足学生的个性化学习需求.

3.明确单元目标

在核心素养背景下初中数学单元整体教学的实施中，明确单元整体教学目标是至关重要的，其能够为教学活动提供明确的方向指引，使教师能够有针对性地组织教学内容.

例如在“相交线与平行线”单元整体教学中，教师可以梳理单元整体教学目标，具体如下：

（1）知识技能目标：使学生理解相交线与平行线的概念、性质和判定方法，掌握相关的几何推理和证明技能.

（2）过程方法目标：培养学生通过观察、实验、归纳等方法发现几何规律的能力，提高思维的逻辑性和严谨性.

（3）情感态度目标：激发学生对几何学习的兴趣，培养学生的合作精神和自主学习能力.

如此，通过单元整体教学目标的明确，教师可以更好地指导学生学习，实现教学效果的最大化.

（二）创设教学环境，激发学习兴趣

基于中期设计阶段的思路导向，教师可以通过教学资源的挖掘、教学情境的创设等，提升学生的数学学习体验，激发学生的学习兴趣.

1.挖掘教学资源

资源是教学的重要保障，教师通过对资源的挖掘，能够为学生提供丰富多元的学习材料，满足学生不同的学习需求，从而激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性.

例如，针对“相交线与平行线”单元整体教学，教师可以收集多样化的教学材料，包括相关的期刊、论文等，以提供更广泛的知识来源；可以整合校本课程资源，结合学校特色，融入相关案例，提高学生的学习兴趣；也可以使用在线学习平台，上传教学视频、练习题等，方便学生自主学习和巩固知识；还可以建立教学资源库，分类整理各种教学资源，方便师生共享和使用.如此，教师通过教学资源的挖掘，为学生提供多维度的学习材料，从而促进教学的顺利进行.

2.创设教学情境

情境的创设能够使抽象的数学概念与实际情境相联系，让学生以更加直观的方式了解和学习数学知识，从而提高学生的数学学习效果.

例如在“相交线与平行线”单元整体教学中，教师可以利用多媒体展示城市道路交通图，将相交线与平行线的概念融入其中，如展示交叉路口的实景图片，让学生观察路口中直线的相交情况；或者展示笔直的街道图片，引导学生理解平行的概念等.如此，教师通过真实场景的展示，使学生对相交线与平行线有更直观的认识，加深对概念的理解.教学与实际生活相联系，可激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度.

（三）多元构建课堂，提升学习能力

基于后期实施阶段的思路导向，教师可以通过合作式、分层式等初中课堂模式的构建，实施更具针对性、自主性与真实性的数学教学，从而让学生在沉浸式学习中，有效提升自主、合作、建构、应用等综合学习能力，以此全面提升学生的数学核心素养.

1.构建合作式课堂

合作式课堂的构建，其目的在于通过自主、合作与探究性的学习活动，让学生学会自己思考、交流、探索、构建数学知识，从而强化学生的数学思维.

例如在“相交线与平行线”单元整体教学中，教师首先可以立足单元内容设定一个探究性的主题，如“生活中的相交与平行现象”；然后将学生划分成小组，据此展开探究.在探究过程中，学生可以基于自身认知与生活经验等，分享自己在生活中所认识到的“相交与平行现象”，包括道路、建筑物、家具等，从而相互补充与完善认知.同时，由于学生思维的差异与认知的局限性，学生之间也会碰撞出新的问题，如部分学生对相交线和平行线的定义理解不够清晰，导致在实际场景中判断错误；或者不同学生对同一场景的观察角度不同，导致结论不一致；等等.对此，教师可以指导学生针对新问题进行更加深入的探究，如引导学生复习相交线与平行线的定义，通过实例讲解加深理解；或者鼓励学生从不同角度观察场景，分享自己的看法，共同讨论得出一致结论；等等.如此，教师通过倡导学生自主合作，能够促进学生的深度学习，同时不断强化学生的学习能力.

2.构建分层式课堂

分层式课堂的构建，其目的在于尊重学生的个体差异，让教师可以更具针对性地设计教学内容和方法，从而提高教学质量.

例如在“相交线与平行线”单元整体教学中，教师可以根据学生的数学基础、学习能力和学习兴趣等因素，将学生分为三个层次：基础层、提高层和拓展层.对于基础层的学生，教师可以关注其对基础知识的掌握情况，通过直观的教具和实例，帮助学生理解相交线与平行线的概念，如使用实物模型展示两条直线的相交和平行情况等.对于提高层的学生，教师可以在基础知识之上，引导其进行一些简单的推理和证明，从而培养其逻辑思维能力.而对于拓展层的学生，教师则可以提供一些具有挑战性的问题，如探究两条直线在不同位置关系下所成的角度等，以此激发学生深入思考和创新.如此，教师通过分层式课堂的构建，使每个学生都能在自己原有的基础上取得进步.

（四）优化教学评价，强化学习成效

评价是教学中必不可少的一环.在核心素养背景下的初中数学单元整体教学中，基于教学目标、内容与形式的调整和转换，教学评价标准与实施方法也需要随之优化与升级，以此确保“教”“学”“评”的一致性，强化学生的数学学习效果.

例如，教师可以确立多元评价指标，即除了传统评价指标中的知识掌握程度外，还应包括学生的问题解决能力、创新思维、合作交流能力等方面.教师可以设计分层评价标准，即根据学生的不同层次，设定具有挑战性但可达到的目标，以激发每个学生的学习积极性.教师还可以引入过程性评价，即不仅要关注最终的学习成果，还要重视学生在学习过程中的表现，如参与度、努力程度等，如记录学生在课堂讨论中的发言次数、质量，以及在小组合作学习中的表现等.此外，教师可以采用多样化的评价方式，包括课堂提问、作业、测验、项目实践等，以全面了解学生的学习情况.最后，教师可以建立学生自我评价与同伴评价机制，鼓励学生自我反思和相互评价，促进他们的自我认知和共同进步.

如此，教师通过教学评价的优化，能够更全面、客观地评价学生在单元整体教学中的学习成果，推动学生核心素养的发展.

结 语

综上所述，核心素养背景下，初中数学单元整体教学不仅有利于系统整合教学内容，提高教学效率，还有助于培养学生的关键能力和必备品格.在教学设计与实施过程中，教师可以通过整体规划教学目标、设计教学活动和教学评价等方式，提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的数学思维和问题解决能力，增强学生的自主学习能力和合作能力，最终提升学生的数学核心素养.此外，为了进一步推进单元整体教学，教师仍需不断提升自身专业素养，深入理解核心素养的内涵和要求，并积极参与教学研究和实践，从而优化单元整体教学的设计.

【参考文献】

[1]劳越.初中数学大单元教学的意义、特点和策略[J].读写算，2024（1）：76-78.

[2]陈峰杰.立足学科核心素养的初中数学单元教学路径探析[J].数理化解题研究，2023（35）：14-16.

[3]桑春国.指向深度学习的初中数学单元教学设计探究[J].数理化解题研究，2023（35）：35-37.

[4]钱永春.初中数学单元教学设计策略分析[J].数理天地（初中版），2023（21）：38-40.

[5]黄海燕.指向核心素养：初中数学大单元教学策略实践探究[J].考试周刊，2023（43）：110-113.