红色文化赋能中学德育的价值意蕴与实践路径

【摘要】红色文化资源是中学德育的重要文化资源，而结合赋能理论研究德育、弘扬红色文化具有重要意义。文章通过赋能理论的结构赋能、知识技能赋能以及心理赋能，充分挖掘红色文化资源，发挥红色文化独特的育人功能，有效创新德育内容和方式，不断丰富中学德育教学资源。其中，通过结构赋能，构建学校红色文化资源管理体系；通过知识技能赋能，提高学校红色文化资源整合利用效率；通过心理赋能，丰富红色文化和德育内涵，从而多途径推进中学德育教学取得实效，有效落实立德树人根本任务。

【关键词】中学德育；红色文化；价值；路径

【中图分类号】G631【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）13—0023—04

德育关乎学生的健康成长，更关乎立德树人根本任务的落实。2024年全国教育工作会议指出，要坚持教育服务高质量发展这个硬道理。而实现高质量发展，做好德育工作是必不可少的环节。国家有关政策文件一方面强调了德育的重要性，另一方面为更好地开展德育工作提出了新要求。当前，红色文化资源是学校德育的重要素材，具有重要的育人价值。很多中学将红色文化纳入德育范畴，取得了一系列成果，但是在探索如何有效将红色文化融入德育的过程中，仍存在短板，亟需补齐。基于此，笔者结合自己从教近三十年的教育教学管理经验及理论研究基础，运用赋能理论，研究红色文化融入中学德育的路径，以不断提升中学德育质量，全面落实立德树人根本任务。

一、结合赋能理论，将红色文化融入中学德育的理论建构

赋能理论是研究个体与环境互动的重要理论，该理论于20世纪90年代被引入我国。早期学者们研究指出，“赋予权力”并不符合理论本来的含义，在早期研究中“赋权”这一表述引用较多，但是随着理论的发展，研究者发现赋能比“赋权”更贴合，因此逐步过渡到“赋能”[1]。近年来，关于赋能理论的研究深入社会学、管理学以及教育学等领域，相关研究成果也已应用于教育教学各环节。现阶段，随着相关理论研究不断推进，赋能理论指向个体在资源较匮乏并依赖现有环境资源的条件下，通过综合运用技术、方法等手段激发行为主体的内在动力，赋予其更好地参与活动、获取资源、处理事务以实现自我发展的能力。可以说，将赋能理论应用于教育领域，核心指向赋能教育者提升综合素质能力，从而激励学生，促进师生发展。基于此，红色文化赋能中学德育工作，实质就是充分挖掘红色文化的意义和价值，优化德育方式，使红色文化赋能德育的每个环节，通过结构赋能、知识技能赋能和心理赋能，将红色文化和德育深度融合，助推德育工作高质量开展。

由于赋能理论主要指向个体和其所掌握的资源以及相互之间的互动，因此，如何激发行为主体的动力并优化资源，就是赋能理论在教育过程中的运用关键。一般而言，个体在资源稀缺的条件下改善环境，会发挥其主观能动性，更好地参与活动，以实现自我发展[2]。有学者认为，赋能主要分为三类：结构赋能、心理赋能和领导赋能[3]。还有学者将赋能理论应用于信息化领域，认为聚焦数字技术赋能领域，可以强化实施效果[4]。本研究认为，赋能是在结合自身和环境实际的基础上，赋予能力，体现的是行动主体的动态变化过程和结果。赋能的“能”主要包含两方面：一是侧重于个体的心态、行动、知识和技能等方面；二是侧重于资源的整合优化，涉及个体获取资源并使用资源的过程。

综上所述，赋能指向于组织、团队以及个人发挥其主观能动性，以实现自我提升并与外界资源形成良性互动，以达到最优效果，这种活动一般包括自我感知、自我提升以及与环境的交流等过程[5]。由此可见，运用赋能理论，可以最大限度地挖掘红色文化的价值，可以强化德育效果，而这个过程就是不断赋能的过程。这样的赋能可以使红色文化深度融入德育，发挥红色文化的育人作用。可以说，分析赋能理论与红色文化、德育的内在一致性，并运用赋能理论，可以有效促使红色文化与德育融合，助推中学德育取得实效。因此，运用红色文化赋能中学德育具有一定的理论支撑和现实价值，对于提升中学德育水平有重要意义。本研究尝试从“宏观——中观——微观”三个维度，从结构赋能、知识技能赋能和心理赋能这三个层面，对红色文化赋能德育进行分析，重点探讨理论宏观指导结构设计、实践中观优化知识技能操作、个体微观强化认知与行动的赋能路径，以弘扬红色文化，促进中学德育水平提升，为学生全面发展奠基。

二、红色文化赋能德育的独特价值

1.红色文化蕴含赋能学生发展的重要内涵。红色文化是先进的文化，有重要的教育价值，红色文化蕴含的精神是激励学生不断前进的内生动力。红色文化作为学生的鲜活德育素材，能有效激发学生奋发学习，产生精神、价值共鸣，而这个过程就是红色文化赋能学校教育、赋能学生发展的过程。可以说，在赋能理论下，红色文化和德育具有内在的一致性，而运用赋能理论，将红色文化融入德育，能更好地发挥红色文化的价值，提升学生的综合素养。

2.赋能理论是助推中学德育的有效载体。德育是学校教育的灵魂，体现了学校潜移默化地影响学生发展的教育过程。结合当前中学阶段的德育工作实际，赋能理论是德育的有效载体。以笔者所在学校开展德育活动的情况而言，学校有计划、有组织地开展一系列德育活动，旨在通过德育活动赋能学生发展，落实立德树人根本任务。从学校管理和教育教学活动层面来看，德育是学校教育教学活动的重要组成部分，也是学校滋养学生精神世界，促使学生良好行为习惯形成以及正确人生观、价值观形成的关键。更进一步说，德育是落实立德树人根本任务的现实需要，通过赋能理论构建德育体系，对于优化相关教育资源使用，更好地提升育人水平，具有一定的优势和价值。

三、红色文化赋能中学德育的实践路径

1.通过结构赋能，构建中学红色文化资源管理体系。结构赋能旨在构建宏观的教育教学管理体系，以科学合理的组织方式，将红色文化和德育内容有机结合。其核心在于深度挖掘红色文化所蕴含的德育价值，使德育内容与学生的认知水平和理解能力契合。以天水市为例，本地拥有邓宝珊将军纪念馆、天水大革命历史纪念馆等丰富的红色文化资源，为学校开展红色文化教育提供了平台。基于此，笔者所在的学校积极组织师生实地参观以上纪念馆，结合红色文化资源开展一系列德育活动。

与此同时，结合赋能理论，注重红色文化资源的整合，借助现代信息技术手段，可以极大地丰富红色文化资源的内容与运用方式，能有效将红色文化资源与德育教学深度融合。具体而言，教师可以运用信息技术，挖掘红色文化资源，不断优化红色文化资源库，打破时空界限，实现线上与线下教学无缝对接，提升相关教育资源的利用效率。不仅如此，还可以充分利用本地红色文化资源，构建与之相适应的红色文化和德育工作体系，以地域特色红色文化资源为依托，有效提升学校德育质量。

2.通过知识技能赋能，提高学校红色文化资源的整合利用效率。知识技能作为教育教学的重要内容，也是构成学生能力发展的重要方面，是培养学生行为习惯的重要影响因素。结合赋能理论将红色文化融入德育的过程中，关键在于深入挖掘红色文化背后的知识底蕴，系统整合红色文化资源。值得注意的是，知识的传递需要学校、家庭、社会多元主体协同参与。

就学校层面而言，教师在具体的德育教学实践环节中，应积极、高效地利用红色文化资源，充分发挥红色文化资源的德育效能。为了充分挖掘红色文化资源在德育课程开发中的潜力，教师需要立足本土红色文化资源现状与自身的专业特长，精准挖掘红色文化资源中蕴含的德育知识，立足知识技能赋能，深入研究本土红色文化，了解本土红色文化发展过程，挖掘红色文化的精神内涵与价值。还可以开展专题教学，梳理相关知识内容，按教学目标设立红色文化专题，开展相关教学活动。

此外，可以汇聚家庭、社会与教育行政部门等多方力量，积极推动红色文化与德育课程有效融合，从而最大限度地发挥各方资源优势，拓宽知识传播途径，构建高效的德育实施路径，为培养学生的高尚情操与良好品行提供有力支撑。

3.通过心理赋能，丰富红色文化和德育内涵。德育的终极目标在于激发学生的内在潜能，通过教育干预，对学生的心态、行为模式、知识结构和技能水平产生积极影响，从而促使学生自我提升。为了实现这一目标，教师在具体的教学过程中，应精心设计教学方案，巧妙地将红色文化资源融入德育内容，这是一种对学生心理赋能的有效策略。

以笔者所在的天水市逸夫实验中学为例，学校教师在语文、历史等学科的教学实践中，均能灵活运用赋能理论，最大程度地激发学生的学习潜能。在语文阅读教学中，教师精心策划，组织学生前往天水师范学院的红色文化教育体验馆实地观摩。通过实地参观学习，有效创设情境，让学生浸润于红色文化氛围之中，感受红色文化精神内涵，从而有力推动德育目标的实现。

在具体的教学设计中，教师注重引导学生深度体验，了解天水本土红色文化，使学生在参与实践学习的过程中深化对相关红色文化知识的理解，强化情感认同。此外，充分利用校园文化阵地，通过展示橱窗张贴标语、展示红色作品，广泛宣传红色文化，营造浓厚的红色文化育人氛围，将红色文化渗透校园的各个角落，覆盖广大学生的日常生活，使学生在红色校园文化的浸润中学知识、育品德。

以红色文化相关教学为例，学校积极倡导教师走出课堂，选择邓宝珊将军纪念馆等富有红色文化底蕴的场所开展现场教学。结合纪念馆中珍贵的红色文化历史资料，为教学提供生动的素材。通过红色经典、党史故事，可以有效激励学生，激发学生追求理想，从而将这种红色文化精神内涵转化为个体成长的内在动力。

这样的教学过程，能够发挥相关理论与实践的双重优势。一方面，打破了传统课堂教学的局限性，实地参观、情境体验等多元化手段的运用优化了德育教学方式，使德育内容更具吸引力与感染力。另一方面，显著提升了教学效果，使红色文化和德育深入人心，对学生的价值观塑造与人格培养产生持久而深远的影响。可以说，依托赋能理论，创新德育实践路径，将红色文化资源深度融入日常教学，能够有效激发学生的潜能，实现德育目标与个体成长双重赋能[6]。

总而言之，红色文化是中华民族宝贵的精神财富，具有明显的时代教育价值，红色文化资源是承载中国共产党人革命精神的载体[7]。中小学阶段是学生成长过程中的重要阶段，是学生行为习惯和价值观等形成的关键期。因此，在这一阶段，教师需要借助红色文化资源赋能德育，充分发挥红色文化的精神引领、思想启迪和发展赋能作用，优化中学德育内容和形式，有效发挥红色文化的铸魂育人作用，使红色文化赋能德育的效果凸显，促进学生掌握相关知识技能，具备良好的品德修养，激发学生的爱国情怀和奋斗精神，从而促使学生全面发展、助力学校更好地培养担当民族复兴大任的时代新人。

参考文献

[1]冯媛.“赋权”“权能”或“引爆”[J].妇女研究论丛，1996（01）：57-58.

[2]吴健.赋能视角下社区居家养老服务优化路径与保障机制研究[D].重庆：重庆大学，2021：09.

[3]雷巧玲.授权赋能研究综述[J].科技进步与对策，2006（08）：196-199.

[4]孔海东，张培，刘兵.价值共创行为分析框架构建——基于赋能理论视角[J].技术经济，2019（06）：99-108.

[5]郑锋.创业者说[M].北京：中国财富出版社，2019：05.

[6]刘建伟.红色文化涵育高校社会主义核心价值观研究[M].北京：人民出版社，2018：03.

[7]吴洁，周宏.全媒体视域下红色文化资源与高校思想政治理论课的融合路径[J].石家庄铁道大学学报（社会科学版），2022（03）：85-89.

（本文系中央电教馆德育项目“基于甘肃智慧教育云平台的初中学校德育创新研究”的阶段性研究成果，项目备案号：21622001）

编辑：彭雪亮