农村小学低年级段语文阅读教学中的问题与对策

摘" 要：阅读是一种被引导的发现与创造。农村小学低年级段阅读教学中，由于学生年龄小，识字有限，阅读方法欠缺，因此在低段阅读教学中实施有效的阅读方法，能帮助学生理解文本，培养学生语文素养。尤其在当前“双减”政策下，需要实施好五项管理中的阅读管理。文章将从分析低年级段语文教学中学生的学情、教师教学中存在的问题出发，找到解决问题的对策。研究发现，采用勾画重点词句学习法、观察文本插图学习法、情感朗读理解文本法、小组合作学习文本法等方面教给学生阅读方法，能使学生在学习中，掌握一定的学习方法，从而增强学习语文的兴趣。

关键词：农村小学；低段语文；阅读教学

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”多读对学生的阅读学习而言，有利于厚积。现在的统编教材每个单元都设置了“快乐读书吧”，这样的安排有利于学生阅读更多不同的文章，有利于学生的阅读成长。但是，在阅读中，有很多学生没有系统的阅读方法，常常“丢了西瓜捡芝麻”。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，在小学语文低段阅读教学中，教师应该教授方法，培养学生阅读能力，提高学生语文素养，为以后学生学好语文打下坚实的基础。

一、农村学生阅读现状

低年级段的学生，在语文学习中，通过拼音阅读，有一定的识字基础和方法，但是在阅读教学中，由于学生初入阅读大门，兴趣引导很重要，而低年级学生存在注意力不集中，没有自我约束力等年龄特点，因此上课不专注、学习积极性不高、学习兴趣不浓等现象频发。尤其是农村学校的学生，受阅读环境影响，如当地受资金限制，没有提供给学生阅读学习的图书室等适合阅读的地方、家长不重视学习等家庭和生活条件的影响，导致学生学习氛围不浓、所受阅读熏陶不够，学生主动阅读的意识不强，阅读的范围不广、视野狭窄。

众所周知，要想有效提升学生的阅读能力，必须加大学生的阅读量，古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只有积累一定的阅读量，才能培养学生的阅读能力和兴趣。但目前农村小学生的阅读量根本达不到标准。这些情况给农村语文教师的阅读教学带来了很大的问题与挑战。

二、农村小学低段语文阅读教学中的具体问题

（一）学情了解不充分

在农村小学低年级语文教学中，一些农村语文教师不注重分析学生的学习情况和水平，也不了解低段学生的认知能力，茫然地采取传统的教学手段和方法，课堂气氛不活跃，学生几乎没有学习兴趣，呈现出教师讲但学生并没有跟上的现象。

（二）教学效果关注不足

在阅读教学中，课堂上只有少部分学生参与学习，而大部分学生并没有参与，有写其他作业的、有讲话的、有东张西望的、有走神的……在教学中，教师只关心自己的教学任务是否完成，而不关注学生学到了什么，使得整个课堂学习效率不高，效果不好。然后教师为了学生能考出好成绩，只能占用学生的休息时间，反复进行知识灌输，导致学生学习语文的兴趣不浓。

（三）课堂角色不分主次

在一些农村小学低段语文教学中，整个课堂以教师为主角，从头至尾讲述，学生只简单重复“对”“是”，教师把本来可以生动活泼的阅读教学课堂，变成“灌输式”的教与学，使学生的学习主动性得不到发挥，也没有培养学生的思维创新。学生在课堂上昏昏然、茫茫然，更不知所以然，毫无学习兴趣而言。

（四）内容课时安排不当

部分农村语文教师在教学中，没有仔细研读教学参考书，也没有仔细钻研教材，对当堂课的教学目标和教学内容以及重难点分析不清楚，导致教学安排的随意性很强。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师在设计阅读教学中的识字环节用了三堂课来完成，而在实际的阅读教学活动中只用了不到一节课的时间，就早早收场，整个课堂死气沉沉，没有激发学生探知课文内容的欲望。

（五）阅读思维能力培养不够

阅读根本在于丰厚积淀，而阅读教学的根本在于激发学生的观察能力、图文结合能力、语言表达能力、思维能力等。孔子曰：“学而不思则罔。”这就说明在阅读教学中要培养学生的阅读、表达、思考的能力，尤其在开展阅读教学的初期，培养学生质疑设问的能力，让学生在阅读过程中产生问题或者疑惑，边读边想，带着问题学习，有利于提高学生的探索实践能力，培养学生阅读创新思维的能力。而现实教学中，部分教师不注重培养学生的思维能力，没有挖掘学生自主提问的能力，完全生拉硬搬教学参考书或教案书上的教学实例进行教学，导致学生难以养成阅读提问思考的习惯。

三、阅读教学活动中阅读方法的实施对策

小学语文低段阅读学习是语文学习的起始阶段，在这个阶段中，作为教师应该从语文知识、语文能力、语文习惯等方面培养学生的语文素养。

（一）借助重点词句理解学习法

在教学工作中，为了落实课程标准，培养学生语文素养，新课标第一学段中阅读与鉴赏中提到，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。所以低段阅读教学的重点在于挖掘文本中的重点词、重点句，并进行圈划和识记。如何在语文教学中指导学生勾画重点词、重点句呢，首先应根据文本表达的内容。例如，在《画杨桃》一课中，抓住“老老实实”一词，理解“我”认真观察、仔细画画的样子；抓住“哈哈大笑”“好——笑”理解“同学们”对“我”画的杨桃的嘲笑；抓住“审视”一词理解教师对“我”的画观察的角度进行反复的核实与判断，从而得出与别的学生的画不一样的原因。在阅读教学中，教师应该忠于文本，挖掘文本中蕴含的内容，教师要先与文本对话，将文本读通、读透，然后通过勾画重点词句，引导学生反复读，在读中学、读中悟，读懂文本是阅读教学的基础。

（二）观察文本插图学习法

统编教材中低段以插图居多，教师利用文中的插图，可以很好地帮助学生理解文本内容。具体有以下几种方法：

一是图文结合学习法，感知人物形象。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一文中，教师可以先引导学生观察插图，再勾画出描写小蝌蚪外貌的语句，图文结合，一群自由自在、快乐无忧的小蝌蚪跃然在学生心中；二是利用形象直观的插图，揣摩人物内心活动。再以《小蝌蚪找妈妈》为例，其中“小蝌蚪看见乌龟摆动着四条腿在水里游，长着宽嘴巴，就追着乌龟叫妈妈”这样的句子。在教学中，教师可以引导学生观察图，然后想象小蝌蚪的样子，理解小蝌蚪特别想找到妈妈的心理；三是利用插图，学生可以直观地了解没有见过的事物，满足学生的好奇心理。例如，《棉花姑娘》一文中介绍了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等动物，让学生知道了更多有关动物分别吃不同种类害虫的科学常识；四是借助插图，理解故事意境。例如，《影子》一课中，教师在教学中可以借助两幅插图：第一幅是小朋友跳房子的情境，第二幅是玩滑轮的情境，两幅图都出现了影子，并且这些插图活动与学生平时的生活息息相关，很容易让学生借助生活经验和插图理解文本意境。

由此可见，在教学中借助插图，能让学生更好地理解文本内容，提高学生的阅读能力，这也符合新课程标准中阅读教学的目标要求，既培养了学生的观察和发现的能力，又增长了学生的学习兴趣。

（三）情感朗读理解文本法

朗读，是理解文本内容最好、最有效的方法。在教学中，教师应该放手让学生去朗读，体验与文本的对话过程，这也是把握文本内容的过程，能锻炼学生的口头表达能力。但是，放手不等于放弃，甚至放任不管。在教学中，教师应该适时指导学生朗读，这样才能读出语文味。在新课程标准中，发展型任务群的“文学阅读与创意表达”对低段学生阅读有明显要求：通过阅读、诵读等方法整体感知、联想想象，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣。所以，在教学中，教师应采用情感朗读法，让学生沉浸在文字里，陶醉在感受里。

例如，在教学《小马过河》一文时，因为这是一篇叙事的故事，学生在朗读时因生活经验不足，很难读出小马疑惑、试探、高兴等情绪，也很难读出味道来。那么，如何读出语文味呢？一是在教学中引导学生抓住关键的语气词。这样当学生再次朗读时，重点强调了语气词，朗读效果有了一定进步；同时，教师还应指导学生读语气词时，应该模仿人物神态，要做到“吗——歪着头（疑惑）”“哩——瞪圆眼（着急、警醒）”“唉——紧锁眉头（无可奈何）”，这样人物形象一下子就生动起来；二是在教学中帮助学生理解人物形象，还可以让学生情境再现扮角色朗读。在教学中，教师可以将各种人物做成头饰卡，让学生读老牛说的话，要求读出很容易就趟过去的语气；读小松鼠的话，就要读出小松鼠很着急，想立马劝住小马的语气；读小马的话就要读出“高兴—为难—疑惑—坚定”等情绪变化；接着教师让学生一边揣摩人物形象，一边模仿动作，一边朗读。在动作模仿的过程中，学生会感受到文本语言的妙趣，进而会更加投入，更加生动地还原人物场景，起到了应有的效果，学生朗读有声有色，阅读教学效果明显。

（四）小组合作学习文本法

在阅读教学中，教师要运用多种策略实施有效教学，体现学生的主体地位，凸显阅读课堂的情境性、互动性等特点。而在小学低段阅读教学中，分组合作学习是常态，既可以训练学生独立思考的能力，又可以培养学生合作探究的能力。具体教学流程如下：

一是基于学情，合理分组。小组成员中学生的学情各不相同，所以在组建小组人员时，教师要有针对性地分组，将尖子生、中上生、中等生、中下生、差生等合理地分到各小组，实现以优带差、相互学习、取长补短、共同成长。

二是定位小组学情，以目标定任务。教师确定小组并基本了解学情后，依据阅读教学目标制订小组成员任务。在小组活动中，教师要清楚哪些任务是小组共同完成，哪些任务是个人任务。依据任务不同，可以设置领学员（由尖子生完成），监督员（由中等生完成），汇报员（由中上生完成），而其他成员负责完成基本的学习任务。例如，在教学《雪孩子》时，学生要学习默读课文，试着做到不出声。首先，由领学员读第一至四自然段的内容，其他成员边听边用眼睛看课文；其次，让所有成员完成第五至八自然段的内容默读任务，教师观察后强调“不出声”的要领：“不能小声嘟囔着读，不能动嘴唇无声地读，不能用手指点着读。”小组监督员上岗，完成监督任务；最后是汇报员汇报小组默读的效果，汇报《雪孩子》的主要内容可以由汇报员完成，也可以指派其他小组成员完成。小组合作学习中人人有事做，事事有人理，有利于学生的学习发展，更能激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。

（五）质疑提问阅读文本法

在阅读教学中，引导学生对文本产生疑问，教会学生对文本提问等尤为重要，因为问题提得好，犹如一颗石子投入平静的湖面，能激起学生阅读思考的浪花，也能激起学生的认识兴趣和求知欲。在新课程标准中，发展型任务群的“思辨性阅读与表达”对低段学生阅读有明显要求：通过阅读、质疑等方式，大胆提出生活和学习中遇到的问题，积极思考、探究并乐于分享解决问题的方法。例如，在教学《画杨桃》一文中，为了让学生学好这篇文章，教师可以先让学生分组预习课文，要求每个学习小组至少提出2个有价值的问题，并自行试着解决问题。布置学习任务后，一般而言，学生会根据课后习题提示找问题。但是小组在交流汇报预习成果时，却发现了不一样的问题——“我”画的杨桃与别的同学画的为什么不一样？同学们嘲笑“我”，是为什么？“同学们”的态度有几次变化或者是怎样变化的……通过这些问题的发现和提出，实际上是把这篇文章的脉络或主线抓了出来，学生带着问题阅读，推论思考，兴趣盎然，进入了深度学习的状态。问题是思维的起点，探究的开端。有了问题，才能激发学生的探究意识与热情，可见，在阅读教学中，通过质疑，向阅读文本提问，有利于培养学生的探究和创新能力。

四、结语

综上所述，重视阅读是小学语文教学的共识，农村小学语文教师在教学中应合理选择阅读方法，立足学生的阅读发展，变革阅读教学方法，优化阅读学习环节，让学生的阅读学习成为饱含热情的生活方式，成为丰富深刻的思维、情感的发展经历，承载着学生语文素养和学科能力培养的双重使命，让学生在饱满的阅读学习教育的浸润中拥有丰富的精神生活。

参考文献：

［1］ 方惠兰. 小学语文阅读教学策略研究［J］. 考试周刊，2022（51）：26-30.

［2］ 刘振. 小学低年段语文阅读教学新思路［J］. 新课程研究，2023（20）：59-61.

［3］ 张焱. 小学语文低段阅读教学现状及对策分析［J］. 新智慧，2023（23）：118-120.

（责任编辑：郑" 畅）