促使幼儿区域活动深度学习的有效策略

摘" 要：目前，幼儿教师对区域活动的研究多停留在形式、材料等要素上，忽略了幼儿在区域活动中深度学习的价值与作用，使区域活动在功能与定位上存在一定的偏差，亟须对其质量进行适时的调整和优化。自主性是幼儿游戏活动的内在特征，“自主”不是简单地追随和放任幼儿的兴趣，而是要分析他们感兴趣的事物中所包含的学习机会，把握好学习中可能遇到的困难和需要努力的方向。这要求教师具备敏锐的观察力，在幼儿面临自身经验与能力的局限时，给予适时、适当的支持，引导幼儿逐步迁移和运用自身具备的经验，进一步提升幼儿的自主学习能力。鉴于此，文章通过实践与探索，对幼儿在区域活动中的深度学习展开分析，旨在打破传统教学的束缚，创造更为丰富和深入的学习情境。

关键词：幼儿教育；区域活动；深度学习

区域活动是当前幼儿学习的一种重要途径，是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以游戏娱乐以及知识学习探索为目的，通过自由选择、自主开展、沟通交流的一种主动活动过程，可以满足幼儿的兴趣与需要，展现个性与天性，充分发挥其创造性与能动性。鉴于此，教师要创新区域活动的材料，科学组织区域活动，以最大限度满足幼儿的直接感知、实践操作以及亲身体验的需求。以自主教学思维，构建一个自主学习情境，且在幼儿园区域活动中，倡导幼儿的自主学习、深度学习，而非刻板、形式化地参与区域活动。

基于以上目的与方向，构建一个能够有效支持幼儿深度学习的区域活动环境，是促进幼儿学习与成长的前提与关键，也是幼儿园深入贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》，推动幼儿园树立科学的儿童观和教育观，坚持“以游戏为基本活动”的要求。围绕以上课程教学标准与实际要求，教师应从幼儿的需求出发，抓住幼儿自主学习的契机，开展科学的区域活动，合理调整时间与空间，给予幼儿有效的支持，尽可能实现在“做中学，玩中学”。

一、从幼儿实际需求出发，确定区域活动内容

幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面存在个体差异，幼儿教师要做到因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。因此，提前了解幼儿的实际需求，确定他们感兴趣的活动，是教师应该具备的素质与能力。同时，抓住区域活动契机、确定区域活动主题、结合区域活动主题开展各项活动内容、做好后期区域活动预设，是寻找区域活动突破点的有效途径，只有这样才能有效启发幼儿的学习思维，培养幼儿的行为能力。鉴于此，抓住时机、做好区域活动规划，是教师做好区域活动组织、引导幼儿深度学习的前提与关键。

（一）发掘活动先机

在区域活动中，幼儿的深度学习能够解决活动中的问题，是一种基于实践探究的学习过程。教师应根据幼儿的实际学习能力以及需求，发掘幼儿的兴趣需求，创设趣味性互动情境，以给予幼儿一定的个人表现空间和时间，从而让幼儿在区域活动中进行深度学习。但是，在以往的区域活动组织中，活动内容都停留于形式，无法有效启发幼儿的学习思维，因而在后续的区域活动组织中，教师既要学会根据幼儿的学习需求，有效挖掘活动先机，选择与确定有趣的区域活动内容与环节，又要根据活动内容，提出层层递进的学习问题，以抓住时机引导幼儿深度学习。

例如，在科学区域活动中，很多幼儿都只会玩材料，没有认真思考这些材料间的关联。因此，教师应学会根据活动内容，找准教育活动问题提出的时机，引导幼儿思考。这些问题需要层层递进，对幼儿的学习具有一定的挑战性，使幼儿可以融入其中，享受解答问题的喜悦。通过这种方式，幼儿可以根据相关的科学区域活动内容，展开真实而有趣的学习探究。

以科学实验中的“沉浮”内容为例，如何让一块浮在水面的泡沫沉到水里面？又或者如何让一个空瓶子沉入水底？浮起来的皮球难道没有办法沉入水底吗？教师找准时机提问，通过这些问题的切入，即当幼儿走进科学区域活动环境中，看到这些素材内容之后，立即提出相关的探究问题，由此引导幼儿走进活动、体会活动，带给幼儿具有乐趣的深度学习体验。教师通过以上的科学区域互动环节，可引导幼儿参与有趣的科学活动，并在活动中，真正启发幼儿的学习思维，使幼儿可以在学习中养成良好的科学探究精神。

（二）鼓励幼儿自主探索

在上述抓住时机提出合适的区域活动探究问题之后，教师可以根据幼儿的探索需求，给予他们适当的自主探索空间，让幼儿参与区域活动主题的相关环节设计，充分给予幼儿自主探索的机会，让幼儿能够真正融入区域活动中，并且激发他们的个人学习能力与深度探讨问题的意识。此时，教师要给予每位幼儿一定的时间与空间，让幼儿自己制订活动计划，融入自己的一些探索想法，构建一个充满童趣的探索环境，使每位幼儿都能获得一次自我探索的表现机会。对一些胆小、不敢表达问题的幼儿，教师应该适时地鼓励和帮助，引导幼儿勇敢开发自己的学习与认知领域，大胆参与探究，拓展相关活动任务。

再以上文提到的科学区域活动中“沉浮”内容为例，教师可以通过结合“沉浮”这一科学学习探究主题，引导幼儿学习与探究不同的科学问题，启发幼儿的学习智慧，鼓励幼儿不断发散思维。在此期间，教师要给予幼儿自主规划游戏活动的时间，让幼儿学会根据不同的问题，展开各种学习问题的互动探讨，且自行去开展各种科学小实验，从而引导幼儿参与探究活动、发挥自主学习与探索的能力。又如，教师可以引导幼儿用一个空瓶子沉入水底展开科学实验。针对这个实验问题，教师应给予幼儿一定的自我设计时间与空间，让幼儿就其中的问题展开深度学习与探究。在开展实验的过程中，一些幼儿会想到运用石子，将石子装进空瓶子中，以增加空瓶子的重量，让空瓶子往下沉。根据这一思路，教师可以鼓励幼儿大胆实践，勇敢尝试与创新实验的过程以及环节，由此在创新研究的过程中，使幼儿突破个人理解与认知，能够在实践互动中，产生良好的科学探究学习精神。

二、综合利用现有环境，引导幼儿深入探究

幼儿园可以组织的活动空间是有限的，但也是多元的，因而教师应学会综合利用现有的幼儿园环境，引导幼儿深入探究活动内容，为解决活动问题提供有价值的探究意见。

（一）适时调整与利用各种场地资源

要把区域活动开展好，让幼儿可以深入学习，需要一定的时间与空间做保障。提供足够的时间与空间，整合利用好幼儿园内的各个区域资源，才能让幼儿自由、轻松投入自己喜爱的活动中。因此，教师要大胆放手，尽可能开放与整合区角材料，让幼儿有更多的选择机会，去参与更多的学习探究。此时，教师也需要具备敏锐的洞察力以及对空间的利用视角，学会根据不同活动主题，设计空间区域活动，从而抛出问题引导幼儿展开探究，由此为幼儿提供深度学习的空间与机会。

以语言活动学习为例，教师可以利用楼梯角、班级内的各个角落，摆放一些图书，又或者设计一些温馨话语或者展现绘本里的经典语言，让幼儿每天都可以看一看、学一学，使幼儿在不知不觉间习得知识。其中，对区角的设计，教师还可以利用各种闲置、废旧的物品，创设区角活动环境。比如，运用一些纸条，裁剪成不同形状、颜色的小彩带，对区角进行装饰，从而构建一个充满色彩的阅读区域，让幼儿将自己喜欢看的书籍摆放到区角架子之上，最终营造一个有趣、好玩的快乐读书区，在阅读中享受学习的快乐。

（二）学会整合区域中的活动材料

在以往的幼儿园区域活动中，相关的活动材料只能用于一种区域活动。教师本应要求活动结束后幼儿自行收拾整理活动材料，但为了避免麻烦，教师往往会规定材料不能离开该区域，因而不能发挥一物多玩的功能，从而也限制了幼儿的创造力。因此，教师应放手让幼儿去尝试，允许幼儿打破原有区域活动的规则，学会整合区域活动之内的活动材料，允许幼儿为了拓展区域活动深度，而去其他区域借取材料，并在区域活动之间进行有效互动，从而促使幼儿发散思维、主动探索、合作探索。在整合活动材料时，教师应考虑幼儿的实际认知和理解能力，先根据每一个区域活动的主题，引导幼儿去思考解答这一区域活动问题所需要的材料，并且联想其他区域是否可以寻找到这些材料，促使幼儿主动思考、主动开展深度学习。例如，在建构区域表演活动中，教师就可以引导幼儿从美术区域中，去自行设计一些道具和素材，从而促使幼儿走出原有区域，打破原有的活动规则。

组织与开展多元化的区域活动可以丰富幼儿的学习视野，增强幼儿的学习互动体验。但是，教师也要注意提前准备好一些操作材料，增强他们的互动参与感。例如，教师可以从生活角度，引入一些可以从日常生活和自然环境中获得的材料，使幼儿可以利用这些材料开展多元化的区域活动，让他们在活动中体会到不同材料中的趣味应用。在幼儿运用这些材料进行区域活动时，他们不仅是在玩耍，更是在思考和创新。他们会尝试不同的方法，探索材料的不同用途，从而深入理解活动的主题。这样的过程不仅培养了他们的动手能力，还对培养幼儿的深度学习思维起到了积极作用。

三、观察幼儿的行为变化，给予幼儿有效支持

针对幼儿的反应，教师要学会观察幼儿的行为变化，巧妙设计多样化的问题，引领幼儿不断在问题的驱动下探索和学习。幼儿在参与每一个不同的区域活动时，必然会产生各种批判性、反思性的行为表现，针对幼儿的这些行为表现，教师要给予幼儿支持与鼓励，确保幼儿的这种思维特质得以深化和发展。通过这样的方式，幼儿能维持积极的学习状态，不断通过反思来深化对问题的理解，从而真正领会其中的知识内涵。其中，针对不同主题的区域活动，教师要寻找适合引起幼儿发展批判性和反思性的学习问题，且基于一定的区域活动环境，提出这些问题，让幼儿在融入环境的同时，进行深度的思考与探究。以阅读区域活动为例，在开展该区域活动时，教师应时刻关注幼儿的学习行为变化，及时解决他们遇到的阅读难题。但是，教师也要寻找一些适合启发幼儿的学习问题，如引入一些寓教于乐的故事内容，激发幼儿的兴趣与热情，并给予幼儿适当的个人情感表达时间，使幼儿能够深入故事内容，对故事中的情节展开有趣的交流。

在区域活动中，教师也要懂得引导幼儿的深度学习，即让幼儿融入角色中，促使幼儿自主思考，找准自己的定位，并透过角色去分析问题。这样不仅能激发幼儿的参与热情，还能帮助他们深入理解人物角色。以表演游戏区为例，教师可以组织一些真实的人际交往场景。在这个环节中，教师需要做好幼儿学习表现情况的跟踪，以第一时间给予幼儿适当的帮助，促使幼儿能够在有效的指导下完成有趣的区域活动学习探究任务。鉴于此，在每次的教育活动中，教师可以作为幼儿的朋友，与他们构建合作关系，同时也可以扮演区域活动中的某个角色，并与幼儿展开有趣的交谈，通过互动和交流，增进与幼儿之间的关系。例如，在购物游戏中，教师可以扮演导购员，与幼儿共同进行购买活动，引导幼儿在游戏中学会思考和解决问题。在充当导购员的过程中，教师可以引导幼儿购买若干物品，并帮助幼儿一起计算这些物品需要花费多少钱。如，购买一支铅笔需要1元，那购买2支，需要多少钱？由此引导幼儿跨越到数学运算知识的领域中，从而拓展幼儿的学习经验，在计算中不断引发幼儿的思考与分析，将自己置身于真实的购买场景中。

教师组织与开展这些区域活动游戏，可以培养幼儿的合作学习精神，另外，在互动与探讨中，幼儿可以学习并积累有趣的文化知识，还可以自由地发表自己的见解，促使幼儿在相互学习与借鉴中，积累宝贵的学习经验。因此，在整个区域活动中，教师应尝试放手给予幼儿个人区域活动体验的时间，让幼儿可以在区域活动中，学习更多的文化知识。

四、结语

综上所述，培养幼儿的深度学习能力，需要教师懂得在区域活动中激发幼儿的主动探究能力，让幼儿在区域活动中根据自己的兴趣和经验，自由地挑选、摆弄、操作、探索，通过实践积累，构建自己的知识体系。

参考文献：

［1］ 李洁. 大班科学区域活动中幼儿深度学习的研究［D］. 济南：山东师范大学，2020.

［2］ 刘琪. 在开放式区域活动中有效支持幼儿深度学习［J］. 福建教育，2021（42）：44-45+64.

［3］ 管春燕. 推动幼儿在建构区活动中深度学习的策略［J］. 好家长，2019（29）：60.

（责任编辑：何田田）