“学习单导学”教学模式下的小学数学教学设计策略研究

【摘要】近几年，在新课改的指引下，小学数学教学已进入创新改革阶段.在教学实践设计过程中，教师可以引入“学习单导学”教学模式，以构建高效的小学数学教学课堂.基于此，文章首先简单介绍了小学数学课程中的“学习单”形式.进一步地，文章从“学习单导学”教学模式的角度出发，针对课前、课中、课后三个阶段，提出了“预习导学单”“课堂导学单”“课后练习单”“阶段评学单”在小学数学教学实践中的应用策略，供教师参考和借鉴.

【关键词】学习单导学；教学模式；小学教育；数学教学

引 言

将“学习单导学”教学模式应用到小学数学课程教学中后，教师可对数学知识内容梳理规划，将数学课堂教学内容设计为多个“学习单”模块，极大地提高小学数学课堂教学质量.近年来，小学教育持续深化“双减”政策，强调减负增效.而“学习单导学”教学模式在减轻学生学业负担的同时，能帮助学生更为高效地理解数学知识.

一、小学数学课程中的“学习单”形式

“学习单”是现阶段小学教育领域涌现出的新的教学方法，是符合新时代教学需求的新的导学材料.教师以学生学情为依据确定教学目标，将学习内容、学习步骤清晰地呈现在“学习单”上，以引导学生自主开展深度学习.“学习单导学”教学模式综合考虑学生情况、教学内容、教学目标，包含各类不同用途的“学习单”，引导学生深入理解数学知识，打造高质量的数学课堂，呈现出优异的数学教学效果.

在小学数学课程中，“学习单”有多种形式，主要为“预习导学单”“课堂导学单”“课后练习单”“阶段评学单”.其中“预习导学单”主要运用在课前阶段，“课堂导学单”运用至课中阶段，而“课后练习单”“阶段评学单”则被运用至课后阶段.

二、“学习单导学”模式下的小学数学教学设计策略

（一）课前：“预习导学单”引导预习

在小学数学教学中，教师应引导学生预习新知识，对即将开展的数学课程形成初步了解，进而参与教学活动.在传统的讲授式课堂教学模式中，教师通常将预习任务作为课后作业布置，但往往缺乏对预习活动的引导，导致学生不重视预习或课前预习流于形式.“学习单导学”教学模式有效避免了这一问题.在这一模式下，教师可以根据新知识内容设计“预习导学单”，清晰地分条列出预习要点，指导学生有步骤地预习新知识.这样做不仅保障了预习的效果，也使学生能够更积极地参与到小学数学课程的学习中.

以小学数学人教版二年级上册“2，3，4的乘法口诀”的教学为例，采用“学习单导学”教学模式时，教师应遵循新课标要求，确保所实施的数学教学活动均建立在学生已有知识经验、认知水平的基础上，帮助学生更好地掌握数学知识.在这种情况下，教师在设计“预习导学单”时可以关注旧知识，引导学生将新知与旧知充分对接，在知识迁移中保障数学预习效果，并使学生认识到数学知识之间的关联.“2，3，4的乘法口诀”在人教版教材中属于二年级上册第四单元“2～6的乘法口诀”部分，其中第一课时为“5的乘法口诀”，第二课时为“2，3，4的乘法口诀”.因此，在设计“预习导学单”时，可以从以下两个方面入手.一是温故知新，带领学生回顾“5的乘法口诀”中所学的乘法口诀知识，在强化学生对旧知识掌握的同时，加深对乘法口诀的认识，并为后续学习“2，3，4的乘法口诀”奠定基础.二是自主学习，在完成温故知新之后，教师从预习角度出发，设计引导学生用小棒等教具摆放正方形、三角形等图形.在“摆一摆”活动结束后，引导学生发现图形的数量与小棒的数量之间的关系.通过这一预习实践活动，学生能够在脑海中形成一个完整的具象化表征，更好地理解新知识.

结合上述案例可见，“预习导学单”的运用对学生的课前预习行为起到了引导作用，使学生能够回顾旧知、衔接新知，并明确新旧知识之间的联系，极大地保障了小学数学课前预习的效果.

（二）课中：“课堂导学单”教学探索

在整个小学数学教学过程中，课堂教学环节是关键.教师可结合课堂教学内容设计“课堂导学单”，衔接问题导向教学法与项目教学法，以“课堂导学单”为载体呈现具有导向性的问题，使学生运用所学数学知识解决问题，引导学生灵活运用数学知识，学以致用，在实际生活中对数学知识进行深度探索.

以人教版小学数学二年级上册“认识时间”为例，该内容具有较明显的生活特征，教师在编制“课堂导学单”时可从学生所熟悉的生活场景出发，构建生活化学习项目，并提出有难度梯度的链条式问题，对学生的思维进行引导，使学生能够结合生活化项目情境理解与掌握数学知识.在“认识时间”教学中，教师要引导学生观察钟表结构，明确分针、时针、数字之间的关联，并将所学应用到实际生活中.

“认识时间”一课的“课堂导学单”如表1所示，教师以“课堂导学单”的形式塑造了一个以钟表、时间为中心的生活化项目.在课堂教学活动实施之前，教师以小组为单位发放该“课堂导学单”，随后按照“课堂导学单”所示内容开展课堂教学，引导学生理解并掌握本节课内容.

（三）课后：“课后练习单”“阶段评学单”巩固提升

1.“课后练习单”：知识多元应用

“双减”政策自提出以来，已经改变了小学数学课程原有的课后练习和巩固方式，“题海战术”已经成为过去.在“双减”政策的背景下，小学数学课程在作业和练习册等方面进行了变革，既强调减轻学生的课后负担，也注重作业练习形式的创新，目的是提高作业的实效性.这种变革旨在使学生在不增加学习负担的情况下，能够有效利用课后时间来巩固数学知识.在这种教育环境下，小学数学教师可以引入“学习单导学”教学模式，从课后巩固的角度出发，设计“课后练习单”，引导学生在课后运用所学的数学知识.

教师可根据教学内容设计多种“课后练习单”，如“绘画设计课后练习单”“拓展阅读课后练习单”“实践操作课后练习单”“观察实验课后练习单”“整理归纳课后练习单”.不同的“课后练习单”能引导学生较好地完成课后作业.

（1）“绘画设计课后练习单”.小学阶段的学生热衷于涂抹绘画，尤其是低年级学生，因此，在开展低年级小学数学教学时，教师可设计“绘画设计课后练习单”，借助该“学习单”引导学生将数学知识“画”出来.以人教版“认识钟表”一课为例，学生主要学习了钟表相关知识，此时教师可借助“绘画设计课后练习单”鼓励学生运用课后绘制钟表图案，使学生在绘制钟表图案的过程中进一步掌握所学的数学知识.

（2）“拓展阅读课后练习单”.人教版小学数学教材中收录了一定量的数学家故事、数学趣味故事等，可拓宽学生视野，激发学生的数学学习兴趣，因此，小学数学教师可设计“拓展阅读课后练习单”，引导学习阅读数学故事《墓碑上的正十七边形》，使学生从另一角度了解数学知识.

（3）“实践操作课后练习单”.该类“学习单”强调实践导向性，在教学实践中，教师可采用“实践操作课后练习单”的形式对学生产生引导，使学生通过实践来理解数学知识.以人教版“认识千米”为例，教师可在“实践操作课后练习单”内提出“丈量千米”的实践性活动，引导学生采用实践体验的方式解决“围绕操场走几圈是一千米”的问题，以提高学生的数字敏感度.

（4）“观察实验课后练习单”.小学数学知识与日常生活联系紧密，为全方位提升学生的数学素养，教师可设计“观察实验课后练习单”，使学生观察生活中的数学现象.以人教版“分米与毫米”为例，教师可在该“课后练习单”内提出“寻找日常生活中的分米与毫米”课后任务，借助该方式引导学生观察到日常生活中的数学.

（5）“整理归纳课后练习单”.在该类“课后练习单”内，教师可传递思维导图绘制技巧，鼓励学生运用思维导图的方式总结归纳数学知识，将碎片化数学知识归集至同一张思维导图中，进而复习与巩固所学的知识.

2.“阶段评学单”：鼓励自主改进

“阶段评学单”的作用在于引导学生自主完成小学数学课程评价，在课堂学习结束后进行总结反思，进而了解自身的知识掌握情况.此外，为鼓励学生进一步调整学习方法、学习态度，在自我评价的基础上实现自我提升，教师可基于小学数学教学方案设计“阶段评学单”，明确学习目标、任务与标准，指引学生根据自身表现打分，随后在“阶段评学单”内增设“改进措施”一栏，使学生结合自身实际情况提出改进措施，提高学习数学的自信心.教师可从观察、思考、表达三个角度确定学习目标，进而设计小学数学教学的“阶段评学单”（如表2所示）.当完成某一阶段的数学教学后，教师可发放“阶段评学单”，引导学生对自己的学习情况进行总结.学生在“阶段评学单”的帮助下逐步提升各方面能力和数学核心素养.

结 语

综上所述，“学习单导学”教学模式在小学数学课程教学中具有较高的应用价值.教师根据教学计划精心编制“预习导学单”“课堂导学单”“课后练习单”“阶段评学单”，并将这些不同类型的“学习单”运用到小学数学课堂的课前、课中、课后各个阶段.在“学习单”的辅助下，小学数学课程教学活动变得更加高效，更有助于促进学生对数学知识的深度理解和掌握.

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