大单元视角下的小学数学教学策略研究

【摘要】在数学课堂中融入大单元理念，能够整体提升数学课堂的结构性、整体性，促使数学教学产生新变化.对此，文章从强化学生知识整合意识、强化学生深度学习能力、强化数学课堂教学质量三个方面入手，简要阐述大单元理念融于小学数学教学的价值.在立足大单元理念开展小学数学教学时，文章从整合教材资源、运用多样化方法两个维度出发，提出了设计预习内容、创设生活情境、利用微课平台、组织合作探究四种具体课程教学形式，旨在切实提高学生对单元知识的整体掌握程度.

【关键词】大单元理念；小学数学；教学策略

引 言

在传统数学课堂中，部分教师未重视对单元知识的系统整合，导致学生在学习数学知识时未能做到对数学内容的系统认知，进而影响学生后续对数学知识的综合运用.为了改善上述课堂教学现状，教师应重视对大单元理念的落实，并且依据大单元理念制订数学教学策略，提高数学教学成效.

一、大单元理念融于小学数学教学的价值

（一）强化学生的知识整合意识

对于小学生而言，其自身尚未具备独立整合数学知识的能力，这就需要教师在教学中培养学生的整合意识.另外，在传统数学课堂中，教学内容是以章节为依据来划分的，故大多数学生是以零散的方式掌握所学知识点的.在上述情况下，要想实现强化学生的知识整合意识的目的，教师就要重视落实大单元理念，并依据大单元理念开展教学活动.这样，一方面可以逐渐转变学生的学习思想，让学生形成知识整合意识；另一方面可以向学生渗透知识整合的方法，帮助学生有效整合知识，强化学生的知识整合意识.

（二）强化学生的深度学习能力

在大单元理念下，教师在讲授数学知识时不应停留于表层，而应重视引导学生进行深度学习，提高学生的各方面能力.这也是以大单元理念为主的数学教学与传统数学教学之间的重要区别.在传统数学课堂中，一些学生对数学知识的理解与应用是机械性的、重复性的，在一定程度上缺乏对数学概念的深入理解，而这会导致他们对数学知识的应用停留于表面.围绕大单元理念开展的数学教学更注重培养学生的思维能力、逻辑能力，更关注学生应用数学知识分析与解决问题能力的提高，使学生实现对数学知识的深入学习.

（三）强化数学课堂教学质量

在数学课堂中，教学质量与教师运用的教学策略关系密切.在大单元理念下，教师需围绕大单元这一核心思想设定选择教学策略，并要突出学生这一课堂主体.只有这样，教师才能够在与学生的互动中实现高效教学，确保学生数掌握所学知识.只有学生能扎实掌握、灵活运用数学知识，这样的数学课堂教学才能被认为是有效的，才可以证明在大单元理念下开展数学教学能够实现强化课堂教学质量的目的.

二、大单元视角下的小学数学教学策略

下面笔者将整合北师大版小学数学四年级上册第6单元的除法内容、五年级上册第1单元的小数除法内容、五年级下册第5单元的分数除法内容而形成大单元，据此阐述以大单元理念为引领的小学数学教学策略.

（一）整合教材资源，构建大单元知识网络

构建单元知识网络是有效开展数学教学活动的保障，而基于大单元理念构建单元知识网络能够让单元知识以更具结构性、系统性的方式呈现出来.基于此，教师应通过梳理、整合教学资源，将除法、小数除法、分数除法三部分内容，构建系统化的大单元知识网络.这样，一方面，教师可以按照知识点的呈现顺序有效讲解课程知识，并做到清晰地呈现出各个知识点间的联系；另一方面，学生能够借助知识网络图系统地认知有关除法的知识，进而实现对大单元知识的整体掌握.

具体而言，教师可通过梳理教材资源，将除法相关的知识内容整合为如下形式（表1）.在该表1中，教师对横跨三个年级的除法知识进行了整合，并按照大单元主题、子主题1、子主题2、具体内容进行呈现.教师应让学生意识到知识间的联系，并引导学生在学习各部分知识时进行迁移运用，以促进学生大单元学习能力的提升.

（二）运用多样化方法，开展大单元课程教学

1.设计预习内容，培养学生的自主学习意识

在以大单元理念为引领的数学课堂教学中，教师应培养学生的自主学习意识、锻炼学生的自主学习能力，这样才能让学生更深入地参与以大单元为主的数学课堂活动，进而实现对数学知识的有效掌握.对此，教师可设计课前预习任务，引导学生通过自主预习初步对新知识进行思考，为后续课堂教学做铺垫，也为学生学习大单元内的其他数学知识打好基础.

例如，在讲授“商不变规律”时，教师可布置课前预习活动，组织学生了解商不变规律的具体内容.在设计预习内容时，教师可采用两种方法.一是围绕教材进行预习.在预习教材时，学生需要先整体阅读教材内容，认真观察给定的算式例子，并思考教材提供的思路引导，从而初步掌握商不变规律.在此基础上，学生应尝试完成相应的课后练习，巩固自己的预习成果.二是制订预习检验内容.教师将本节课的重难点内容进行提炼、改编，设计出预习单，学生则在预习之后，完成预习单，以检验自己的预习效果.这种方法与第一种围绕教材预习的方法的区别在于，学生需要自主思考，自主理清解决问题的思路.

在自主预习及听教师讲授之后，学生能够扎实掌握商不变规律.在此基础上，教师可向学生渗透商不变规律与大单元中其他知识点的联系，使学生后续深入学习其他大单元知识点时获得事半功倍的效果.

2.创设生活情境，激发学生的学习兴趣

创设教学情境是开展以大单元理念为主的数学教学的手段之一，教师可通过创设生活情境来激发学生学习“除数是整数的小数除法（精打细算）”的学习兴趣，让学生顺利开启单元知识的学习.同时，在开展教学时，教师可引导学生迁移运用上一小节学习的商不变规律，这对学生理解小数除法有一定帮助.

首先，教师以生活中常见的牛奶为情境材料，创设购物形式的生活情境.假设在甲、乙两个商店中，由于商家的销售策略不同，最终售卖的牛奶价格也不同.已知甲商店买5袋牛奶需要11.5元，乙商店买6袋牛奶需要12.6元.基于这一生活情境，教师引导学生思考“除数是整数的小数除法”的相关知识，让学生结合情境内容求出“甲商店出售的牛奶每袋多少元”，并要求学生记录自己的计算过程.学生A先将“元”转换成“角”，再进行计算，最后将“角”转换回“元”.学生B则拆分“11.5元”这一总金额，分别计算整数部分与小数部分，最后将两部分的结果相加，得到每袋牛奶的价格.在听取学生给出的答案后，教师组织学生以竖式的方式进行计算，并分析每一步骤的含义，思考学生A的计算方法与“商不变规律”是否有关联.经过思考，学生发现，根据商不变的规律，可以将除数与被除数同时扩大十倍，按整数除法的方式计算，然后在结果中小数点后数出相应的位数，点上小数点，便可获得最终结果.这样的教学活动不仅帮助学生理解小数除法的计算方法，还能加深他们对数学规律的认识和应用.

3.利用微课平台，提高学生的思考深度

教师可立足大单元理念，利用微课平台开展数学教学活动.教师在设计微课内容时应思考以下问题：第一，微课视频内容是否能对学生产生启发作用，是否能引导学生完成自学；第二，依据数学知识设定的问题是否具有层次性；第三，微课内容是否能让学生树立整体把握知识的思想.此外，教师还应在微课中适当融入学生以往学习的知识内容，促进学生对数学知识进行深入思考.

例如，在讲授“除数是整数、需要补0的小数除法（打扫卫生）”时，教师可以按照上述思路设计微课内容，有效发挥微课平台的作用.对此，教师可以按照“导入新课”“讲授新课”“课堂练习”的结构设计并呈现微课内容.在“导入新课”部分，教师可以先通过计算算式的方式设置“龟兔赛跑”游戏，引导学生回顾上次课程的知识内容，实现与本次课程知识点的有效衔接.接着，教师以猜谜语的方式引出本次课程的主题--打扫卫生.在“讲授新课”环节，教师需要一边展示微课内容，一边讲解或引导，促进学生对新知识的深入理解.首先，教师展示打扫卫生需要购买的工具及其价格，例如：买6把笤帚共花了18.9元，买4个簸箕共花了24元.同时，教师提出需要学生思考的问题，如：每把笤帚多少元？每个簸箕多少元？在学生了解了微课中需要思考的内容后，教师继续播放微课内容，引导学生进行后续思考，例如：应该怎样列式求取结果？根据展示的计算内容（学生反馈的不同计算方法），可以获得哪些启示？如果小数末尾添加0，是否可以继续除？如果将商不变规律与除数是整数的小数除法的知识点关联起来，是否会有新的思考方式？在最后的“课堂练习”部分，教师可在微课中设置三个练习题目，以巩固学生的学习成果.这样的微课设计不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和掌握小数除法的相关知识.

4.组织合作探究，培养学生的合作能力

在学习有一定难度的数学知识时，学生需要通过与他人合作开展学习，进而有效解决数学问题，实现对数学知识的扎实掌握.对此，教师可采取合作探究的方式，并为学生设定一定的探究任务，让学生在合作中学习大单元知识、应用大单元知识，从而掌握所学知识.

结 语

综上，在组织学生学习数学知识时，教师应重视落实大单元理念，以有效改善传统数学教学带来的弊端，呈现数学知识之间的联系，帮助学生建立知识体系，提高学生的整合能力，发展学生思维能力，提升学生的数学核心素养.

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