问题驱动下的小学数学课堂深度学习策略探究

【摘要】在小学数学课堂中，深度学习是学生从表层学习向深度理解和应用转变的关键过程.在小学数学课堂中，问题驱动教学策略能促进学生从被动学习向主动学习转变.如何运用问题驱动教学方法，提升课堂教学质量，推进课程教学改革，是当前教师需要思考的问题.基于此，文章对问题驱动与深度学习的概念进行分析，探究问题驱动下小学数学课堂深度学习的意义，从设计趣味问题、创设问题情境、拓展问题维度、设计探究问题四个方面出发，深入钻研问题驱动下的小学数学课堂深度学习的策略，以期为教师的教学研究提供参考，助力学生深度学习，发展其数学核心素养.

【关键词】问题驱动；小学数学；深度学习；策略

“学而不思则罔，思而不学则殆.”问题驱动教学方法的应用，能促进学生的思考、学习.深度学习是一种系统化的学习方式，有助于促进学生的自主学习和合作学习，实现对数学知识的深度理解和应用.在问题驱动下的小学数学课堂中，学生的思维被充分开发，他们能通过深度学习，掌握运用数学知识解决问题的方法.问题驱动下的深度学习，改变了学生被动学习的状态，有助于促进教学创新.教师作为学生学习的引导者，应重视问题驱动教学方法的应用，培养学生的深度学习能力.

一、问题驱动与深度学习的概念

（一）问题驱动

问题驱动是以实际问题为引导，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的思维能力和创新精神，提高学生的核心素养，以及促进学生的自主学习和合作学习的教学方法.问题驱动教学方法的应用，要求教师设计具有挑战性和开放性的问题，引导学生进行深入思考和解题.

（二）深度学习

深度学习是以学科的内容和思想方法为依托，整合提炼学科本质，通过建构学科结构体系，以实现对问题深度思考与解决的学习理念.深度学习强调多层次、多角度思考，重视对知识的整合与联结，以问题解决为导向，从而实现对数学知识的深度理解和应用.

二、问题驱动下的小学数学课堂深度学习的意义

（一）有益于激发学生的学习兴趣和动力

在问题驱动理念引领下，开展小学数学课堂深度学习，有益于激发学生的数学学习兴趣，还可以引导学生更快地进入学习状态.在深度学习状态下，学生能获得学习数学知识的动力和兴趣.问题驱动提倡以具体问题为教学切入点，从而激发学生的好奇心，激发他们解决问题的欲望.学生在解决问题的过程中深度学习，能够感受到数学的应用价值，从而获得学习数学知识的内驱力.

（二）有益于培养学生的数学思维能力和创新精神

问题是促进学生学习、思考的重要因素，教师在数学教学中采用问题导学法，组织学生进行深度学习活动，能培养学生的数学思维能力和创新精神.问题驱动教学法要求教师通过设计具有挑战性的学习主题和开放性学习问题，引导学生进行深入思考和探索，提升思维能力.学生在问题的指引下，学习数学知识，探索解决问题的不同方法，能提高举一反三的能力，形成创新精神.

（三）有益于促进学生的自主学习和合作学习

深度学习强调在解决问题的过程中应用知识，重视创新学习方式.因此，基于问题导向的数学课堂深度学习，有益于促进学生自主学习、合作学习.问题驱动教学法强调通过设计问题，引导学生自主探索和发现数学知识.在研究问题时，学生自主思考并合作探究解决问题，既能培养学生的自主学习能力，又可以促进小组合作学习和交流.学生在合作学习中相互启发和帮助，共同解决问题，能形成良好的合作精神和团队协作能力.

三、问题驱动下的小学数学课堂深度学习的策略

（一）设计趣味问题，激发学生的数学深度学习兴趣

“读书无疑者须教有疑，有疑，却要无疑，到这里方是长进.”在问题驱动下的课堂深度学习中，教师利用问题引发学生的疑问，再通过科学的答疑和引导解题，方能让学生实现“长进”目标.对学生而言，数学抽象和逻辑分析能力是数学学习的基础.教师可以在设计问题时，融入一些数学抽象和逻辑分析条件，让学生在夯实数学学习基础的同时，在有趣问题的驱动下，主动进行深度学习，完成数学思考和逻辑分析.

以人教版小学数学二年级上册“角的初步认识”一课为例，学生在本课学习中，需要了解角的基本概念和性质，知道角的大小可以比较，通过实际观察和具体操作，体验角的应用价值.教师可以在预习、学习两个环节设计问题，驱动学生进行预习，在深度学习中进行思考，从而帮助学生把握学习重难点，使其通过解决问题，感受数学的应用价值.

1.设计预习问题，点燃学生对角的概念的学习热情

“角的初步认识”一课预习问题可以设计为：“你知道什么是角吗？你在哪里见过角？角像哪些小动物？”这样的问题可以激发学生深度学习的热情，使他们带着问题来学习角的概念.在预习环节中，教师可以将问题融入学生的自学中，比如出示不同的角，以折纸的方式折出不同的角.让学生思考问题，既可以点燃学生对角的概念的学习热情，又能够让学生感受到角在生活中广泛的应用，为下一步深度学习做铺垫.

2.设计学习问题，驱动学生探究角的构成问题

在设计预习问题后，教师可以通过分析学生的问题回答情况，明确下一步教学方向.比如教师可以设计课堂学习问题：“角有哪些特点？你能在班级中找出哪些角？怎样画出一个完美的角？”由此驱动学生探究角的构成要素，启迪学生深度学习.教师可以为学生提供吸管、纸张等道具，帮助学生制作角，使其能了解角是由两条射线和一个原点构成的，从而回答教师提出的问题.教师可以在原有问题中融入“找朋友”话题，要求学生手上拿一个角，教师发出指令“找到比我的角大（或小）的朋友”，要求学生根据指令找到对应的朋友.这种问题设计形式较为新颖，能激发学生进行深度学习的兴趣，使其通过分析角、寻找角，明确角的构成要素.

（二）创设问题情境，烘托积极的数学课堂教学氛围

“在寻求真理的长河中，唯有学习，不断地学习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山、跨峻岭.”问题驱动下的深度学习，是探索数学真理的过程.在这一过程中，教师通过创设问题情境的方式，能营造积极的课堂氛围，助力学生有创造性地学习，发展他们的创新思维能力，使学生能解决问题，跨越数学学习的“重山、峻岭”.教师在教学中，可以通过问题情境，驱动学生进行互动.问题情境与学生的生活联系密切，能为学生之间、师生之间的互动创造契机.因此，教师要根据教学内容创设问题情境，营造积极的课堂学习氛围，为学生的深度学习创造良好环境.

以人教版小学数学三年级上册“测量”一课为例，教师可以聚焦生活中的测量长度活动，结合教学需要呈现不同的测量工具、物品等，灵活运用信息技术手段指导学生分析问题、实践探索.同时，教师可以组织学生围绕难以解决的问题进行交流，适当通过引导促进“生生交流、师生交流”，营造融洽的教学氛围，提高教学效率.

1.运用信息技术手段创设情境，展示课堂研究核心问题

教师可以运用信息技术手段，呈现校园到医院的路程图，将“测量”一课中的长度单位“毫米、分米、厘米、米”与测量实践活动建立联系.教师可以利用音乐、视频，展现虚拟动画学生从校园走到医院的路程轨迹，出示问题：“这名学生走了多少毫米？怎样用分米、厘米、米单位进行换算？”这种情境创设方式符合学生的认知规律，能利用直观图文、音乐、视频，刺激学生的感官体验，使其能主动研究核心问题.通过研究虚拟人物的行进路程，将四个长度单位进行换算，学生能逐渐掌握本课的长度单位换算规律，攻克核心问题.

2.针对学习问题开展交流活动，在情境中提升学生的体验

针对前文设计的问题，教师可以引导学生将理论化为实际，通过还原问题条件的方式，针对学习问题开展交流活动.教师可以组织学生利用课后时间，用脚步、米尺、卷尺测量校园中花坛到旗杆的距离，记录自己得到的信息，创设生活情境，具体如下：你是校园建筑小小设计师，通过对花坛到旗杆的距离进行测量，发现两处之间的距离可以扩大一倍，那么扩大一倍后的长度是多少？怎样用毫米、分米、厘米、米表示长度？这一情境可以优化学生的深度学习体验，使其能在积极的数学课堂教学氛围中进行测量、总结、解答.学生通过分析、解决问题，运用不同长度单位表示测量结果，能获得积极的情感体验，增加对重难点知识的印象，提高应用能力.

（三）拓展问题维度，提升学生的数学解题思维能力

“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海.”数学问题维度的拓展，能为学生的知识和经验积累创造契机.学生在解决问题中应用数学知识，由“跬步”跃至“千里”.学生在问题总结时积累数学经验，汇“小流”以成“江海”.做好问题设计是实现这一目标的关键，教师只有从问题维度拓展的角度入手，才能引发学生的多重思考，提升小学数学课堂教学有效性.教师可以引入多种题型和解题方法，在解题引导中强化学生对基础知识的复习和应用，引导学生进行一题多解的训练，由此拓展数学问题的维度.教师还可以开展问题解决活动和实践活动，给予学生解题全过程的指导和反馈.

以人教版小学数学五年级下册“分数的加法和减法”一课为例，同分母加减法、异分母加减法、解决生活问题，是本课重点学习的知识.针对问题拓展，教师可以从混合运算、生活问题两个维度入手，有效巩固学生的数学解题思维基础，让学生在循序渐进的解题中，迁移应用数学解题思维，提升思维水平.

1.拓展混合运算问题，巩固学生数学解题思维基础

“分数的加法和减法”一课核心问题可以设计为：“同分母加减法、异分母加减法的计算方法有何区别？如何在应用题中应用？”基于本课的核心问题，教师可以在深度学习环节设计“混合运算”主题，向学生提出有关异分母计算中“运算正确与否”的问题.比如，教师呈现有错误步骤的运算过程，要求学生在掌握同分母分数加法和减法的运算规则、方法的基础上，通过检验运算过程，找出错误步骤并改正.这种拓展混合运算问题的方法，可以促成学生的深度学习.学生明确“混合运算”主题后，可以结合自己学习过的知识，将同一算式中的异分母进行通分，将其化为同分母后进行运算，将运算结果进行约分，最终得到答案.在对比运算步骤后，学生很快便能发现错解步骤，并进行改正，有效巩固数学解题思维基础.

2.拓展生活问题，促进学生迁移应用数学解题思维

在解决生活问题中应用数学知识，能让学生认识到数学知识的应用价值和魅力.教师可以从生活的角度入手，对“分数的加法和减法”核心问题维度进行拓展，鼓励学生运用多样的数学思想方法解题，提升他们的数学解题思维能力.比如，教师结合生活中的分饼、浇树、织毛衣等问题，让学生使用数形结合、转化等思想方法解题.基于核心问题的拓展，不仅让学生获得了应用数学知识解决问题的机会，而且为学生的数学解题思维迁移与运用创造了契机.学生审题、列式、运算、验算后，能根据生活问题的解答情况，总结数形结合、转化等思想方法的应用经验，在课堂总结环节分享经验，在课后交流中学习他人的优秀解法，有效提升学习效果.

（四）设计合作探究问题，培养学生的团队协作精神

合作探究问题是教师设计的一类需要学生通过合作、讨论、探究等方式共同解决的问题.这类问题通常具有一定的复杂性、开放性和挑战性，旨在激发学生的思维活动，促进学生深度学习与交流，从而培养学生的团队协作精神.因此，在小学数学课堂深度学习中，教师应注重设计具有探究性和合作性的数学问题，引导学生通过团队协作的方式解决问题，培养他们的团队协作精神和深度学习能力.

以人教版小学数学六年级上册“扇形统计图”一课为例，学生已经学习了几种常见的统计图的特点和作用，并能从统计图中提取有关信息进行简单的统计分析.教师可以设计开放性合作探究问题，组织学生开展团队协作活动，由此帮助学生理解和应用扇形统计图.首先，“扇形统计图”一课的开放性问题可以从不同的方面进行设计，如“扇形统计图是由哪些基本元素组成的？扇形的大小表示什么？扇形的角度与什么有关系？”这些问题可以帮助学生在合作探究中理解扇形统计图的基本概念和构成.全体学生进行初步的合作讨论和探究，为后续的合作探究打下基础.其次，教师可以设计有难度的开放性问题，如“如果我们想要用扇形统计图表示某班级学生的兴趣爱好分布情况，应该如何收集和整理数据？怎样根据扇形统计图中的数据判断某一类别的占比是否过大或过小？”这类问题旨在引导学生深入探究扇形统计图的应用和意义，鼓励学生进行深入思考，并在团队中分享自己的见解.最后，教师可以在合作交流环节设计问题：“扇形统计图在哪些场合下最有用？想要比较两个不同班级的兴趣爱好分布情况，应该如何使用扇形统计图进行比较？”这两个问题可以激发学生的想象力，使其在合作中提出自己的见解和解决方案，并在小组中进行完善.

结 语

简而言之，在小学数学课堂深度学习的过程中，问题驱动教学体现了其重要性.教师通过精心设计的教学环节，引导学生从实际问题出发，主动探索数学知识的奥秘，实现了从浅层学习向深度学习转变的目标.这不仅提高了学生的数学核心素养，而且激发了学生对数学知识的渴望和探索的热情.展望未来，教师应该继续深化这一教学方法的探索，立足实际学情设计问题，驱动学生自主学习，让每一个学生在数学课堂上都能享受到数学学习的乐趣，收获成长的喜悦.

【参考文献】

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