基于“教—学—评”一致性的初中数学教学策略探究

【摘要】“教”“学”“评”是数学教学的重要环节，三者之间有着相互影响与促进的关系.在初中数学教学过程中，教师将“教—学—评”深度整合，规划设计“教—学—评”一致性教学体系，可以助力初中数学教学质量有效提升.基于此，文章从学习目标提炼、教学评价设计、教学活动组织几个层面针对“教—学—评”一致性的初中数学教学策略进行深入分析与研究.

【关键词】“教—学—评”一致性；初中数学；教学策略

引 言

基于数学新课标的要求，数学课程教学目标发生了一定改变，要求教师在教学中以核心素养为导向，培养学生数学眼光、数学思维、数学语言.而为了达成这一目标，教师可以将“教—学—评”一致性课堂建构当作立足点，深入分析与研究“教—学—评”之间的关系，有效整合学习目标、教学评价和教学活动，打造建构和谐、完整的初中数学教学环境氛围，调整数学课程教学组织形式，推动与促进数学教学进一步发展，发挥数学教学的育人价值和作用，培养学生数学核心素养.

一、提炼学习目标，明确学习方向

学习目标设计与确定是“教—学—评”一致性教学开始的前提和基础保障.教师通过设计精准明确的学习目标，可以为教学活动、教学评价的有效开展指明方向，维护与保障“教—学—评”的完整性和连贯性.因此，在开展“教—学—评”一致性教学开始前，初中数学教师需要针对教材内容进行分析研究，考虑数学课程教学核心和重点.然后，教师需要将教学设计与新课标相联系，明确掌握新课标的育人要求和任务，科学合理地设定学生的学习目标，为后续学习活动和评价活动开展奠定坚实的基础.

例如，苏科版七年级上册“整式的加减”这节课是“数与代数”范畴的知识，是有理数算式的延伸与拓展，新课标对于本节课教学提出的要求为培养学生综合素质.因此，教师可以设立以下学习目标：①学生能够加深对“同类项”相关准则和概念的理解认识，能够组织开展简单、常见的化简求值运算活动.②学生能够经历整式的加减法概念、运算法则探索研究过程，提升学生的综合素质与能力水平.③学生借助小组交流合作的形式，针对同类型法则进行总结归纳，并且及时有效地进行计算，体会与感知数形转化思想与“化繁为简”的思想等.④学生掌握和认识一般、常见的解题步骤，从基本的数据数量关系当中列出与建构整式，建构数学模型.⑤通过规划与开展多元化、多样化交流互动，提升学生交流合作能力、创新创造意识以及独立思考能力.

再如，在苏科版八年级上册“一次函数”教学中，教师可以根据学生的实际学习情况以及数学新课标提出的要求，设计以下学习目标：①学生针对生活中函数问题进行处理解决，加深对函数三种表示方法（即列表法、解析式法、图像法）的了解；②通过组织开展小组交流讨论活动，让学生针对函数表示方法的优缺点进行归纳总结，提升总结归纳能力；③让学生选择针对性强且恰当的函数表达方法，培养与训练学生的数学知识应用能力、问题处理能力，体会生活与数学之间的关联性.

二、设计评价标准，确定评价任务

在基于“教—学—评”一致性的初中数学教学组织开展中，教学评价和评价任务是调节管控与诊断教学的重要工具，也是促进学生自主、有效学习的手段和举措.因此，在教学目标设定结束之后，教师需要立足学习目标和学习任务，规划合理设计教学评价标准和评价任务，从而助力学习目标的落实，促进数学教学长远发展.

（一）合理设计教学评价标准

初中数学教师在设计教学评价标准时，需要贴合新课标要求，让教学评价标准与学生学习能力具备一致性的特点，从而让教学评价具有导向性，为“教—学—评”一致性目标落实奠定基础.同时，教师需要科学合理划分教学评价标准层次，可以结合学生实际学习情况和学习状态，设计个性化、系统化的评价标准，为不同层次、不同能力学生学习提供一定帮助，发展与培养学生数学核心素养.

例如，在苏科版七年级下册“二元一次方程组”教学组织开展中，教师根据课程教学要求，可以设计与建构如下教学评价标准：

一是学生数学知识学习能力评价标准：可以深刻理解与认识化归思想，加深对二元一次方程概念以及解题步骤的掌握和了解，灵活巧妙、有效全面地使用二元一次方程组.

二是学生自主学习能力评价标准：在课堂当中可以主动积极思考交流，积极合理发言；学生可以与同学交流互动与合作，并且在课堂当中可以专心听讲.

三是学生核心素养发展形成评价标准：可以进一步体会与掌握二元一次方程组的魅力特点，自主解决在二元一次方程组学习活动中遇到的困境和问题，形成数学模型.

（二）确定评价任务，做好评价准备

在基于“教—学—评”一致性的初中数学教学开展中，除了要合理设计教学评价标准外，教师还应该综合分析与研究教学特点以及教学需求，设计能够贯穿于课堂教学始终和教学流程的教学评价任务，为后续课堂教学评价活动开展做准备.

例如，在苏科版八年级上册“一次函数”这节课的“函数三种表示方法”教学组织开展中，教师在立足课程教学特点以及教学需求的基础上，可以设计以下评价任务：①学生在函数问题处理解决中，贴合函数的表达展示方法，挑选与函数表达式相关的生活化函数问题，加深对函数表示方法特点的了解，进一步归纳总结列表法、解析式法以及图像法三种不同的函数表示方法.②学生需要主动积极与小组成员交流互动和合作，建立表格，直观呈现列表法、分析解析式法以及图像法等各种方法的优缺点.③针对实际问题进行分析，并且能够挑选恰当、适宜的函数表达展示方法，处理解决遇到的一系列问题.

三、实施课堂教学，融入教学评价

在“教—学—评”一致性教学实施过程中，初中数学教师需要将学习目标、评价任务和教学活动深度整合，选择恰当、合理的教学举措.教师可以通过组织实施自主学习活动、合作学习活动与实践探究活动等策略提升教学有效性，同时灵活使用不同的教学评价模式，助力学习目标的达成.

（一）组织自主学习活动，融入即时性评价

即时性评价是过程性评价、形成性评价的重要组成部分.在基于“教—学—评”一致性的初中数学课堂教学开展中，教师遵循针对性的原则和理念，设计自主学习活动，为学生提供自主学习、深入探索研究知识的机会，可以让学生与同学、教师进行深入交流互动，深刻理解数学知识.在这一过程中，科学合理地融入即时性评价，可以让教师即时、快速了解与掌握学生实际学习情况.

例如，在苏科版八年级上册“一次函数”这节课的“函数三种表示方法”教学过程中，为帮助学生加深对函数三种表达方式的了解和认识，教师可以规划设计自主学习与探索研究活动.

首先，教师可以利用多媒体为学生展示生活问题：有一辆大卡车，准备从城市a运送物资到城市b，已知大卡车油箱内部的汽油有75升油，这一辆大卡车行驶1000米路程，消耗汽油5升，若是这辆大卡车油箱内部余下的汽油量可以用x表示，而大卡车的行驶路程用y表示，在大卡车行驶过程中，油箱剩余油量应该如何表示？教师要求学生在规定时间内针对题目信息进行分析研究，明确掌握题目中的数据以及条件，掌握关键与核心信息，并列出相应的关系式.

其次，在学生解答结束之后，教师要求学生自主、详细介绍问题解题条件和思路.教师需要认真倾听，并进行即时性教学评价，赞赏和表扬学生表现、学生状态等，让学生的学习信心得到逐步提升.

最后，在学生解决上述生活化问题后，教师可以在黑板上详细写出问题答案、问题处理方法，并介绍与之相对应的函数表达方法，包括图像法、列表法以及解析式法等.在讲解结束之后，教师应该鼓励与指导学生针对上述解答方法进行复述.在这一基础上，教师需要进行即时性指导和评价，比如“在图像法使用过程中，需要按照何种步骤和思路制作图像？”教师借助问题驱动和引导学生，让学生回顾和思考解题历程，自主总结和归纳图像绘制步骤，丰富和改善学生的认知.

综上，教师通过组织开展自主探究活动，并融入即时性评价，可以引导学生自主分析问题、解决问题，改善和调整学生的学习体验、学习感悟，逐步强化学生学习认知，进一步落实学习目标，并促进与助力“教—学—评”一致性的有效开展.

（二）组织合作探究活动，融入学生评价

学生评价是课堂教学评价的重要环节和组成部分，主要分为学生互相评价、自主评价两个环节.在“教—学—评”一致性视域下的初中数学课堂教学组织过程中，教师组织实施与设计小组交流合作探索活动，并科学合理地融入学生评价，可以让学生针对自己的学习情况进行审视与回顾，端正自己的学习态度，调整与优化后续学习计划，走进数学学习活动中，助力学习目标的达成.同时，学生通过互相评价，可相互理解、相互帮助和借鉴，做到取长补短.

继续以苏科版八年级上册“一次函数”这节课的“函数三种表示方法”教学为例，在学生掌握了函数的三种不同表达形式之后，教师可以提出并设计小组合作探究任务：“请同学们采取小组成员交流合作的形式，思考分析列表法、解析式法、图像法函数表达式的特点，并认真、仔细对比，对其优缺点进行总结和探究，打造与建构表格，呈现实际内容.”在提供任务后，教师再指导学生进行小组交流互动、合作探索，针对函数表示方法进行观察和思考，回忆与考量问题解决的过程，发现与掌握其优缺点，逐步完成与落实合作探究任务，完善优化任务成果.在学生交流互动中，教师需要及时观察学生表现，了解学生的学习状态以及合作学习能力等，从而为学生评价提供一定参考依据和帮助.接着，教师组织实施“小组讲评活动”，要求小组成员选派代表，展示与呈现本组设计制作的表格、本组交流讨论的结果，详细讲解与描绘列表法、解析式法、图像法的优缺点，要求其他小组仔细、认真倾听，并与本组设计的表格进行对比，发现不同的观点，提出不同的建议和想法，做好评测，借此完善和优化学生认知，提升学生的数学思维水平.最后，教师需要站在整体、宏观视角，赞赏和肯定学生的表现、学生的优势特点，并做好总结归纳：“解析式法可以将自变量与函数之间的数量关联性和特点进一步反映与呈现出来；列表法则可将自变量与函数数值关系和对应关系反映与呈现出来；图像法可以让函数变化规律反映和呈现出来.”教师借助归纳总结，让学生的知识体系更加完善.

此外，在总结结束之后，教师还可以结合学生课堂表现，为学生发放和提供“合作学习评价量表”，鼓励与指导学生自主评价，评价内容为：是否高效完成合作学习任务，是否主动积极交流，是否提出各种不同的观点，等等.学生客观填写评价表格，直观、正确认识与了解自己的课堂表现和合作学习表现，明确合作学习中存在的问题，并对自己未来学习计划、学习方向进行调整和改善.

（三）组织实践探究活动，融合总结性评价

总结性评价是教学评价的重要部分，也是教师巧妙、灵活使用课堂测评、数学作业等各种不同方式深入掌握学生学习情况和状态的教学评价形式.在“教—学—评”一致性教学实施中，初中数学教师可以科学组织、合理设计实践探究活动，并根据学生活动表现与学习情况，进行总结性评价.

2.某一个手工制品工厂年产值为500万，每一年将会提升50万，写出工厂年产值与年数两个数值之间的函数解析式；打造与设计表格，呈现展示10年后手工制品工厂的年产值.

在学生完成数学作业之后，教师可以将作业单回收，认真、仔细地批改，并在批改过程中，将学生解题情况与学习目标进行对照，组织实施总结性评价，将“教—学—评”一致性体现出来，促进教学有序、稳定落实.如此，通过组织实践探究活动，并科学合理地实施总结性评价，教师可以进一步掌握学生课堂学习状态，也可以对照学习目标，判断和评估课堂教学，耐心分析教学中存在的问题，判断问题出现的原因，探索寻找问题处理解决方法，调整后续数学课堂教学计划和方案.

结 语

综上所述，“教—学—评”一致性是新型的课堂教学理念，也是促进与提升初中数学课堂教学整体水平的关键，教师需要对其进行重点关注，明确“教”“学”“评”之间的关联性，综合考量教学评的特点，科学合理设计学习目标与教学评价标准，使教学评价贯穿于课堂教学的始终，合理开展数学课程教学活动，让课堂教学可以高质量开展，从而有效落实学生数学核心素养培养.

【参考文献】

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