平台化思维下高职英语在线教学的实践探索及启示

摘"要：在网络信息时代，网络信息技术、思维方式以及教育思想、教育观念等对当前高职英语在线教学改革产生了重要影响。在信息化的时代背景下，对高职英语在线教学进行深入改革，不仅是为了进一步健全大学英语教学制度，也是为了满足国家加强对学生英语综合应用能力的要求，对改善高等教育职业学校英语教学效果有重要意义，为提高学生英语水平添砖加瓦。但是，在具体的深化改革进程中，一些高职英语教师还不了解在线英语教学的概念和手段，这就造成高职英语教育的质量下降，而一些高职英语教育平台和网络教育的管理系统还不够健全，一定程度阻碍了高职英语教育的发展。高职英语教师要积极树立平台化思维，优化与完善在线教学体系，以促进教育质量的提高。文章围绕高职英语在线教学展开，具体深入探究平台化思维在高职英语的实践与启示。

关键词：平台化思维；高职英语；在线教学；实践探索；启示

中图分类号：G434；H319·3文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）07-0201-03

引言

2020年，网络在线课程和网络直播教学成功突破时间和空间限制，利用网络学习资源、工具、平台和空间进行教学的新兴方式，使教师和学生能够在“互联网+”的背景下，进行跨地域的教学。随着“网络+教育”的兴起与发展，在线教育得到了迅猛的进步，慕课、翻转课堂等新型网络教学平台应运而生，并深刻地改变了高职英语教学的现状。在实际需求的推动下，信息技术的作用从原来的教学辅助工具转变为目前必不可少的基本教学资源。在实践中，学校提供的主要平台的功能常常不能适应所有学科的特点，这就要求教师合理地选择多种平台，灵活地使用和整合这些平台，以便更好地进行在线教学。

一、平台化思维与高职英语在线教学的联系

（一）在线教学与课堂教学的有机融合

在线教学是以信息技术为基础，借助于电视机、手机或个人电脑等设备的网络资源、APP、widget、云数据等资源和媒体，实现一种跨越时空的共享式教学活动。具体包括网上课程、网上直播、电视空中课堂等"［1］。伴随着网络和通信技术的广泛应用，最终形成了“互联网+多边平台模式”的价值表现形式。在互联网平台的帮助下，各种教育资源呈现出百花齐放、百家争鸣的态势。考试和培训平台的出现，极大地影响着当代大学生的学习行为"［2］。当前，各类学习软件已被高校大学生广泛使用，学习软件的使用可以丰富课堂知识，开阔思维，还可以辅助学生完成模拟考试，为广大学生带来了便利。例如，网易的公开课、中国大学慕课、沪江英语等平台的出现就为高职英语教学提供了丰富的资源，增加了英语课堂教学的兴趣度和气氛。

（二）平台化思维体现高职英语在线教学的自由性

在纯粹的课堂教学模式下，在高职英语教学中，教师具有绝对的主导权，在教学中占据主体地位，也是知识的绝对传播者。而不占据主体地位的学生，往往只会被动接受，这对英语学习的发展十分不利。特别是英语口语教学，如果不能在课堂上得到充分地练习，那么学生的英语水平再高，也会出现“哑巴英语”的状况。而网络平台学习的全过程是以学生为主体，在教师的引导下，学习者可以充分发挥自身的探索能力，整体的氛围表现出较大的自由性。虽然没有教师的监督，但是对学生自主学习的要求较高，这也是平台化思维的具体体现。

（三）通过移动终端快速且及时获取教学资源

传统课堂教学由于课堂条件与设备的缺陷，不能给学生创造一个很好的英语学习环境，因此不能有效地提升英语课堂的教学效果。这样的传统英语课堂把学生局限于一定的时空中，难以发挥出自身的价值，而英语在线教学却突破了这个局限，使学生能够按照自己的意愿进行独立的学习，不受任何时间、任何地点的影响，随时随地都能使用互联网进行学习，获得更多的教学信息与资源"［3］。而且，在平台化思维的基础上，学生还可以利用互联网多种平台，获得大量的学习资源，这比传统英语课堂上只有一本教材的教学方式要好得多，在这样的条件下，几乎可以满足学生的一切学习需要。

（四）增强学生的互动与协作，促进个性发展

在传统的高职英语课堂教学中，教师占据着绝对的优势，师生、学生之间很少有交流与合作机会。但是，网络英语课程却是截然不同的，学生可以通过网络与他人进行即时沟通，组建一个在线学习讨论组，在组内讨论学习中所面临的各种问题，这样不但可以帮助学生在英语课上自己解决问题，培养他们的团队协作能力，创造一个更为融洽的课堂氛围。而在平台化的基础上，学生可以在网上进行个体化的学习，有效弥补传统教学的不足。在平台化思维的背景下，在课堂上，学生是主体，教师可以使用网络平台，针对他们的学习兴趣、学习方式、学习水平等情况，制定出有差异性的教学方案，学生根据自身的实际情况与需求选择最适宜自己的方案进行学习。

二、平台化思维下高职英语在线教学的实践维度分析

（一）构建在线教学模式

对在线学习方式、学习内容与学习模式构建等方面进行探讨，并提出“教师—家长—学生” 的社区结构模式，以此来提升学生的整体学习质量，提升学生在家学习的效果。现代课堂教学的教材、教师、学生和平台这几大要素，构成了一个能够立体互动和信息传递交流的网络平台"［4］。让学生在观看视频、完成任务、创设情景的过程中，可以主动地展开自己的知识架构的建立。其目的是使学生的学习积极性、主动性和创造性得到最大程度地发挥，激发其对问题的探索和寻求解答的兴趣。通过一定的平台整合，学生能够对已知的背景知识和新的知识有一个全新的认知，帮助学生产生知识迁移和联想，新旧知识的结合能够形成互相关联的能力结构，为学生搭建学习阶梯，以此促进学生学习。

（二）聚焦全新教学样态

多元化的平台，特别是网络平台，正在悄无声息地改变着职业学校的校园，大学生们在生活、学习、就业创业等各个领域都在经历着这个平台的洗礼。在高职英语在线教学中融入平台化思维对于提高英语教学质量，促进大学生全面发展具有积极意义。基于平台化，在认识教学与学习的过程中，不同角色之间的转换以及学习者的按需学习的方式，表明了线上线下一体化的教学模式已经变成了一种标准，而泛在学习在未来将会是一种新的学习方式。努力建立“两性一度”的高职英语教学体系；通过各种方式，以兴趣为导向，以评价为手段，以学生的学习积极性和主动性为动机，以此来激发学生的内在动力和潜能，确保在线教学的质量和效果，努力实现在线教学与课堂教学的“实质等效”。

（三）在线教学影响分析

网络教学的开展依赖于教育平台（工具）的支持，其功能日益突出，“大平台”观念已成为高校教育工作者的根本要求。伴随着数字科技的日新月异，移动电话、电脑和电视等媒体已经成为网络教育的重要载体。在此过程中，师生、学生以及社会情境的相互关系得到了加强，社会环境和教学环境的有机结合，形成了一个崭新的复合媒体生态。从教育教学理论、方法、机制、策略等方面入手，构建在线教学方式的分析模型。同时，对“互联网+教育”的认识、理论指导、条件保障、政策机制等问题进行探讨。多边平台模式是将开放共享、集成整合、交互协作等作为重点教学方式，实现教学价值，并以此为基础，寻找平台生态体系的互惠互利，最大化其功能，展示横向联结、开放互动、合作共享的思维模式，激励思维主体在学习、生活、工作中的开放共享。

（四）学习主体体验感知

网络学习包括远程教育者、学习者、学习环境和学习成效四个方面。影响网上学习体验的主要因素包括：技术平台和环境、课程设计和内容、教师维度、学习者维度和社会互动五个维度。在线教学表现出了两大特点，一是增强了学习的沉浸感，这也是由于教师把学生放在了中心位置，针对“听、说、读、写、译”等不同的教学环节，选定相应的平台，给学生创造了一种可以在网络上和语言上同时进行学习的好氛围，同时，也可以让整个学习环境，变得更有色彩，更有真实感。二是学生获得感明显下降，缺乏对网络学习的有效监督，学生所提的问题不能马上得到回答，在线教学平台的分屏功能使教师无法集中精力于学生身上，不能很好地专注于解答学生的问题，反馈率很低。这就要从网络教育的角度，对课前、课中、课后三个层面进行探讨，并提出课堂教育依然是学生所期盼的主要学习方式。在平台化条件下，高职英语在线教学的深化改革，一方面可以丰富高职英语课程的内容和表现形式，另一方面可以提高大学生对在线英语课程的学习热情，这对提高高职英语教学质量和学生的英语能力都有很大的帮助。

三、平台化思维下高职英语在线教学的实践启示

（一）点对点教学

基于线上学习平台的辅助功能，学生需要用它来和教师进行交互，教师要用它来对学生进行科学地引导。通过对不同类型的学习问题的分析，可以使学生获得更好地学习效果。在线学习平台是一种“点对点”的教育模式，其可以有效地解决传统的“灌输式”教育模式的缺陷，更好地促进学生的个性发展"［5］。学生能够在教师的引导下，根据自身的学习规律和需要，合理设计针对性的学习方案，在遇到问题时还可以随时通过平台在线求助教师，以此实现点对点的引导。在高等职业学校的英语教学中使用网络学习平台，可以打破传统的课堂模式，让学生在课余时间里更好地参与到在线学习中来，大部分的学生都愿意利用在线学习平台和教师进行互动，提升自己的思维和分析能力，并不是单纯地依靠教师的讲解和教授吸收英语知识。例如，在英语交际课堂上，教师可以按照“What can we do on the internet？”的要求，在在线教学平台上对学生进行一些简单的提问。通过平台获取有关的网络英语词汇，和透过网络学到的字汇交流。明确教学任务之后，教师可以引导学生利用网上教学平台，收集整理一些网上的英语词汇，扩大词汇量，也可以将这些词汇应用到日常生活中，以此加强网络词汇的训练。每个学生也可以根据自己的兴趣将自己所学的相关单词上传到这个平台上，教师应积极鼓励他们在平台上进行交流，在平台上发表自己的看法，从而提高学生在英语中的交际与表达能力以及实际运用的能力。

（二）自主式教学

将网上学习平台的引进与应用于高等职业学校英语教学，可以促进学生的自学能力的提高，使其能够在任何时间、任何地点进行学习。网络教学平台的特点是，教师为学生布置好学习任务后，学生可以通过该平台进行教学内容的收集和获取，进行自主学习；教师在此期间可通过平台协助学生，为学生的学习提供帮助，最后对学习结果进行评价。虽然这样的学习平台能够在某种程度上增强学生的自主学习意识与能力，但也有一部分学生在学习中自控能力不强，因此，教师的督导与引导还是十分有必要的，还有些学生往往会有各种各样的盲学行为，无法确保线上平台的整体教学质量与学习效果。因此，教师应该根据学生的学习特点以及学习能力，制定出针对性的教学方案，使在线教学与线下课堂教学充分结合。以某高职的大学英语课程为例，其采用外教网络授课和课堂授课结合的方法，外教网络授课为学生创造了一个有利于进行口头交流的语言氛围，这样的全英文授课，不仅能训练学生的英文思考能力，还可以增强学生的口头表达能力。线下课堂教学则是通过多种活动来激发学生的学习兴趣，并针对不同层次学生的学习水平，为其提供不同的口语练习素材与教学资源，对其语音进行纠正，并对口语常见句型进行归纳总结，从而提升学生的跨文化交际能力。

（三）交互式教学

交互式教学模式是目前国际上大学英语网络学习普遍采用的一种网络教学模式。利用网上教学平台，教师可以与学生进行交互式的交流，同时，也鼓励学生之间互相交流。通过这样的网络教学平台，学生能够在任何时间、任何地点找到自己所需的学习资源，并且还可以通过留言、讨论交流等形式，将自己的问题和意见提交给其他的学生或者教师，教师能够引导其对问题进行深入的讨论和分析，一起思考和解决问题。最后，教师也需要根据不同学生在网上教学评估中提交的学习成果，对他们做出恰当的评价，并根据其在自主学习中遇到的问题，及时地给出解决方案和方法，确保学生能不断提高自己的学习能力，养成良好的学习习惯"［6］。例如，大学英语教师在讲授关于“College of Life”这个话题的时候，就可以给学生安排一个关于这个话题的写作练习任务，然后将其分为几个学习小组，在小组内各自表达自己的看法，后将小组的想法整理出来，在学习平台上进行发表。指导学生进行自我评价、学生互评，指出英语写作中的缺点和优势，并给出相应的解决方案，从而增强学生实际问题的解决能力，使其能够在英语的学习中互相促进。

结语

在本质上，平台化思维是一种“以学生为中心”的教育思想的延伸，要求不但要提升自己的信息素养，同时也要对平台的运作逻辑和操作准则有一个清晰的认识。通过教师的角色转换，来达到对教学资源和平台的最优分配，把网络教育平台从一个教育工具变成一个服务于师生关系和情感的纽带。

参考文献：

［1］李惠敏，杨港．平台化思维：高校大学英语在线教学的实践探索及启示［J］．中国电化教育，2022（11）：123-128．

［2］刘家明，蒋亚琴．平台时代大学生要有平台思维［J］．河南科技学院学报，2020，40（2）：69-74．

［3］宁岩．“三教”改革背景下高职院校大学英语在线教学组织的困境与思考——以三亚中瑞酒店管理职业学院为例［J］．中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2022（11）：33-36．

［4］刘莹．整合移动工具的高校英语同/异步在线教学模式探讨与实践［J］．英语广场，2022（15）：86-88．

［5］郭薇红．高职英语在线教学实践探索点滴——以“The money game”单元教学为例［J］．校园英语，2022（27）：91-93．

［6］赵旋．互联网时代大学英语在线教学模式探索——评《大学英语教学体系构建与创新性研究》［J］．中国高校科技，2022（Z1）：145．