核心素养视域下高校学前教育专业课程建设路径

摘"要：随着教育改革的深入，高校学前教育专业面临着诸多挑战和机遇，核心素养的培养已成为教育改革的重要方向。本文探讨了高校学前教育专业在核心素养视域下的课程建设路径。首先提出了当前高校学前教育课程设置中存在的主要问题，随后提出了基于核心素养的课程建设路径。本文旨在为学前教育专业的课程改革提供理论指导和实践方案，以提高学前教育专业教育质量，培养适应现代社会需求的学前教育专业人才。

关键词：核心素养；高校学前教育；课程建设路径

中图分类号：G610；G612文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）07-0192-03

引言

学前教育是培养幼儿综合素质和基本能力的重要阶段，而高校学前教育专业的课程建设是培养优秀学前教师的基础。随着社会的快速发展和全球化的趋势加快，如何在核心素养视域下构建适应时代发展需求的学前教育专业课程，成为当前学前教育专业教学改革的关键问题之一。

一、学前教育专业核心素养概述

学前教育作为幼儿教育的重要阶段，对于幼儿的健康成长和全面发展具有至关重要的作用。而学前教育专业的核心素养则是学前教育工作者必须具备的基本素质和关键能力，是一个多维度、立体化的素质体系，涵盖了职业道德、专业知识与技能、自我提升和社会参与等方面的内容"［1］。

（一）职业道德素养

作为幼儿的启蒙老师，学前教育工作者肩负着教书育人的神圣使命。他们必须首先树立科学的儿童观，在尊重幼儿的天性的前提下，为幼儿营造一个安全、健康、快乐的成长环境。因此，学前教育工作者既要以身作则、言传身教，树立良好的师德师风，还要掌握国家相关的法律法规和政策文件，了解学前教育领域的前沿动态，以适应日益变化的教育形势。

（二）专业知识与技能素养

学前教育工作者必须具备扎实的幼教理论知识，深入了解幼儿身心发展规律，掌握科学的保教方法和各项活动的组织策略。这就要求学前教育工作者必须具备多方面的教学技能，如绘画、舞蹈、音乐等艺术技能，以及与幼儿有效沟通、组织教学活动的能力。将这些知识与技能的综合运用，才能够为幼儿提供丰富多彩、生动有趣的教育内容，激发幼儿的学习兴趣。

（三）自我提升素养

学前教育工作者在面对学生个体差异、教育目标多样性以及新技术应用等多方面的挑战时，需要展现出高度的专业素养、创新能力和灵活性，这使得学前教育成为一项既充满挑战又需要不断创新的工作。因此，学前教育工作者还必须具备终身学习的意识和自我反思的能力。在教育教学实践中，做到善于发现问题，勇于探索和尝试，不断适应新的教育理念和教学模式。

（四）社会参与素养

学前教育不是一项独立的工作，它需要家庭、社区等各方力量的共同参与和支持。因此，学前教育工作者必须具备良好的沟通合作能力，能够与家长、同事等进行有效交流，建立良好的合作关系。积极践行社会责任，实现自身的专业价值。

二、高校学前教育专业课程设置存在的问题

（一）课程内容与核心素养脱节

课程内容与核心素养之间的脱节对学前教育领域的未来发展产生了不容忽视的影响，这一问题不仅影响着学生的教育质量，还关系到社会对学前教育专业毕业生的期望。一方面，一些学前教育专业课程过于理论化，过分强调课堂知识传授，却忽视了学生在实际教育现场所需的实践技能和核心素养。这导致学生在毕业后面临应用知识的挑战，因为学生未能充分培养观察、沟通、团队协作等关键素养。另一方面，一些高校的学前教育课程内容相对滞后，未能跟随学前教育领域的最新发展趋势。这导致教育界与课程之间的差距，使得毕业生在教育工作中感到不适应。教育是一个不断演变的领域，需要不断更新的知识和技能，而一些课程却未能及时跟进这一变化。

（二）教学方法僵化单一

传统的教学方式，虽然有其稳定性和可预测性，但在激发学生兴趣、培养其创新能力和批判性思维方面却显得力不从心。一方面，由于每位学生的学习方式和接受能力有所差异，仅凭单一的灌输式讲授很难覆盖所有学生的需求。久而久之，这种方式可能会让一部分学生感到教学内容枯燥乏味，甚至丧失对学习的兴趣。同时，缺乏互动的课堂环境不利于激发学生的主动思考和表达能力，长此以往，将阻碍学生创新意识和批判性思维的培养。另一方面，在知识更新迅速的时代背景下，学前教育领域的新理念和新方法层出不穷。若学生习惯了被动接收知识，而缺乏主动探索和学习的能力，他们也将难以适应未来的职业发展。

（三）实践教学环节薄弱

学前教育是一门高度实践导向的学科，要求学生具备丰富的实际经验和技能，以便能够胜任未来的教育工作"［2］。然而，一些高校学前教育专业的课程安排较为繁重，给学生留下较少的时间参与实践教学活动。这可能导致学生在毕业后可能缺乏足够的实践经验，无法应对复杂的教育环境和儿童的多样性需求。学前教育不仅仅是理论知识的传授，更需要与幼儿互动、教育计划的制定和实施等实际工作的体验。此外，一些高校面临着实践教学资源有限的挑战。缺乏合适的实践教学场所、教育设施和合作伙伴机构，使得学校无法为学生提供充分的实践机会。这会限制学生接触多样化的教育场景和儿童群体的机会，降低了学生的职业准备水平。

（四）评估方式不足

目前许多高校学前教育专业仍然依赖传统的笔试和口试作为主要的评估方式，这种方式主要关注学生的记忆能力和口头表达能力，而忽视了综合能力和实际操作技能的评估。学前教育专业的学生需要具备多方面的技能，包括课堂教学、幼儿教育管理、教育心理学等，传统评估方式难以全面测评这些技能。大部分课程都采用相似的考核方式，导致学生过于倚重某一种评估方式，而忽略了其他重要技能的培养。

三、核心素养视域下高校学前教育专业课程建设路径

（一）重构课程内容

核心素养的概念源于对当代社会和未来发展趋势的深刻理解。其不仅仅关注知识的传授，更强调能力的培养、价值观的形成和个性的发展。这种教育理念的转变，对学前教育专业课程提出了全新的要求。课程不再是单一知识的灌输，而是应成为培养学生综合素质的平台。核心素养的核心要素，如创新思维、批判性思维、人际交往能力，以及道德和文化价值观等，应成为课程内容的主要焦点"［3］。课程设计应该强调跨学科整合，使学生能够在不同领域之间建立联系，培养综合思维能力。这种跨学科的内容设置可以帮助学生更好地理解知识的综合性和实际应用性。在高校学前教育专业课程中，实践教学具有关键地位，传统的教学模式往往忽视了实践环节的重要性。因此，课程内容的重构应该将理论与实践有机结合，例如，教师可以通过模拟教学、实习等方式，让学生亲身体验教育实践，将理论知识应用于实际情境中。这不仅有助于提高学生的实践技能，还能够增强学生对教育领域的深刻理解。现代技术手段的运用也是课程内容重构的关键因素，借助现代技术，可以为学生提供更加丰富、真实的学习体验，例如虚拟实验室、在线模拟教学等。这样的技术工具可以增强学生的学习兴趣，提高其学习效率，同时也促进教育的创新和发展。核心素养视域下的高校学前教育专业课程内容重构，不仅要求课程内容的更新，更需要教学方法和教育理念的革新。教师应采用灵活的教学方法，鼓励学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习和问题解决能力。

（二）培养学生的综合能力

高校学前教育专业课程建设的核心目标是培养具备综合能力的教育专业人才，综合能力不仅包括传统的课堂教学技能，还涵盖幼儿教育管理和教育心理学等领域。这一教育目标的实现旨在使学生能够适应教育领域不断变化的需求，成为能够在多方面发挥作用的多面手。这种综合性的培养策略有助于学生在未来的教育职业生涯中发挥更广泛的作用，有效应对各种教育挑战。为了达到这一目标，课程设计需要从多个维度出发。在课堂教学技能的培养方面，教师的教学重点应放在实际教学方法的应用上。这意味着学生需要通过实际教学练习、模拟课堂演练以及教学案例分析来掌握教学技巧。例如，通过模拟课堂，学生可以实践不同的教学方法，如讨论式教学、项目式学习等，从而提高学生的教学能力和适应不同教学情境的能力。幼儿教育管理的培养是课程设计的另一个重要方面，学生要对幼儿教育机构运营的全面理解，如班级管理、预算编制、家长沟通和团队协作等。在这方面，课程可以通过案例研究、角色扮演和管理模拟游戏等方式，让学生理解和实践幼儿教育管理的各个方面。教育心理学的知识和应用对于学前教育专业学生而言同样重要，课程应包含关于儿童心理发展、学习动机和行为指导等方面的内容。通过学习教育心理学，学生能够更好地理解儿童的心理需求，从而在教育实践中更有效地支持儿童的发展"［4］。除了这些专业技能的培养之外，课程还应注重培养学生的批判性思维、创新能力和自我反思能力。这可以通过鼓励学生开展研究项目和反思实践经验来实现。例如，学生可以在课程项目中探索新的教育技术或教学方法，或者在完成实习后进行自我反思，以评估和提升自己的教学实践。

（三）采用多元化教学方法

在核心素养视域下，高校学前教育专业课程建设的核心目标是培养未来教师的综合素养，以适应快速变化的教育环境为目标。要实现这一目标，采用多元化的教学方法至关重要。这些方法包括案例教学、实践教育和在线学习，旨在满足不同学生的学习需求，同时将核心素养融入学前教育中。案例教学作为一种生动而实用的教学方式，通过具体案例将理论与实践紧密结合。在学前教育专业中，案例教学可以具体展示如何在幼儿园环境中实施创新教育策略，如何处理教育中的实际问题，以及如何促进儿童全面发展。通过分析和讨论这些案例，学生能够更好地理解和应用心理学、教育学以及儿童发展等领域的理论知识，同时也能在实际情境中培养自己的批判性思维和问题解决能力。实践教育则强调通过直接参与来学习，在学前教育专业课程中，这意味着教师要安排学生进行实习或参与模拟教学活动。例如，通过在幼儿园实习，学生可以亲身体验教学过程，还可以观察儿童的行为和反应，从而更加深入地理解儿童的发展阶段和需求。这种实践经验对于将来成为一名有效的学前教育者至关重要，因为其提供了一个实际的环境来应用和完善理论知识。在线学习的引入为学前教育专业的教学带来了新的维度，通过在线课程和资源，学生可以获得更广泛的学习材料，并能够根据自己的进度和兴趣进行学习。

（四）建立稳定的实习基地

建立实习基地的目的是将理论知识与实际教学经验相结合，从而更有效地将核心素养融入学前教育中。实习基地的建立不仅可以为学生提供一个真实的教育环境，而且可以使学生能够在实践中学习和应用理论知识，增强教学技能，并培养与核心素养相关的各项能力。通过建立实习基地并增加实地教学，高校学前教育专业的课程建设能够更有效地结合理论与实践，也有助于学生在真实的教育环境中培养和应用核心素养。这种结合可以为学生提供宝贵的学习和成长机会，也可以为学生将来成为优秀的学前教育工作者打下坚实的基础"［5］。例如，学生可以在实习期间尝试使用不同的教学材料和策略，以满足不同儿童的学习需求，从而学习如何为每个儿童提供个性化的教育.实习基地的实地教学也是将核心素养融入教育实践的重要方式。学生不仅需要掌握儿童发展、教育心理学等专业知识，还需要发展诸如沟通、合作、创新思维和问题解决等核心素养。在实习过程中，学生将有机会锻炼这些技能，例如，通过团队协作来设计教学活动，或者通过解决实际教学中遇到的问题来提高自己的创新和批判性思维能力。

（五）完善评估机制

完善评估机制旨在全面评价和提升学生的核心素养，这一机制不仅关注学生的知识掌握程度，更重视学生的能力发展、情感态度和价值观。通过这种多维度、包容性的评估方法，学生可以在学前教育领域建立坚实的知识基础，同时发展关键的教育技能和价值观。这种综合评估机制首先强调多维度评估，这意味着评估不能仅仅局限于传统的书面考试和理论测试，还包括实践技能、创新能力、批判性思维、团队合作、情感认知等方面。例如，在实习评估中，学生的表现不仅要基于在教室里的学习技巧，还要考虑学生与儿童互动的能力，以及如何在实际情境中应用理论知识"［6］。综合评估机制应包含自我反思的要素，这意味着学生要对自己的学习和实践经历进行深入思考，识别自己的强项和改进领域。例如，教师可以通过让学生写反思日记或制作教学案例分析报告，可以更好地理解学生在实践中的表现，以及如何将所学知识应用于解决实际问题。同行评价可以让学生可以在彼此的学习和实践中相互学习，共同成长。教师的反馈则可以为学生提供专业的指导和建议，帮助学生在特定领域取得进步。例如，在模拟教学活动后，同学之间可以互相评价教学表现和策略，而教师则可以提供专业的评价和改进建议。总之，构建一个综合评估机制不仅有助于全面评价和提升学生的核心素养，还能确保学生具备未来在多变教育环境中成功应对挑战的能力。

结语

核心素养视域下的高校学前教育专业课程建设，是一个系统而复杂的过程。其不仅涉及课程内容的更新与创新，更关乎教学方法的革新和教育理念的转变。通过实施上述策略，能有效提升学前教育专业课程的质量，培养具有扎实专业知识和深厚核心素养的学前教育工作者。这不仅对学生的个人发展具有深远影响，更对整个教育系统的未来发展具有重要意义。高校应当重视这一领域的课程建设，不断探索和创新，以培养更多优秀的学前教育专业人才。

参考文献：

［1］谢佳芸.学前教育专业学生核心素养提升策略分析［J］.佳木斯职业学院学报，2023，39（08）：151-153.

［2］谭莘.核心素养视阈下高校学前教育专业美术学生的培养对策［J］.美术教育研究，2022，（11）：154-155.

［3］张瑶，刘舒吟.基于核心素养视角的高校学前教育专业人才培养研究［J］.就业与保障，2023，（03）：184-186.

［4］尹秀芳.基于技能大赛的高校学前教育专业学生核心素养培养刍论［J］.成才之路，2021，（18）：8-9.

［5］樊文华.核心素养视域下高职学前教育专业音乐课程教学改革研究［J］.广西教育，2021，（23）：70-72.

［6］焦惟.高校学前教育专业学生核心素养培养路径分析［J］.快乐阅读，2022，（12）：106-108.