高校辅导员科研育人的实施机制研究

摘"要：高校辅导员助力科研育人是新形势下积极响应国家科教兴国发展战略、培养高质量创新人才的现实要求，也是落实立德树人根本任务、持续深化“三全育人”大思政工作格局的实际需要。辅导员能否有序参与科研育人，取决于实施机制。当前，辅导员科研育人尚未形成畅通的实施机制，主要表现在辅导员科研启蒙教育力度不够、科研示范引领效果不显、科研指导咨询能力不足、科研服务支持作用不及。究其原因，在于辅导员科研育人意识及能力不足、高校管理部门对辅导员科研育人工作重视及引导不足、高校科研育人体制机制不健全。畅通辅导员实施机制，需要辅导员进一步强化思想价值引领、树立科研榜样形象、提升科研服务水平、整合多方育人资源，做好大学生科研启蒙、示范、指导及支持工作。

关键词：高校辅导员；科研育人；实施机制

中图分类号：G41 文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）07-0189-03

引言

自科研育人纳入“十大育人体系”以来，高校愈发重视科研育人工作。辅导员助力高校科研育人工作，能够聚焦立德树人根本任务和“三全育人”现实需要，充分挖掘科研育人要素，统筹多种育人资源，推动科研育人融入学生人才培养全过程全方位，着力提升大学生科研领悟力、学习力、行动力。

一、辅导员科研育人模式理论研究

当前学术界对高校辅导员科研育人的研究可大致归为几个方面：一是对辅导员科研育人价值及意义的研究，如于华帅、李世宝学生思想政治教育工作和科研工作有效联动是高校实现高质量发展的必然之路"［1］。二是对高校辅导员科研育人现实困境的研究，如肖乃涛、姜永杰提出存在身份认同模糊、学科归属冲突、多元职责约束等现实困境"［2］；穆成银认为繁杂事务性工作、进修培训不足等原因导致辅导员科研能力不足"［3］。三是对高校辅导员科研育人完善路径的研究。张正黎基于辅导员视角提出应该加强顶层设计、深化协同育人理念、构建全过程育人模式、完善全方位育人模式、构建高校双主体科研育人引导机制"［4］；沈晓海从所带学生专业背景出发提出可从科学研究、学科竞赛、科学普及等方面入手"［5］。基于以上分析，当前学者肯定了辅导员在高校科研育人工作中的重要作用，纷纷围绕辅导员科研育人的功能、问题及优化路径开展研究，但是系统分析高校辅导员如何开展科研育人工作、科研育人功能实施情况的研究尚显不足。明确辅导员科研育人的实施机制，有助于高校辅导员进一步厘清工作思路、找准实施路径、提升育人实效。

二、高校辅导员科研育人基本内涵

科研育人是指通过科研活动或在科研活动中来培育学生的健全人格和思想品德"［6］。辅导员可以借助各类科研活动、成果，将科学研究与学生育人工作有机融合，指导学生在学习科研知识、增强学术见解的同时树立正确的政治方向、价值取向和学术道德，形成良好的科研追求、科学精神和科研作风。

高校科研育人中辅导员能否有序参与取决于实施机制。机制在人文社科领域泛指“一个工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式”"［7］，通俗地讲，是事物各要素之间相互联系、相互影响的结构关系和运行方法。实施即落实施行的具体行动，结合实施的含义，实施机制则指完成某项任务而采取的程序或方式方法。辅导员在科研育人过程中育人内容的选择、育人过程的实施、育人方式的选择及应用，都会影响育人结果及育人成效。因此，高校辅导员在实施科研育人过程中能否发挥育人职责，是否具备一定的育人水平、技巧及方式，是确保高校辅导员科研育人功能有效发挥的重要影响因素。

三、高校辅导员科研育人主要途径

高校辅导员实施科研育人可通过以下途径：一是开展科研启蒙教育。辅导员能够通过各类科研活动及学术讲座，让学生接收正确思想价值、产生科研学习兴趣、形成科研报国梦想。二是进行科研示范引领。辅导员能够借助自身及其他科研代表的影响力和感染力开展思想政治教育工作，以发挥“头雁”效应引导广大学子积极参与科研实践。三是参与科研指导咨询。辅导员能够在科研项目申报、科技竞赛及社会实践调研等活动中为学生提供科研创新咨询、指导及服务工作。四是提供科研辅助支持。辅导员能够在学生团队建设、项目孵化、成果转化等科研实践中为其提供必要的人力、物力及精神支持。

四、主要问题及原因分析

（一）主要问题

高校辅导员要想发挥科研育人功能，需明确科研育人的方式方法。但在现实工作中，一些辅导员对于科研育人认识不足，对于实施意义、实施途径缺乏足够了解，以至于提及科研育人时，总是面露难色。究其根本，辅导员科研育人的难点在于辅导员实施机制的不畅通。而辅导员实施机制不畅通则主要表现在科研启蒙教育、科研示范引领、科研指导咨询、科研服务支持等功能的开发和使用上。

一是科研启蒙教育力度不够。科研启蒙教育是培养大学生科研兴趣和科研素养的前提和基石，对于大学生综合素质及能力提升影响深远。辅导员承担着大学生专业认识、学风建设、科技学术指导、职业价值引领、生涯规划教育等具体工作，可谓是大学生了解科研、接触科研、进行科研学习的见证者和引导者。然而，一些辅导员在大学生科研启蒙教育时往往总是局限于简单的信息科普，缺乏足够的知识储备、科研经验和实操技能，容易忽视大学生科研兴趣的挖掘和创新思维能力的培养，使得科研启蒙教育总是浮于表面，难以真正为大学生“传经送宝”。

二是科研示范引领效果不显。辅导员作为大学生科研能力与素质培养的主要力量，如果能够在日常生活中为大学生树立良好的榜样形象，确实可以形成良好示范作用。然而现实工作中许多辅导员自身长期受制于繁杂的学生事务和教育管理工作，有的还承担了部分行政和教学任务，很难真正沉下心来、花费大量时间精力总结工作经验、探讨学术难题；再加上一些辅导员受学科背景、工作经验、理论素养、科研训练等因素限制，出现了科研兴趣不高、科研能力不足、研究方向模糊、科研探索不足等情况，大大制约了辅导员榜样示范作用的发挥。此外，部分辅导员在科研育人过程中利用学术专家、高年级代表等科研群体开展工作的力度不够，难以充分调动大学生科研学习的积极性和主动性。

三是科研指导咨询能力不足。教育部43号令明确指出指导学生开展课外科技学术实践活动是辅导员工作的应有之义。然而，一些辅导员在指导学生参加科技竞赛或科研项目时缺乏足够的专业知识、科研能力及参赛经验，尤其是学科背景差异较大的情况下，一些辅导员对于学生的研究领域、研究方法不熟悉，难以为学生提供全面而深入的科研指导；再加上辅导员个人的时间、精力、资源相对有限，在工作之余难以承担大量科研指导任务，也很难根据各个学生的实际需求和疑惑为其提供个性化科研指导以及建议反馈，有的甚至与学生缺乏有效的沟通和交流，容易使学生在科研过程中产生困惑、迷失方向。

四是科研服务支持作用不及。大学生依赖高校及社会科研资源开展科学研究，需要辅导员发挥“协同育人”功能，为其科研资源获取提供便利、扫清障碍。然而，这一作用却尚未得到有效发挥。具体来说，一些辅导员缺乏协同育人意识，未能有效整合科研育人诸多力量，难以形成协同育人合力；部分辅导员未能及时为广大学生牵线搭桥，导致科研人才挖掘、科研团队搭建方面困难重重。此外，部分辅导员容易忽视学生可能面临的科研压力、人际矛盾等问题，未能提供有效的情绪支持和价值引导。这些问题凸显了辅导员在育人过程中缺乏服务意识，难以充分发挥科研支持作用。

（二）原因剖析

1.辅导员个人层面：科研育人意识及能力不足。

一方面，由于业务繁杂、工作琐碎等职业现况，许多辅导员缺乏科研育人意识及动力，他们参与的时间精力相对不足，难以深度投身科研育人活动，还常常受到科研经验、科研兴趣、专业背景等实际问题难以取得突出育人成果，自我效能感较低，导致科研育人的积极性和主动性不强。另一方面，科研育人实质是在科学研究过程中培养教育对象的科研能力、塑造科研精神以及提升科研品德的综合教育过程"［8］。辅导员科研能力对于科研育人实施及其成效至关重要。然而，当前高校在辅导员招聘考核中，往往更为关注日常实务处理而非科研学术能力，这使得部分辅导员面临学科背景、学术水平等方面的限制，对学生管理实践经验的总结凝练能力“先天不足”，用以指导学生科研实践的能力也自然相对有限。

2.辅导员管理部门层面：对辅导员科研育人重视及引导不足。

当前，高校对辅导员管理及考核的重点在于辅导员工作实务，即九大工作职责是否发挥，尚未充分重视辅导员科研育人功能发挥。对于二级学院而言，辅导员的主要工作在于学生思想政治教育及日常事务管理，需要辅导员在学生群体中当好“定盘星”、用好“灭火器”、做好“指南针”。至于辅导员科研育人功能发挥与否，往往总是顺其自然。对于学生工作管理部门来讲，他们虽然负责辅导员双线晋升相关事务，但对其科研育人能力提升重视程度不够，未能提供足够的学习和培训机会，缺乏行之有效的管理、考核、评价标准，这也成为辅导员科研育人实施不顺、方向把握不准的重要原因。

3.高校顶层设计层面：高校科研育人体制机制不健全。

从顶层设计上看，辅导员助力高校科研育人尚未形成完善的体制机制。一是辅导员科研育人队伍不健全，缺乏科研型辅导员和博士辅导员等科研人才，科研育人合力尚未形成。二是辅导员科研育人评价体系不完善，部分高校着重关注科研成果和学术论文发表，对辅导员科研育人质量和效果缺乏有效评价和认可。三是辅导员科研育人激励机制不健全，辅导员业绩考核中科研育人成效占比不高，缺乏有效激励措施，容易影响辅导员科研育人积极性和创造性。

五、高校辅导员科研育人实施机制的完善对策

（一）强化思想价值引领，做好大学生科研启蒙“筑梦师”

一方面，可以通过新生入学教育、专家见面会、经验分享会等途径加强大学生专业教育和学风建设，引导广大学生充分了解专业、热爱专业，产生专业学习兴趣，树立崇高科研梦想，潜心笃志、勤学苦练，力争成为热爱祖国、追求真理、明辨是非、充满自信的新时代科研人才后备军。另一方面，充分利用主题班会、党课团课、学术讲座、科研活动开展好科研学术启蒙教育，带领学生通过理论学习、视频观看、走访调研等形式了解当前重大科技成就及未来发展大势，学习科研先进工作者优秀事迹，着力培养大学生求实创新科学精神，增强科研素养和文化自信。

（二）塑造科研榜样形象，成为大学生逐梦科研“示范者”

高校辅导员科研育人既要注重“言传”作用，更要运用“身教”手段。一方面，应该利用工作闲暇积极参与科研项目申报、学术论文撰写、学术会议聆听等科研实践，充分利用“走出去”工作机会参与学术科研探讨，不断增强科研专业素养，丰富科研学术成果；同时，时刻牢记学术红线，严守学术底线，以身作则、潜心钻研，遵守学术行为规范，为广大学生树立良好科研榜样形象。另一方面，可以借助一线工作便利，及时邀请学术带头人、科研先进工作者、朋辈榜样、优秀校友等科研典型现身说法，鼓励他们进入教室、深入寝室讲述自身成长故事及奋斗历程，让广大学生在文化浸润中感受科研魅力、接受学术熏陶。

（三）提升科研服务水平，担当大学生科研学习“引路人”

一方面，应该带领学生积极参加学科竞赛、创新创业比赛、大学生创新创业训练、社会实践调研等科研锻炼，定期开展科研指导和咨询服务，在学术交流和实践过程中助力学生科研成长。另一方面，可以借助培训课程、学术会议、学术讲座、朋辈交流等机会学习他山之石先进经验，归纳总结自身不足，持续更新知识储备，努力提升科研指导和服务能力。此外，还应该主动深入学生群体，了解学生科研需要，精准掌握学生科研进度，定期推送科研信息和开展针对性训练，创造条件促进学生科研训练项目转化、高质量竞赛项目产出，帮助学生实现科研成果丰收。

（四）整合多方育人资源，成为大学生科研支持“助力员”

第一，打造协同育人工作格局。辅导员应该充分利用实践基地、实习单位、校友群体、家长群体等众多校内外育人资源，做好“协同育人”糅合剂，打造良好科研育人生态，为大学生参与科研实践提供良好的育人环境。第二，做好师生科研对接服务。辅导员既熟悉专业教师特长，又了解学生实际学习状况，应该帮助专任教师和学生搭建科研交流合作桥梁，让学生在遇到科研难题时总能寻求专任教师的帮助，也使专任教师可以从众多学生中选拔出自己心仪的科研助手，提高科研结对率和团队组建率。第三，助力学生科研压力及矛盾化解。辅导员应该经常深入科研学生群体，关心关爱科研学生，及时了解其思想动态及科研进展。当学生遇到科研难题及科研矛盾时，为其提供必要的学术指导和情感支持，帮助学生克服科研困难，化解认知冲突，形成良好认知态度和心理状态，提高学生科研成就感和自我效能感。

结语

综上所述，辅导员在大学生科研启蒙、示范、指导及支持等方面具备显著育人功能。高校需进一步完善辅导员参与科研育人相关机制，积极动员辅导员参与科研育人工作，帮助学生拨亮科研心灯，奋楫科研之梦，从而助推高校科研成果捷报频传，人才培养质量显著提升。

参考文献：

［1］于华帅，李世宝.科教融合背景下学工与科研联合育人模式研究［J］.教育教学论坛，2023，（03）：165-168.

［2］肖乃涛，姜永杰.高校辅导员科研育人的现实困境与嵌入路径［J］.武汉纺织大学学报，2023，36（01）：88-91.

［3］穆成银.新时代高校“十大”育人体系的研究——基于辅导员的视角［J］.湖北开放职业学院学报，2023，36（12）：24-25+28.

［4］张正黎.辅导员视角探索科研育人的创新与实践［J］.创新创业理论研究与实践，2022，5（18）：79-81.

［5］沈晓海.科研、科竞、科普：工科学院研究生辅导员的舞台与角色［J］.中国研究生，2023，（12）：42-45.

［6］刘建军.进一步重视科研在高校育人中的地位和作用［J］.中国高等教育，2015，（06）：34-37.

［7］中国社会科学院语言研究所编辑室编.现代汉语词典［M］.北京：商务印书馆.2001：582.

［8］杨萍.新时代高校科研育人问题与途径探析［J］.宁波教育学院学报，2018，20（04）：27-30.