核心素养导向下小学数学单元主题教学的实践探索

摘 要：随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养成为重要的教学目标。小学数学作为一门基础学科，其教学方法和模式的创新对于学生核心素养的发展具有重要影响。单元主题教学作为一种以主题为核心的教学方法，通过整合教材内容，引导学生进行深度学习，在小学数学教学中展现出了独特的优势。基于此，本文探讨了在核心素养导向下，小学数学单元主题教学的实践路径。通过对单元主题教学的意义和目标的分析，提出了具体的实施策略和方法，包括教材分析、教学设计、教学方法选择和评价方式等方面，以期为广大教育工作者提供有益的参考。

关键词：核心素养；小学数学；单元主题教学；实践路径；教学策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）09-0141-03

培养学生的核心素养是当前教育改革的核心任务。核心素养包括但不限于批判性思维、创新能力、沟通协作能力以及问题解决能力等，这些素养对于学生的未来发展至关重要。在小学数学教学中，传统的教学模式可能在一定程度上限制了学生核心素养的培养。因此，探索新的教学方法和模式，以适应教育改革的需求，成了小学数学教育的重要课题。单元主题教学以其独特的优势受到了广泛的关注。这种教学方法以主题为线索，将相关的教材内容有机地整合在一起，使学生能够在较为系统和深入的学习过程中，构建起知识体系，提高学习效果[1]。单元主题教学具有主题明确、知识整合、活动丰富、评价多元等特点，与传统教学模式相比，它更注重突出学生的主体地位，强调学生的自主学习和探究，有助于培养学生的学习兴趣和主动性。本文将探讨核心素养导向下，小学数学单元主题教学的实践路径，以期为小学数学教学提供有益的参考。

一、单元主题教学的意义和目标

（一）单元主题教学的意义

1.有利于整合教学内容，提高教学效率

传统的教学模式往往是按照知识点进行分散教学，而单元主题教学将相关的知识点和教学内容有机地整合在一起，形成一个具有内在联系的教学单元。这样的整合方式使教学内容更加系统化和结构化，有助于学生更好地理解和掌握知识。教师可以更加有针对性地设计教学活动，提高教学效率，避免知识点的重复和遗漏。通过单元主题教学，学生能够在一个相对完整的知识体系中学习，明白各个知识点之间的逻辑关系。这有助于他们建立起扎实的知识基础，更好地应对复杂的问题和实践情境。同时，教师也能够更清晰地把握教学进度和重点，实现教学效果的最大化。

2.有助于培养学生的综合能力和核心素养

单元主题教学不仅仅关注知识的传授，更注重学生综合能力的培养[2]。在解决主题相关问题的过程中，学生需要运用多种能力，如团队协作、沟通交流、创新思维能力等。通过小组合作和项目学习等活动，学生的团队合作能力得到锻炼，他们学会分工合作、互相支持，共同完成学习任务。此外，单元主题教学鼓励学生主动思考、积极探索，可有效培养他们的创新能力和问题解决能力。在面对实际问题时，学生需要运用所学知识进行分析、推理和判断，这进一步提高了他们的逻辑思维和批判思维能力。这样的教学方式有利于培养学生的核心素养，使他们成为具有创新精神和实践能力的综合型人才。

3.有利于激发学生的学习兴趣，提高学习主动性

单元主题教学以有趣的主题或实际问题为引导，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和好奇心。与传统枯燥的教学方式相比，这种教学方法更能让学生产生学习的动力和热情。学生不再是被动地接收知识，而是积极参与到学习过程中，主动探索和发现知识的奥秘。通过选择与学生生活实际相关的主题，或者引入有趣的情境和案例，能够使学习变得更加生动、有趣。这样不仅可以提高学生的学习效果，还能增强他们对数学的兴趣和热爱，培养学生的自主学习能力。学生在兴趣的驱动下，会更加主动地获取知识、探索问题，从而提高学习的主动性和积极性。

（二）单元主题教学的目标

1.培养学生的数学思维和问题解决能力

数学思维能力包括逻辑推理、抽象概括、空间想象等，是学生学习数学的关键。通过单元主题教学，教师可以设计具有挑战性的问题和任务，引导学生运用数学思维方法进行思考和分析[3]。问题解决能力是学生将所学知识应用于实际情境的重要能力。学生在解决问题的过程中，逐渐掌握数学思维的技巧和策略，可提高解决问题的能力。单元主题教学中的实践活动和项目学习可以为学生提供更多的探索机会，让他们在真实的情境中解决问题。通过这样的实践，学生能够学会从多个角度思考问题，找到有效的解决方案，并培养应对实际问题的能力。

2.提升学生的自主学习能力和合作学习能力

自主学习能力是学生未来发展的重要基石。在单元主题教学中，教师可以给学生更多自主学习的空间和时间，引导他们制定学习计划、自主探索知识。学生通过主动学习和独立思考，逐渐培养起自主学习的能力和习惯。合作学习能力在现代社会中也具有重要意义。单元主题教学中的小组合作和团队活动可以让学生学会与他人合作、分享观点和资源。通过合作学习，学生能够发挥各自的优势，共同进步，提高团队协作和沟通能力。

3.培养学生的创新精神和实践能力

创新精神是培养学生创造力和创新能力的关键。在单元主题教学中，教师可以鼓励学生自由提出自己的想法和观点，尝试新的方法和途径。通过创新性的学习活动和任务，激发学生的创新潜能，培养他们的创新意识和勇气。实践能力是将知识转化为实际行动的能力。单元主题教学中的实验操作、实地考察等活动可以让学生将所学知识运用到实践中，提高他们的动手能力，丰富他们的实践经验。通过实践活动，学生能够深刻理解知识的应用价值，并培养解决实际问题的能力。

二、核心素养导向下小学数学单元主题教学的实践路径

（一）教材分析与整合

1.深入研究教材，挖掘单元主题

在进行单元主题教学之前，教师需要深入研究教材，了解每个单元的知识点和教学目标。以数学教材五年级下册为例，第一单元的内容是《观察物体（三）》，这个单元主要让学生能根据从一个方向看到的形状图，用给定数量的小正方体摆出相应的几何组合体，感受摆法的多样性和确定性。教师可以通过分析教材，找出本单元的主题是“空间观念”，让学生通过观察、操作、想象等活动，发展空间观念。

2.整合相关内容，构建知识体系

在挖掘出单元主题后，教师需要对相关内容进行整合，构建出一个完整的知识体系。以数学教材五年级下册第一单元《观察物体（三）》为例，教师可以将本单元的知识点与之前学过的“长方体和正方体”相关知识进行整合，让学生通过复习长方体和正方体的特征，更好地理解本单元的内容。同时，教师还可以将本单元的知识点与之后要学的《图形的运动（三）》进行整合，让学生通过学习图形的运动，进一步拓展空间观念。

（二）教学设计

1.明确教学目标，突出核心素养

在进行教学设计时，教师需要明确教学目标，并将核心素养的培养贯穿始终[4]。例如，在《观察物体（三）》这一单元中，教师可以制定以下教学目标：通过观察、操作、想象等活动，发展学生的空间观念；让学生在与他人交流的过程中，清楚地表达自己的想法；培养学生主动参与数学学习活动的意识，以及与他人合作交流的习惯。这些教学目标不仅关注学生对知识的掌握，还注重培养学生的核心素养。

2.设计教学活动，体现主题特色

在设计教学活动时，教师需要体现单元主题的特色。例如，在《观察物体（三）》这一单元中，教师可以设计以下教学活动：让学生观察由多个小正方体组成的几何组合体，并用语言描述看到的形状；让学生根据从一个方向看到的形状图，用小正方体摆出相应的几何组合体；让学生通过小组合作，用小正方体摆出不同的几何组合体，并进行展示和交流。这些教学活动不仅与单元主题密切相关，还能有效地培养学生的空间观念、语言表达能力和团队合作能力。

3.创设问题情境，引导学生思考

在教学过程中，教师需要创设问题情境，引导学生主动思考。例如，在《观察物体（三）》这一单元中，教师可以提出以下问题：“从一个方向看到的形状图，能确定这个几何组合体的形状吗？”“用小正方体摆出的几何组合体，从不同的方向看，形状会一样吗？”这些问题不仅能激发学生的兴趣，还能引导他们进行深入思考，提高解决问题的能力。

（三）教学方法的选择与应用

1.运用探究式教学法，培养学生的探究精神

探究式教学是一种以学生为主体，让学生通过自主探究获取知识的教学方法。在进行单元主题教学时，教师可以运用探究式教学，培养学生的探究精神[5]。以数学教材五年级下册第三单元《图形的运动（三）》为例，在这一单元中可以让学生自己观察几何组合体，并提出问题；让学生通过实验操作，探究如何用小正方体摆出相应的几何组合体；让学生在小组内进行讨论，分享自己的探究成果。这些探究活动不仅能让学生更好地掌握知识，还能培养他们的探究精神和解决问题的能力。

2.开展合作学习，提高学生的合作能力

合作学习是一种以小组为单位，让学生共同完成学习任务的教学方法。在进行单元主题教学时，教师可以开展合作学习，提高学生的合作能力。例如，在《图形的运动（三）》这一单元中，可以让学生以小组为单位，共同观察几何组合体，并用语言描述看到的形状；让学生以小组为单位，根据从一个方向看到的形状图，用小正方体摆出相应的几何组合体；让学生以小组为单位，进行展示和交流，分享自己的学习成果。这些合作学习活动不仅能让学生更好地掌握知识，还能培养他们的合作能力和团队精神。

3.借助信息技术，丰富教学手段

信息技术在教学中的应用越来越广泛，在进行单元主题教学时，教师可以借助信息技术来丰富教学手段。例如，在《图形的运动（三）》这一单元中，教师可以利用多媒体课件，展示不同方向看到的几何组合体的形状；利用虚拟实验室，让学生进行实验操作，探究如何用小正方体摆出相应的几何组合体；利用网络平台，让学生进行小组合作和交流，分享自己的学习成果。信息技术的应用不仅能让学生更好地掌握知识，还能提高他们的信息技术素养和学习兴趣。

（四）评价与反馈

1.多元化评价方式，全面考查学生素养

在进行单元主题教学时，教师需要采用多元化的评价方式，全面考查学生的素养。例如，在《图形的运动（三）》这一单元中，教师可以采用课堂作业、测试等方式，考查学生对知识的掌握情况；通过课堂表现、小组合作等方式，考查学生的学习态度、合作能力等；通过实际操作、展示交流等方式，考查学生的实践能力、创新能力等。这些评价方式不仅能让教师更加了解学生的学习情况，还能全面考查学生的素养。

2.及时反馈调整，优化教学策略

在进行单元主题教学时，教师需要及时反馈学生的学习情况，并根据反馈结果调整教学策略。例如，在《图形的运动（三）》这一单元中，教师可以在课堂上及时反馈学生的作业、测试等情况，让学生了解自己的学习情况；在课后与学生进行交流，了解他们在学习过程中遇到的问题和困难，并给予指导和帮助；根据学生的反馈，调整教学进度、教学方法等，提高教学效果。这些反馈和调整不仅能让教师更好地了解学生的学习情况，还能让学生更好地掌握知识和技能。

三、结语

综上所述，核心素养导向下的小学数学单元主题教学是一种有益的教学尝试。通过主题教学，学生可以更好地理解和掌握数学知识，提高解决问题的能力，培养创新精神和实践能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。同时，这种教学方式也有利于提高教师的教学质量和效率，促进教育教学的改革和创新。然而，核心素养导向下的小学数学单元主题教学在教学资源的整合、教学方法的创新和教学评价的改革等方面，也面临着一些挑战和问题。因此，相关教育工作者仍需在未来的实践中不断探索和创新，完善教学资源和方法。同时，还需要加强与教育行政部门、学校和家长的沟通与合作，共同推动小学数学教育的改革和发展。

（责任编辑：谢蓓）

参考文献

[1] 黄晓莉.核心素养背景下小学数学单元整体教学策略[J].天津教育，2023（30）：77-79.

[2] 吴剑丽.基于核心素养的小学数学大单元教学策略分析[J].试题与研究，2023（35）：151-153.

[3] 陈章伟.深度学习视角下的小学数学大单元主题教学策略[J].数学之友，2023（16）：58-59.

[4] 郁燕，夏晨辉.核心素养视域下小学数学单元整体教学策略研究[J].数学学习与研究，2023（22）：104-106.

[5] 姚青青，朱存刚.在小学数学教学中实施“单元主题”教学的策略[J].名师在线（中英文），2023（20）：74-76.