小学语文学习任务群设计与教学

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》确立了六大学习任务群， 这些任务群旨在培养学生的核心素养，并强调了语文教育应着重发展学生的核心素养，以实现语文课程的育人价值。教师需以核心素养为指导，确立学习目标，并发挥各素养之间的整体协同效应；同时，应通过以学习任务群来重构学习内容，设计出既连贯又逻辑性强的系列学习任务和多样化的语言活动。在教学实践中，教师需要对学生的学习过程与成果进行综合评价，以促进学生综合素养的提升。

关键词：新课标；语文学习任务群；教学实践

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）09-0138-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，将教学内容和学习任务细化为一系列具体活动，有助于更高效地提升学生的学习成效。区别于孤立的任务，任务群是由多个相互关联的单一任务所组成的，这些任务旨在促进学生核心素养的全面发展，具有综合性以及情境性的特征。因此，教师在设计任务群的过程中，要善于创设富含情境元素的任务情境，帮助学生积累语言知识，提升情感体验，进而推动其语文素养的提升。本文以部编版语文教材二年级下册第五单元为例，探讨实施任务群教学的几种策略。

一、以核心素养统领学习目标

语文学科中，情感的丰富性贯穿于字词句的学习之中。掌握语文知识不只是记忆文字，更在于感知文章的内涵和深意，将其内化为自身的素养，这也是“核心素养”教育目标的根本。

例如，第五单元包含《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》三篇文章，在寓言中通过趣味故事情节揭示人要顺应自然法则的重要道理。《画杨桃》讲述了一个学生将杨桃画得像五角星，却遭到其他同学嘲笑的故事。这个故事提醒我们，当他人的行为和想法与自己有所不同时，不应该嘲笑，而是应该尝试站在他人的视角来思考。《小马过河》描述了一匹小马在给老马送粮食的过程中遇到了困难，最终由母亲教导他要亲身尝试以了解真相。这个故事都教导我们面对不确定的事情时应自行思考，并亲身实践验证，寻找正确答案。“语文园地五”中的“我爱阅读”环节精心挑选了《好天气和坏天气》这个有趣的故事，以此帮助学生们更好地理解不同视角下看到的问题不同，并探索从不同的视角去看待和解决问题。

本单元的教学主题“办法”，辅以“谁的办法好”，旨在帮助学生深化对问题解决方案的理解并将其融入学习过程，从而达到更好的学习效果。“根据课文内容，谈谈简单看法”是二年级上册的“读课文，能说出自己的感受和想法”的延伸和发展，这些教学目标旨在帮助学生提高阅读理解能力。在确立“看看谁的办法好”的主题的同时，也必须强调评估方案有效性的过程。将人文主题与语文要素结合起来，可以达到更好的教学效果。

核心素养是一个完整的体系构成，它不仅需要在语文实践中积累和建构，还需要应用于实际情境中，以进一步促进其发展；核心素养是综合能力的体现，它可以帮助我们在特定情境下解决复杂问题，而单一素养则无法满足这种需求，因此，多种素养必须协同配合才能达到最佳的效果。

二、以学习任务群重构学习内容

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指导，“看看谁的办法好”被定位为一个核心主题。该主题的内容和结构都围绕对单元文本的深入理解而构建。这个单元包含五个关键活动，其目的在于帮助学生们更精准地识别、理解、处理和反思文本的核心思想及其价值，让他们能够将这些信息融入自己的个人认知，激发他们从多角度思考，从而获得深度启发。同时，鼓励学生从不同的视角来思考问题，自由表达自己的观点和感受，学习如何积极寻求答案。

为了提升学生的学习效果，我们需要创设一个适应他们需求的学习环境，并通过设计具有挑战性的任务，激励他们持续提升自身的分析能力和解决问题的能力。

“看看谁的办法好”是本单元的主题情境，学生们将通过五个活动来学习“谁的办法好”。通过识字写字、阅读课文和表达练习，学生们可以根据具体的情境体验不同的角色，读出每个角色说话的语气，理解课文内容，并从故事的不同角度发散思考和交流看法。通过联系生活经验和事例，学生们可以获得不同的感受，并逐渐懂得生活中要多角度看问题想办法，这可以为他们提供丰富的思维训练机会，并培养创新精神。

（一）启发思维：想出好办法

第一个活动将重点放在“亡羊补牢和揠苗助长”上，通过“我来说故事”的探究，让学生深入了解《亡羊补牢》的故事情节，并通过观察人物的行为和思想，更好地感受故事的主题。“我当小演员”的活动则大大激发了学生的参与热情，他们通过扮演或改变角色，结合自身实际情况进行思考，将扮演的人物形象和故事内涵展现出来，使得“亡羊补牢”的主题更加清晰明确。

在学完《揠苗助长》之后，学生可以从读寓言过渡到评寓言，教师可以设计“我有话想说”“我做小点评家”两个活动，引导学生运用“我认为……”“我想对拔苗人说……”这样的句式来表达自己的观点，帮助他们准确理解并表达自己的想法，从而培养他们的语言能力和思维能力，进一步推动他们综合素质的发展。

（二）拓展思维：学会从不同角度思考问题

“换个位置看一看”作为第一个活动的延续，为后续的活动提供了更多的可能性。在处理问题时，我们不仅应该表达自己的见解，更应该通过行动来实践。通过“我是小小观察员”活动，教师可以让学生们在多元化的语言环境中，深入理解《画杨桃》的故事；通过设计有挑战性的任务，让学生结合自身经历，讨论“谁的办法最有用”，从而更好地掌握《画杨桃》的知识点和主题内涵。“我是小小表演家”通过分析人物的语言特征，探究他们的心理活动以及对相关词句的应用，可帮助学生深入细致地揣摩文章的感情色彩。

（三）点亮思维：创造新办法

第四、第五两个活动旨在激发学生的创造性思维，引导他们通过改变心态，从不同角度寻找解决方案。“小妙招定公约”通过以公约为主题的讨论，收集各种有价值的建议，并灵活运用多种学习方式，让学生们能够充分体验到讨论的乐趣，从而培养他们多角度思考、表达观点的能力，并且引导他们运用语言，在共同讨论中分享自己的想法，找到解决问题的最佳途径。

三、以任务驱动朗读以提升学生情感体验

从部编版教材的编排来看，二年级语文下册第五单元教材编排了《寓言二则》《画杨桃》和《小马过河》三篇文章，这三篇文章与现代学生的生活紧密相关。它们通过生动有趣的童话故事传递了深刻的道理。本单元的重点教学目标是“引导学生基于文章内容发表个人看法”，从而深化对文章的认识，这对于小学生来说可能难度较大。然而，若从文学形式上考虑，本单元中的几篇文章包含了大量的人物对话。因此，重视“朗读”指导可以帮助学生更好地感受对话的语气，让学生更好地理解人物的情感，加深对文章的感受，并为后续的“有感情朗读”课文奠定基础。

通过仔细分析三篇课文的要求，我们发现这几篇文章均设计了朗读任务，《寓言二则》要求学生通过朗读解释“亡羊补牢”和“拔苗助长”两个成语的意思；《画杨桃》要求“学生在朗读时要注意语气的运用”；而《小马过河》则要求“分角色朗读，并且在扮演不同的角色时，要注意表情和表达的方式。”基于这些要求，教师可以教材为基础，设计多样化的阅读任务。为了激发学生阅读的积极性，可以通过开展“阅读竞赛”活动，用任务驱动的方式营造一个充满趣味的阅读氛围。

针对《寓言二则》《画杨桃》和《小马过河》，教师可以设计“小组朗读竞赛”的阅读游戏，要求学生以小组的形式，参与三篇文章的朗读，可以采用齐读、分角色朗读等方式，学生必须要在限定时间内流利、有感情地朗读文章，并在阅读后完成下列讨论任务以提升情感体验。

任务一：探讨两则寓言故事的深层意义，并讨论在我们的生活中是否存在类似的现象，并发表你的个人观点。学生完成任务后，教师给出总结：这两则故事都寓意深远，提醒我们在任何事上都不应主观臆断，而要从多角度进行分析与思考，追求完美本身并没有错，关键在于把握一个“度”。如果过度追求无法实现的完美目标，由此陷入痛苦中，那将得不偿失。

任务二：《画杨桃》告诉我们看待事物要客观、全面，你认为这个观点实用吗？任务结束，教师再次总结：全面地思考与观察人或事，是正确的做法，这样做可以减少生活中的很多偏见与误解。这一原则自古至今都适用，与人交流时需要站在他们的立场上去思考问题。

任务三：通过分析文章的写作特点，各自表达对文章的理解。教师的总结如下：人生不如意事十之八九，在漫长的人生路途中，我们总会遇到各种困难和挑战，只有勇敢面对，勇于迎接挑战，我们才能解决问题。在此过程中我们应该学会尊重他人的想法和观点，并从中吸取经验与教训。

在朗读过程中，学生已经对文章内容有了初步的感受。随后的讨论任务可以进一步升华学生的情感，使他们对人生的智慧有更深的感悟和理解。再加上教师的指导，可以实现学以致用的教学目标。

四、以评价确保任务的有效实施

在教学实践中，“评价”是不可缺少的教学环节。特别是在单元整体教学中，采取科学、合理的评价模式，是保证各项教学措施有效实施的关键。在基于任务群的教学中，教师也需注重“评价”模式的设计，构建一个动态且全面的评价体系，为任务群的顺利实施提供支持。

首先，要以“任务群”为基础，设计评价指标，并根据学生的实际表现随时调整评价指标，教师要做好观察并及时记录不同学生的不同表现，注重对学生进行个性化评价，满足不同学生的学习需求。其次，教师采用的评价手段应多元化，这样才能保证评价的客观性和公正性。最后，教师要及时向学生反馈他们的任务成果，这样才能让学生了解自己在学习中存在的不足，及时调整自己的学习方法。如果教学完成后没有及时进行评价，而是在课后较长的时间才进行评价，即使发现了问题，再告知学生，也难以达到预期的效果，学生也可能会不重视改正错误。

在本次针对二年级下册第五单元的任务教学活动中，通过《揠苗助长》设计了“我有话想说”的活动。在教师的引导下，鼓励学生大胆表达自己的观点。有学生表示“我认为这个故事告诉我们知错就改，所以我犯一些错误也没关系，只要改正就好了。”虽然这样的学生只是少数，但是每个学生都需要得到教师的关注。此时，教师可通过分析学生的想法，来对学生进行评价和引导。例如，“人不怕做错事，只要能改正就好了。但是有些错误一旦发生，连改正的机会都没有，可能会对自己或他人造成无法弥补的伤害。比如在一个大企业中，一个小数点的错误，可能会造成千万级别的损失；在日常生活中，一个小小的谎言就可能让你失去一个朋友；在网络上，一不小心说错一句话，可能会改变舆论走向，给他人造成不可磨灭的伤害。对于小学生来说，也有很多错误是不能犯的，比如不能撒谎、不能偷窃、不能过度沉迷游戏、不能不尊重父母和老师等。”此类情况屡见不鲜，教师要做到细致观察并及时评价和指导，避免学生思想出现偏差，不利于他们身心健康的发展。

五、结语

总之，教师在教学过程中必须重视并凸显“学科育人”的价值。这要求教师紧扣“核心素养”的教育目标，结合具体的教学内容来设计有针对性的教学目标与任务，并采用多角度的评价方法，以促进学生的全面而均衡的发展。当然，不同的文本类型、描写手法和情感表达均有其独特性，教师需要根据具体情况进行具体分析，以最大化地发挥任务群的教学价值。

（责任编辑：谢蓓）

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