基于学生自主学习的小学趣味数学课堂的构建策略

摘 要：新课标视角下小学数学课堂面临着革新，趣味数学课堂的构建对提高小学数学教学质量有重要意义。文章从学生自主学习的视角出发，提出利用趣味数学课堂激活小学生的学习主动性与积极性。明确趣味数学课堂的构建意义，从多角度着手打造优质的数学课堂方案，包括做好课前准备、搭建课堂框架、创新课堂活动以及设置课后作业等形式，发挥多方合力，共同致力于小学数学课堂的高质量发展。

关键词：自主学习；小学数学；趣味课堂；构建策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）09-0091-03

因为数学知识的复杂性和零散性，在传统的小学数学课堂教学实践中，部分小学生在数学课堂上是被动的，对数学知识的学习缺乏自主性，不利于学习体验感的提升。基于此，尝试通过趣味数学课堂的搭建和打造，增强数学课堂的吸引力和趣味性，以创新的教学形式、丰富的教学活动吸引小学生主动参与到数学课堂中，以此来提高小学生的学习自主性。

一、小学数学课堂上学生自主学习现状

以小学生作为调查对象，了解小学生在数学课堂上的自主学习情况。调查结果发现，小学生普遍缺乏自主学习意识、学习动力支持和自我管理能力，并在学习方法上存在一定的问题。

（一）缺乏自主学习意识

由于小学生的年龄较小，对自主学习的理解不够深刻，往往更倾向于被动接受教师和家长的引导进行学习，缺乏主动学习意识。如在小学数学课堂的教学过程中，小学生通常只完成教师布置的课堂任务和课后作业任务，在课余时间并不会主动进行数学知识的学习，这种学习方式是被动的、低效的[1]。

（二）缺乏学习动力支持

足够的学习动力能够提升学习质量。但调查表明，小学生普遍缺乏学习动力的支持，更多地处于被动学习的状态。主要的学习动力来自老师和家长的督导和催促，而非自己的内在兴趣与学习热情。缺乏足够的动力支持，导致小学生数学学习的进程是缓慢的，无论是新知教学还是旧知复习效果均不理想。

（三）缺乏自我管理能力

自我管理能力影响着自主学习实践的展开，但当前小学生普遍缺乏自我管理能力，无法对自己的空余时间科学规划，也缺乏学习技巧。

二、基于学生自主学习的小学趣味数学课堂的构建意义

对小学生数学课堂上的自主学习现状调查发现，部分学生缺乏自主学习意识、学习动力支持度不高，且缺乏自我管理能力的支持。为解决该问题，趣味课堂的构建给出了新的答案，强调赋予传统的数学课堂趣味性的特征，融入更多趣味性的元素吸引小学生主动参与数学知识的学习，以良好的数学氛围感染小学生主动参与到数学实践中来[2]。

（一）有助于营造良好的数学课堂氛围

小学数学课程涉及的知识点较多，部分小学生在数学课堂上的学习处于被动局面，即按照教师的课堂教学安排和作业任务的安排进行课堂学习，数学课堂是“自上而下”的固定教学模式，缺乏足够的互动性，数学课堂的教学氛围僵化。将关注焦点聚焦到学生自主学习上，并围绕这一点在传统数学课堂融入趣味性的元素，挖掘和释放小学数学课堂的吸引力，在互动型的教学方法、趣味性的教学内容的支撑下营造良好的数学课堂氛围，吸引小学生主动参与到课堂实践中来，从而展现出趣味课堂构建的意义[3]。

（二）有利于搭建良性的师生关系

师生关系始终是教育领域的热议话题之一，在传统的数学课堂上，教师处于主导位置，学生处于被动位置，数学知识的学习主要是“老师讲学生听”。要积极搭建良性的师生关系，需要围绕小学生的学习自主性推动小学趣味数学课堂的构建[4]。趣味性课堂的打造，教师要将自己放在组织者、辅助者的位置上，建立和打造平等的师生关系，辅助学生与数学知识形成良性互动，始终关注小学生在课堂上的学习体验。趣味数学课堂的构建有利于搭建良性的师生关系，让师生互动可以随时发生。

（三）有利于学生学习能力的提升

对小学生在数学课堂上的自主学习现状调查发现，部分小学生自主学习能力薄弱，自主学习意识不足。面对这种情况迫切需要对传统的课堂教学模式进行更新，趣味数学课堂的构建显得尤为重要。趣味数学课堂更多是以趣味性的元素为主，以趣味性内容的供给调动起小学生的主动性，鼓励学生在全新的趣味数学课堂上主动参与学习实践，助力小学生自主学习能力的强化。

三、基于学生自主学习的小学趣味数学课堂的构建策略

基于学生自主学习的小学趣味数学课堂的构建策略的探究，小学数学教师要在前期做好教学准备工作，包括学情分析、教学方案的制定等。积极搭建趣味数学课堂框架，对教学内容、教学方法进行优化，利用趣味性课堂活动做支撑，赋予数学课堂生动性和立体性的特征。通过数学作业的设置和安排让家庭教育参与到趣味数学课堂的建设实践中，发挥多方合力，共同致力于小学生自主学习能力的提升，带给小学生全新的数学课堂。

（一）做好前期准备工作

基于学生自主学习的小学趣味数学课堂的构建，教师需要在前期做好课程建设准备工作。

首先，在学情分析上。教师要将着重点放在对小学生自主学习现状的调查上，围绕课堂上的自主学习表现、课后的自主学习意识与行为、家庭作业的自主完成度等了解小学生自主学习的基本情况，为后续围绕学生自主学习的趣味数学课堂的构建提供参考和借鉴，对调查结果进行统计和整理，为后续的趣味数学课堂效果检验提供横向对比资料[5]。

其次，做好教学内容分析。小学数学人教版教材内容的解析，需要教师了解小学生的学习偏好，如对于哪一类课程感兴趣，对于哪一类课程缺乏主动性等等，充分考虑教材内容与小学生自主性的对应关系，为后续的趣味数学课堂的建设提供参考依据。

最后，形成趣味数学课堂建设方案。小学数学教师要充分意识到趣味数学课堂建设对小学生自主学习的推动和促进意义，并形成趣味数学课堂建设方案。如在教学方案中明确趣味课堂目标、趣味课堂内容、趣味课堂教学方法、趣味课堂实践成效等，以完整的教学方案做支撑，为后续的趣味课堂的搭建提供坚实保障。

凡事预则立不预则废，教师做好趣味数学课堂构建前的各项基础性的准备，直接关系到趣味课堂构建的有效性和效果。

（二）搭建趣味数学课堂框架

趣味数学课堂的构建要以课堂为核心，做好课前、课堂以及课后的全过程优化，确保趣味数学课堂对小学生产生极强的吸引力，调动和激活小学生的自主学习意识，主动参与到自主学习实践中来。

1.课前导入。导入环节是数学课堂的伊始，如果教师在课堂导入的环节就坚持趣味性的教学内容的提供，势必对小学生产生足够的吸引力，达到活跃课堂、活跃学生思维的目的。例如，在人教版小学数学教材“亿以内数的认识”教学时，为了激活小学生的学习主动性，在课堂导入环节设置了趣味性问答活动，教师利用PPT准备好一个礼盒，而后告知小学生：“在礼盒当中有一个数字，介于1-100000000之间，同学们能不能猜出这个数是多少？”当与学生进入到游戏活动，根据学生的答案和范围给出引导，最终读出99999999，并引导小学生读出来该数字，引出礼盒中放着的这个数字是亿以内最大的整数，导入学习内容[6]。课前导入以游戏化的方式展开，趣味、新颖的游戏化内容让小学生的学习积极性得到充分调动。

2.课堂教学。有别于传统的数学课堂场景，趣味数学课堂的构建要彰显趣味化的内涵，调动小学生的主动性与能动性。在课堂教学实践中教师要优化教学方法，赋能小学生，从而展现其主体地位。例如，在人教版小学数学“运算定律”的教学时，由于“运算定律”本身的严谨性和特殊性，部分小学生对于这一内容的感兴趣程度不高。教师可以赋能小学生，让小学生成为课堂的主体，设置一个“我来做老师”的趣味实践方案，鼓励小学生充分展示自我，向其他同学介绍运算规律的相关知识点，而后教师根据学生的讲解进行补充。与自上而下的教学方式不同，学生作为课堂教学核心的教学形式，充分调动起小学生的学习主动性。又或者在课堂教学中可以利用信息技术丰富教学内容，以生动、立体的方式来展示数学知识，同样有助于小学生的学习自主性的提升[7]。课堂教学是趣味课堂构建的核心组成部分，教师要根据小学生的基本特点灵活选择教学内容，赋予数学课堂趣味性的特征。

3.课后评价。传统的小学数学课堂教学评价是不可或缺的一部分，但传统的教学评价更多是以终结性的评价为主，缺乏对小学生课堂表现的关注，无法真实地反映出小学生的自主性。在数学趣味课堂的构建方面，对课后评价进行了优化。课后评价聚焦小学生在数学课堂上的学习情况，真实了解小学生在数学课堂上的全过程表现，得出真实的评价依据，反映小学生在数学课堂的自主学习情况。将小学生在趣味数学课堂上的表现作为评价核心，并反作用到趣味数学课堂的构建中，有助于打造优质的趣味数学课堂方案。

（三）打造趣味数学课堂活动

趣味数学课堂的构建离不开多元课堂活动的支持，教师除了对数学教学内容的合理安排外，还需要对趣味数学课堂活动进行组织。根据小学生的兴趣特征和爱好开展教学活动，进一步增强数学课堂的吸引力，调动小学生的自主学习意识。

例如，在人教版小学数学“观察物体”的相关教学内容时，教师可以组织“搭积木比赛”活动，让小学生充分发挥想象力，使用积木进行组装与拼装，创造出更具创新力的作品。整个游戏活动的环节是以小学生为主，赋予小学生完全的自主性，让教学内容可以潜移默化地渗透和展开，让小学生可以在实践活动中有新的收获。

又如在有关于“分数”的教学时设置趣味活动情境“分蛋糕”，将小学生划分为小组，每一个小组不同的人数，开展分蛋糕游戏活动，让小学生对分数的知识有一定的了解。趣味数学课堂活动是动态性的教学方式之一，坚持趣味游戏活动的鲜明特征，才能够发挥事半功倍的教学效果[8]。

（四）安排趣味数学作业

小学趣味数学课堂的构建策略和方案，除了趣味数学课堂的搭建外，还需要安排趣味数学作业，以趣味作业作为趣味数学课堂的延伸，进一步强化小学生在课后的自主学习意识。

例如，小学数学教师可以设置实践类、手工类、实验类的作业项目，以丰富的作业内容的提供激活小学生的作业完成主动性。与此同时，在作业内容的安排上，可以尝试打造亲子共同参与的项目，让家长配合小学生完成数学作业内容，并监督小学生数学作业的完成情况和完成效果。作业作为趣味数学课堂不可或缺的一部分，要避免僵化、生硬量化作业的弊端，以趣味性的作业项目的提供调动小学生的主动性，主动完成课后作业项目，丰富小学生的作业体验，并在趣味性的环境中逐步培养起小学生的主动性与积极性，为小学生的数学综合素养的强化服务。做好趣味数学作业的安排需要教师不断做出创新，保持趣味数学作业的灵活性。

四、结束语

综上所述，当前小学生数学学习主动性不强，普遍存在学习意识不强、学习动力不足的问题。为解决该问题，文章从数学趣味课堂构建的视角出发，对趣味数学课堂的构建提供可行方案，让数学趣味课堂得以落地和实践，从而带给小学生全新的学习环境，让小学生对数学课堂产生新的认识，积极、主动地参与到数学课堂实践中，强化数学学习积极性和主动性。从实践结果看，趣味数学课堂使小学生自主学习意识得到强化，趣味数学课堂的推广和实践将对小学数学教学改革产生积极影响。

（责任编辑：陈娟）

参考文献

[1] 李亮亮.如何借助多媒体推进小学数学趣味课堂建构[J].读写算，2024，（05）：89-91.

[2] 林诗柔.趣味教学在小学数学跨学科课堂中的应用[J].天津教育，2024，（02）：55-57.

[3] 高三保.小学数学趣味课堂教学活动的应用探究[J].华夏教师，2023，（36）：70-72.

[4] 董福堂.信息技术支撑下的小学数学趣味课堂构建[J].第二课堂（D），2023，（11）：39.

[5] 周小菊.“双减”背景下小学数学课堂教学策略探究[J].青海教育，2023，（Z3）：81+83.

[6] 马帆.运用信息化构建小学数学趣味课堂的策略研究[J].数学学习与研究，2023，（26）：65-67.

[7] 杨晓莉.小学数学趣味课堂的实施策略研究[J].当代家庭教育，2023，（18）：19-21.

[8] 郭和强.运用信息技术构建小学数学趣味课堂[J].试题与研究，2023，（25）：141-143.