家校共育下初中数学教学模式探讨

摘 要：家校共育是指学校与家庭通过合作的方式让学生的潜能得到充分挖掘。在初中数学教学活动开展过程中，合理利用家校共育模式，可以让传统教学方法与理念不断优化，调动学生的学习主动性，使学生对数学学习产生浓厚兴趣，改变早期学生不愿意学习、很难产生学习积极性的问题，增强学生的数感敏锐程度，提升自主合作能力、合作探究能力以及实际运用能力。基于此，本文主要以初中数学教学作为切入点，分析初中数学教学实施家校共育的必要性，并通过具体教学案例提出解决方法，对家校共育下初中数学教学模式应用策略进行深层次探究，以调动学生学习数学知识的积极性，帮助学生有效克服畏难情绪，养成良好的学习习惯，发展数学思维，使得学生在学习数学知识时发挥出主体地位，将课堂的被动学习转变为主动学习，发挥出家校共育的最大化价值。

关键词：家校共育；初中数学；教学模式

【中图分类号】G626 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）09-0076-03

与小学阶段的数学教学相比较，初中阶段的数学知识点比较多，知识也更为抽象，导致学生很难提升学习的兴趣。而家校共育这一教学模式是一种全新教育形式，能在很大程度上调动学生的学习热情，提升学生的学习能力。因此，教师要注重在开展初中数学教学的过程当中，积极与学生家长取得联系，以合力共育的方式，让学生对数学知识产生深刻的认识。并且，以开展实践活动、强化沟通交流、谋划教育资源、优化作业指导、关注课后服务等形式，使得学生在学习数学知识的同时，与家长维系和谐的亲子关系，为学生日后的学习以及发展奠定坚实基础，促进学生的长远健康发展。

一、初中数学教学实施家校共育的必要性

（一）有助于调动学生的积极性

由于初中阶段的数学学习难度不断提升，致使大部分学生在学习数学知识时，无法快速内化和理解知识，导致学生的学习兴趣被削弱，参与课堂的主观意愿不强。而家校共育的教育模式不仅要对学生的实际情况加以充分考虑，也需要采取学生易于接受的形式，因此能在家庭与学校合作的过程当中，调动学生学习数学知识的积极性。

（二）有助于学生克服学习困难

在早期的初中数学教育中，让初中生克服对数学学习方面的困难，会存在较大的困难。这主要因为家校合作不够紧密。在初中数学教学阶段，家庭和学校之间的沟通不到位，没有较为健全的对话机制作为支撑，使得教师对学生课余时间的学习情况了解不充分，而家长也无法掌握孩子在学校的具体学习情况，使得制定的教育方案缺乏针对性，不能为学生数学能力水平的提高提供帮助。而通过家校共育模式的合理应用，此类问题能够有效规避，除了可以让学生有目标、有计划地学习之外，还能在潜移默化中让学生形成良好的学习习惯，自主参与数学教学活动。并且，通过家校共育，以往家庭教育方法能得到有效优化，家长与孩子之间的沟通会更为密切。在家长与学校的共同努力下，家长的教育观念可以得到全方位革新，全面了解孩子在学校的数学学习情况，并有针对性地调整教学方案，在相互配合中提升学生的数学学习效果[1]。

（三）有助于家校双方相互获益

在当前教育体制不断改革的背景下，社会比较关注家庭教育的重要性。在初中数学教学过程中，家校共育可以让家长与教师之间的交流更为顺畅，能够共同为提高学生的数学能力和水平而努力。在双方深度合作下，全方位了解学生的具体学习情况，明确学生学习中遇到的问题和困难，并有针对性地制定应对办法，保证数学教学方案的制定能合理、科学，实现家校双方共赢的目标。在具体教学阶段，依靠家校共育模式，家长可以不断优化家庭教育方法、观念，对学校教育的实际情况精准掌握，包括教学内容、实施步骤等，以便家庭教育单一化的弊端能够从源头消除，让学生可以在和谐且轻松的家庭氛围中成长。并且，通过家校共育，一些经验丰富的家长也可以与教师深度沟通，针对数学教学中的问题上展开深入探讨，合理制定教育方案，保证家校之间能联合培育，提高初中数学教学有效性和质量。

二、家校共育下初中数学教学模式应用策略

（一）开展实践活动

初中数学教师需要积极与学生家长展开交流，共同对学生进行指导和教育。在家庭教育的过程当中，家长需要为学生提供学习数学知识的资料，以实践活动的开展，调动学生的数学知识学习兴趣，强化家长与学生之间的交流，使得家长与学生之间的关系更为和谐[2]。

例如，在教学人教版九年级下册《投影》一课时，教师就可以在教学结束之后与学生家长交流，让家长运用家庭环境帮助学生学习投影的知识。家长可以为学生准备手电筒、木棒以及三角形卡片等比较基础的材料。通过移动木棒与纸片的位置，学生可以观察阴影部分发生的变化。教师也可以在教学中，引导学生亲身感受数学的魅力。在初中数学教学中，投影实验能激发学生的数学学习兴趣，但是对学校而言，投影实验活动的开展便利性不强，学生没有太多时间参与实验。为有效解决这一问题，教师可以采取家校共育的模式，让学生在家中进行实验，学生可以在家中观察影子的变化，了解投影的位置和比例。在具体实践阶段，家长可以强化对孩子的启发和引导，让孩子在实践中动手操作，而家长也可以适当为孩子提供帮助，例如利用手电筒观察投影的变化，从中找出投影的规律。这样的家校共育初中数学教学模式，不但能帮助学生感受到数学知识的学习乐趣，也会调动学生的数学学习热情，使得家长与学生亲子关系更为融洽，让家长在对学生进行教育的过程当中，学习到更多数学知识，有利于与学生展开交流。

（二）强化沟通交流

初中数学知识的特点是抽象性很强，需要学生有良好的逻辑思维。对于初中学生而言，形象思维正在逐步朝着抽象思维发展，而在此过程中，教师若能科学运用通俗易懂的语言，对知识进行直观、合理解释，能帮助初中学生加强对数学知识的理解与记忆。因此，教师可以选择在具体的教学中，实施家校共育，强化沟通与交流，提升学生对数学知识的敏感程度[3]。

（三）拓展教育资源

在家校共育的背景下，要想进一步提升初中数学教学效果，教师在开展数学教学活动过程中，应该立足于学生实际情况，结合学生的特点与兴趣爱好，选择与学生实际生活相贴合的教学资源，确保家庭与学校教育之间的衔接更为顺畅，为学生学习数学知识提供助力。在此过程中，教师要对数学教材深入解读和分析，找出其中包含的生活化元素，并与教学活动有效整合，使数学知识在讲解过程中，可以充分展现形象性、生动性特点，拉近学生和数学之间的距离，让学生体会到数学其实就在自己的身边，因此有兴趣对生活中的数学知识进行探索。教师还需要将优秀的家庭教育成果转化为初中数学教学的财富，进而使得数学教学走进生活，以家校共育的形式拓展教学资源，提升教学成效[4]。

例如，在教学人教版八年级下册《勾股定理》一课时，教师就可以设计不同难度的微课视频，让学生进行课前的预习。教师可以设置基础层、中间层与提升层的视频。基础层主要面对学习能力比较差、缺乏自主学习意识的学生，以微课的形式，让教材当中的勾股定理证明方法得到直观展现，引导学生对直角三角形进行裁剪，并且结合教材的形式进行勾股定理的证明。中间层主要面对具有一定自主学习意识但是学习效果不好的学生，通过运用具有较强直观性的flash动画，以动态化的方式呈现直角三角形的整个拼接过程。在学习过程中，教师要为学生布置任务，让学生通过独立思考、自主学习的方式验证勾股定理。提高层针对的是思维相对活跃、学习能力较强、有良好学习习惯的学生，在知识学习期间，可以利用思维导图让学生对于勾股定理和相关公式有深入理解和认识，摆脱以往教材中单一对勾股定理证明的缺陷。教学活动在开展期间，教师可以将微课上传到家校共育平台，家长可以和学生一同预习，对学生的学习过程进行监督，帮助家长了解孩子的实际学习情况，着重挖掘孩子的潜能。在家校共育平台中，教师要对家长进行合理指导，让家长将预习心得填写完整，通过网络的方式引导家长分享孩子的预习心得，明确预习过程中存在的疑问或者问题。通过这种方式，家长可以对孩子进行督促与指导，帮助学生在家庭学习中养成良好的学习习惯，增强学生的数学学习意识。或者在知识讲解完成后，鼓励学生在家找寻与直角三角形有关的物体，通过采取不同方式对勾股定理深入理解和应用，包括测量、建立模型等，同时与家长分享自己的收获与心得。借助这种方式，教学资源不仅能得到丰富，家长也可以积极参与到学生的数学学习中，提高教学有效性。

（四）优化作业指导

在教育改革进程全面推动的当下，减轻学生作业负担已经成为教师教学的主要方向。教师在教学期间，需要采取合理的方式方法减轻学生的压力和负担，并对学生进行指导和教育，尤其是在作业方面，教师要根据学生课堂知识掌握情况与实际水平，合理制定作业计划，让学生有针对性地学习。在以往数学作业设计中，教师对习题较为重视，很难将数学学科的应用性、实践性特点综合展现出来，致使学生学习压力较大，学习方式也较为枯燥。因此，教师需要创新初中数学作业指导模式，重视家校共育教学模式，设计多元化作业，使得家长与学生负担都可以得以缓解。

例如，在教学人教版九年级上册《实际问题与二次函数》一课时，教师在设计作业时，可以利用不同载体展现作业内容，包括视频、图片、flash动画等，强化对学生的引导，让学生将数学知识与自身实际生活有效结合，帮助学生在实践中理解和内化知识，可以对所学知识灵活利用。例如教师可以设计“打篮球”的情景作业，引导学生通过视频找出关键信息，包括投篮者的身高在二次函数图像中代表的是图像和y的交点等。通过对这种方式的合理应用，学生的数学分析能力与思考能力会增强，可以在解决问题过程中对所学数学知识灵活利用。在设计作业时，教师也要将探索性、生活化的内容包含在内，例如小陈的身高是1.7米，小陈想要投中篮球，应该站在什么位置上最合适？借助提出问题的方式对学生引导和启发，学生可以通过题目构建抽象的数学模型，打开解题思路，顺利完成作业。同时，教师要与家长沟通，让家长对学生整个的作业过程进行监督和管理。在此过程中，家长要起到督促的作用，不能过多干预学生的学习，应该为学生提供更多自主思考和独立探索的空间。倘若在预计时间内，学生没有完成作业，家长可以陪伴孩子一同完成作业，让孩子在潜移默化中形成时间观念，久而久之，学生就可以自觉完成作业。

（五）关注课后服务

现阶段，为了响应教育的标准，满足学生的多元化需求，各个学校都会为学生提供课后服务。而若想促进教学质量和水平提高，让学生自主学习能力增强，教师可以利用家校共育模式，将课后服务工作做到位。在课后服务阶段，教师可以让家长对学生督促和指导，让学生在规定时间内将数学作业完成，同时也可以根据自身能力为学生解决困难[5]。

例如，在教学人教版九年级下册《立体模型》时，教师应该从学生角度出发，让学生自觉参与到教学活动中。在课堂上，教师可以采用家校共育的方式，让从事与教学内容相关的家长参与到教学活动中，自愿参与学校的课后服务，结合数学学科开展一次数学艺术课程。家长可以借助计算机软件呈现投影知识实际应用，帮助学生了解数学知识与意识之间的联系，让学生在家校共育的初中数学教学模式中获得全方位发展[6]。

三、结束语

综上所述，在初中数学的教学当中，家校共育会发挥出较为重要的作用，依靠家庭与学校的共育，学生的数学素养可以得到有效提升。因此，家庭与学校应共同努力，为学生打造良好的数学学习氛围，让学生在探究中发展综合素养。

（责任编辑：黄艳华）

参考文献

[1] 贺丽红.试析家校合作教学在初中数学学习中的应用[J].知识文库，2022（24）：142-144.

[2] 唐福.浅谈构建初中数学家校合作学习共同体的策略[J].数学学习与研究，2020（24）：34-35.

[3] 刘万平.浅谈构建初中数学家校合作学习共同体的策略[J].新课程，2020（27）：148.

[4] 黄凌云.家校合作背景下的初中数学教学之我见[J].试题与研究，2020（17）：102.

[5] 袁斌.浅谈初中数学家校合作学习共同体的构建策略[J].试题与研究，2019（32）：124.

[6] 张春芳.“双减”背景下开展初中数学家校共育的有效路径[J].当代家庭教育，2022，（27）：33-36.