融合教育背景下普通学校“一体三方三层”支持体系的探索与实践

摘 要：融合教育背景下，普通学校支持体系的探索与实践旨在构建一个全面发展和个性化学习的教育环境。学校、家长和教师的合作与参与是关键，通过合作、资源共享和共同努力，为包括特殊学生在内的全体学生提供全方位的支持和指导，促进他们的全面成长。本文将阐述“一体三方三层”支持体系的构建与实践，以期为相关教育工作者提供一些参考。

关键词：融合教育；普通学校；支持体系；探索；实践

【中图分类号】G471 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）09-0057-04

*广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2024年度课题+融合教育背景下普通学校“一体三方三层”支持体系的探索与实践（课题编号：202317635）。

一、探索和实践“一体三方三层”支持体系的必要性

融合教育背景下，普通学校探索和实践“一体三方三层”支持体系具有重要意义。

第一，“一体三方三层”支持体系可以为特殊学生提供全面的支持。特殊学生在学习和发展过程中面临学习困难、社交问题、情绪管理等各种挑战。“一体三方三层”支持体系可以提供包括学术、心理和社交等方面的全面支持，帮助特殊学生克服困难，实现全面发展。第二，“一体三方三层”支持体系可促进家校合作。特殊学生的学习和发展需要学校和家庭的密切合作，通过构建“一体三方三层”支持体系，学校、家长和教师之间可以建立紧密的合作关系，充分了解学生的需求和问题，并共同制定相应的支持措施，促进信息的共享和交流，提高支持的效果和学生的学习成果。第三，“一体三方三层”支持体系可以提供个性化的支持。特殊学生的需求和问题各不相同，传统的“一刀切”教育模式难以满足他们的需求，而“一体三方三层”支持体系的构建可以为特殊学生提供个性化的支持，根据他们的特点和需求制定相应的教学和支持计划，这可以更好地满足特殊学生的学习和发展需求，帮助他们实现个人潜能的最大化。第四，“一体三方三层”支持体系可促进特殊学生的社会融合。融合教育的目标之一是促进特殊学生更好地融入社会，帮助他们成为自主、独立的社会成员，帮助他们逐步适应社会生活和工作环境，并发展他们的社交和生活技能，增强其自信心和社交能力，促进他们积极参与社会生活并自立发展。

由此可见，融合教育背景下，普通学校探索和实践“一体三方三层”支持体系非常必要。通过提供全面的支持、促进家校合作、提供个性化支持和促进社会融合，可以帮助特殊学生克服困难，实现全面发展并更好地融入社会。

二、“一体三方三层”支持体系的解读

（一）什么是“一体”

“一体”就是指学校融合教育整体支持体系，将学校、家庭和社会各方面资源整合起来，形成一个紧密合作的整体。学校、家庭和社会共同肩负起培养学生的责任，形成教育合力，提供多元化的支持。

（二）什么是“三方”

“三方”指的是学校、家长和教师这三方，强调学校、家长和教师之间的密切合作和互动，共同推动学生的全面发展。学校作为教育的主要场所，承担着教学和管理的责任；家长是学生的第一任教师，负责培养学生的良好习惯和道德品质；教师是学生的重要引导者和指导者，负责教学和引领学生的成长。通过学校、家长和教师的紧密合作，可以创造一个有利于学生发展的良好环境，加强对学生综合素质的培养，有助于提高教育的质量和效果，促进学生全面成长。以下是对这三方在支持体系中的作用和实践的解释。

作为教育的主要场所和组织者，学校在这个支持体系中扮演着关键角色。学校为特殊学生提供优质的教学环境，制定教育目标和课程，通过综合评价来了解他们的学习情况，并为他们提供个性化的支持和指导。此外，学校还应建立良好的家校合作机制，与家长和教师紧密沟通合作，共同关注特殊学生的学习和全面发展。

家长在特殊教育中扮演着重要的角色，家长是特殊学生的第一任教师，他们对特殊学生的成长和发展有深远的影响。在“三方”支持体系中，家长需要积极参与到特殊学生的学习和生活中，与学校保持密切联系，并了解他们的学习情况和问题。第一，家长可以通过与学校的合作，参与学校的决策和活动，共同促进特殊学生的成长，家长的参与不仅局限于在家庭环境中为特殊学生提供支持和指导，还可以通过与教师进行沟通和协作，共同制定个性化的学习计划和目标。第二，家长应关注特殊学生的学习进展，及时与教师交流，了解学生在学校的表现和需求，以提供必要的支持和协助。第三，家长可以鼓励特殊学生参与社交活动和课外活动，促进他们的社交能力发展。第四，家长可以通过与其他家长的交流和合作，分享经验和资源，形成一个互相支持的社区，为特殊学生的成长创造良好的环境和条件。

教师作为特殊教育中最直接的实施者和引导者，为学生提供高质量的教学和辅导，通过关注他们的学习情况和发展需求，教师可以根据学生的个体差异提供个性化的教学和指导。教师还应与家长保持及时有效的沟通，了解家庭环境和学生的特点，共同为每个特殊学生制定个性化的学习计划和目标。教师还应积极与学校管理层合作，参与学校的决策和课程设计，推动教育改革高质量发展。

（三）什么是“三层”

“三层”指的是学校在物理层面、心理层面以及课程层面的融合。

物理层面的融合是指学校在教育环境和场所上的融合。学校为特殊孩子提供多样化的学习空间，包括自主学习区、合作学习区、实践实验区等，以满足他们不同的学习需求和学习风格。同时，学校也应与社区或外部机构开展合作，整合各方资源，开展实践活动，让特殊学生能够更好地将所学知识应用到实践中。

心理层面的融合是指学校关注特殊学生的心理健康和情感发展。学校建立心理咨询服务机制，提供心理辅导和心理教育，帮助学生解决学业、人际关系及情绪管理等方面的问题。同时，学校也开展心理健康教育活动，增强他们的心理健康意识，培养其抗压能力和情绪管理能力。

课程层面的融合是指学校在课程设置和教学方法上的融合。学校开设综合性课程，旨在培养特殊学生的跨学科能力和综合素养。学校在开展教学的过程中采用多元化的教学方法，如项目制学习、合作学习及翻转课堂等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

三、“一体三方三层”体系在学校三层面的融合研究

（一）校园物理层面的融合研究

校园物理层面的融合研究包括结构化课室建设和校园无障碍设施建设。这两个方面的建设对于提供可以适应多样化学习需求的学习环境而言至关重要。

结构化课室建设是指为了支持融合教育，学校为特殊学生提供灵活的教室布局和多样化的资源，以满足不同学生的学习风格和需求。结构化课室包括可调整的座位、多功能学习区域等，以便特殊学生能够参与如小组合作、讨论、研究和实践等各种学习活动。

校园无障碍设施建设是为了确保所有特殊学生都能获得平等的受教育机会而开展的，具体包括防滑地面铺设及护栏和安全标识设置等。防滑地面可防止特殊儿童在行走或活动时滑倒或跌倒；在有需要的地方安装合适的护栏，可以为学生提供额外的支持，提升环境整体安全性；设置清晰可见的安全标识和指示牌可以帮助特殊儿童识别并理解环境中的安全规则和指引，这是额外的安全指导，可有效减少意外和危险的发生，让学生在校园内更安全地开展日常活动。

通过结构化课室建设和校园无障碍设施建设，学校可以提供适应不同学习需求的学习环境，让包括特殊学生在内的全体学生都能够安全、自由地开展学习活动。这样的建设有助于提升学生的学习体验、社交能力和自我发展，进一步促进学习成效的提升。此外，学校的这一举措体现出其包容性，在潜移默化中传递了融合教育的价值观，可促进学生、家长及社会各界对教育的多样性和包容性的深入理解。

（二）校园心理层面的融合研究

在校园心理层面的融合研究中，学生、教师和家长的参与起至关重要的作用。他们三者的参与可以形成一个互动的支持系统，共同关注和支持特殊学生的心理健康。

在构建融合校园心理层面体系建设中，学生的参与起关键的作用。学生通过参与相关活动可以增强对学校的认同感与归属感，促进学校与学生之间的合作，共同营造一个支持和关爱的融合校园心理环境。这里说的学生，包括特殊学生和普通学生。对于普通学生来说，他们积极参与心理支持活动，通过成立心理健康促进团队、心理支持小组等，组织和推动心理健康宣传、活动和服务等，可以增强学生的领导能力和团队合作能力，同时也让他们对特殊群体的学生有了更多的理解和包容。而对于特殊学生来说，学校开展调研和需求评估可以了解他们的心理需求和兴趣爱好，通过问卷调查、绘本阅读、游戏体验等活动，让特殊学生分享意见和体验，为学校提供宝贵的参考和反馈。通过全体学生的参与，学校可以更好地了解所有孩子的心理需求，确保心理支持体系的有效性和适应性。

在构建融合校园心理层面体系建设中，教师的参与至关重要。教师的参与可以促进心理层面支持体系的发展，为特殊学生提供更加适宜的心理支持和指导。这里的教师包括了特教班的教师和普通班的教师。对于普通班的教师来说，他们可以在课堂上开展心理教育和心理健康宣传活动，通过结合教学内容、案例讨论、角色扮演等方式开展科普讲座，帮助普通学生了解和认识特殊孩子，同时意识到心理健康的重要性，增强他们的心理健康意识。对于特教班的教师来说，他们参与制定和实施学生心理支持计划，为学生提供合适的心理支持策略，制定个性化的心理支持计划，并在日常教学中关注学生的心理健康状况。同时，他们具有识别学生心理问题的能力，并能够及时帮助学生获取专业的心理帮助。他们可以通过观察学生的行为和情绪变化，了解学生的心理需求，并提供适当的支持和引导。另外，他们还与学生建立了良好的情感联系，可以及时倾听学生的声音并关注学生的心理需求，尊重学生的个性差异，提供个性化支持和鼓励，帮助学生保持积极健康的心理状态。

在构建融合校园心理层面体系建设中，家长这一角色也是不可或缺的。家长的参与可以促进家校合作，增强对学生的心理支持。学校应积极与家长进行沟通和合作，建立紧密的家校联系，并定期与家长交流学生的心理发展和支持情况，及时关注和解决学生的心理问题。对于普通学生家长来说，学校可以开展心理教育活动，邀请他们参与其中，这些活动可以提供有关心理健康和支持的知识，帮助家长更好地理解普通孩子的心理发展规律，同时也理解特殊孩子的心理需求，从而学会包容和支持不同群体。通过学习心理知识和技巧，家长可以更好地支持孩子的心理健康成长。对于特殊学生家长来说，学校可以组织家长参与心理支持小组或讨论会，让他们分享经验，交流特殊孩子的心理教育经验，家长们可以互相支持和鼓励，学习如何更好地帮助孩子处理心理问题并应对各种挑战。这种互动和交流可以让家长感受到集体温暖，不再孤单，从而更有信心和能力去支持自己孩子的健康成长。由此可见，家长的参与，可以帮助学校更全面地了解学生的心理需求；家长的参与还可以为学校提供宝贵的反馈意见，以促进制定更有效的心理支持计划和措施；此外，家长的支持和参与也能够为学生提供更好的学习和成长环境。

（三）校园课程层面的融合研究

校园课程层面的融合研究涵盖学科融合、种植活动融合和绘本融合三个方面。通过融合校园课程的研究和实践，学校可以促进跨学科学习、实践体验和创造性思维的发展。学科融合、种植活动融合和绘本融合等策略可以帮助全部学生将知识和技能应用到实践中，培养综合素养和创造性思维，提高学生的学习动机和学习成效。这样的研究和实践也有助于提供多样化的学习体验和个性化的学习路径，满足学生不同的学习需求和兴趣爱好。

在校园课程层面的融合研究中，学科融合是基础。学科融合旨在将不同学科的知识和技能有机地结合在一起，为学生提供多元化、综合性的学习体验。这里说的学科融合以跨学科为基础，将相关学科的知识和技能整合到一个综合性的课程中。例如，一个关于环境保护的主题课程可以涉及科学、语文、艺术等多个学科的内容，可以帮助学生全面理解和探索环境问题。对于特殊孩子来说，学科融合不仅是不同学科的融合，还要在其中融入特殊教育的专业知识，以便于更好地理解和支持特殊孩子。学科融合鼓励学生进行交叉学习和合作学习。学生可以在学科融合的项目中通过合作共同解决问题，他们可以运用不同学科的知识和技能，培养团队合作和沟通能力。通过学科融合的研究和实践，学校可以为特殊学生提供更丰富、有趣和个性化的学习经验，帮助他们在不同学科领域中获得综合性的知识和技能，为未来的学习和职业发展打好基础。

在校园课程层面的融合研究中，种植活动融合是具有特色的切入点。种植活动融合旨在将种植活动与多个学科内容结合，为全体学生提供跨学科学习和实践体验。普通学生可以帮助特殊学生体验参与植物种植、土壤调整、养护和收获等过程，通过实践体验加深对相关学科知识的理解和应用。通过观察植物生长变化并记录数据，学生可以分析并解决问题，这进一步培养了特殊学生和普通学生的科学思维和数学能力。普通学生和特殊学生通过团队合作，共同设计和实施种植计划，学习和交流经验并解决问题，可以培养合作精神和团队合作能力。这种综合性的学习体验有助于学生综合素质的提升。

在校园课程层面的融合研究中，绘本融合也是不可或缺的。绘本融合是将绘本故事与多学科内容结合，为学生提供跨学科学习的机会。绘本融合围绕跨学科主题展开，将绘本故事与相关学科概念和技能整合，鼓励学生通过阅读去探索绘本故事的内容，提升他们的合作学习能力和表达能力。通过绘本融合的研究和实践，学校可以为特殊学生提供跨学科学习的机会，激发他们的学习兴趣和创造力，促进他们的综合思考和解决问题能力的提升。这种综合性的学习体验有助于培养他们跨学科思维能力，提高其学习效果和实践能力。通过绘本融合学习，特殊学生可以获得丰富的学习体验并探索出适合自己的学习路径，深化对学科知识的迁移与运用，并培养审美情趣和文化意识。

四、总结

综上所述，“一体三方三层”支持体系的建设具有重要的意义。这种支持体系能够在教育过程中提供全方位的支持，不仅关注特殊学生的学习成绩，还关注他们的心理健康、社交能力、兴趣爱好等方面。通过学校、家庭和社会三方的合作，构建一个全方位、个性化的教育支持网络，使所有学生能够得到更全面、个性化的支持，同时也能推动学校教育的改革与发展。

（责任编辑：谢蓓）

参考文献

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