充分利用教材 助力习作教学

【摘要】以单元为整体，充分利用教材，从明确目标开始，有步骤有计划地在整个单元的教学中逐一展开习作训练，最终达成在真实情境下完成具有生活意义的习作目标，做到言之有物，言之准确，言之生动，言之有情，从而让单元每一课的学习都能在课程目标图景的召唤下，成就结果的应然样态。

【关键词】作文教学；真实情境；学习需求

统编语文四年级上册第三单元的教学主要是围绕“处处留心，连续观察，生动描写”[1]展开。从单元语文要素的表述看，学生的主要学习任务如下：通过品读三首古诗、两篇课文，了解观察与表达之间的关系，学习“连续细致观察”的基本方法，学习用“准确生动的语言”描写观察对象，抒发喜爱之情。从第三单元教学内容的编排看，导语、例文、资料袋、学习园地、习作指导等处处包含着“观察日记”的指导要素，可以说，用足教材中的例子，可以让习作指导事半功倍。

一、通读单元，明确目标，尝试练笔，探索学习需求

在本单元教学中采用“以终为始”的教学策略，即以优化单元教学为愿景，以一个单元为单位进行单元教学设计。本单元教学时，教师尝试以单元为整体，从明确目标开始，有步骤有计划地在整个单元的教学中逐一展开习作训练，最终达成目标——在真实情境下完成具有生活意义的观察日记。

（一）在比较中明确习作目标

语文教材的教学内容安排遵循语言文字的产生与发展的规律——螺旋式上升。从统编教材来看，以“观察”与“表达”为主要学习内容的有两个单元，分别是三年级上册第五单元和四年级上册第三单元（见表1）。

教学伊始呈现以上表格，一方面意在复习旧知，进入新课学习前，师生共同探究“观察”与“表达”的前后关系——螺旋式上升。另一方面着眼于强化观察对表达的重要性——只有仔细观察，作文才能言之有物，言之准确，言之生动，言之有情，从而让本单元每一课的学习都在课程目标图景的召唤下，成就结果的应然样态。

（二）在通读中感知观察对象

与常规教学不同，“以终为始”是一种逆向教学模式，它是从课程目标图景和应然样态出发设计教学过程，更加关注学生核心素养的形成和发展。让学生的学习先于课堂教学，在预

习中通读所有课文，尝试完成本单元课文的信息检索，从中关注三首古诗和两篇课文中作者的观察对象，感知观察的主要方法，为落实本单元的学习要素做好铺垫（见表2）。

二、观察前置，规范记录，互帮互学，提高观察效率

作文即生活，生活即作文。习作需要积累生活素材与语言素材，学生习作往往缺少的就是一个真实的积淀过程，一蹴而就的习作教学模式让大部分学生下笔踌躇，很难写出有真情实感的作文。如何让学生在下笔前有一个素材积累与思考的过程，笔者就本单元进行了如下尝试。

（一）改变顺序，优化教材资源

研究本单元教学内容的安排，在深入解读编写意图的基础上，笔者大胆设想一条新的教学思路：改变教学顺序，让教材中的每一个要求得到真切落实。

在师生共同解读单元导语时，将单元语文要素“连续细致观察”与《爬山虎的脚》课后“资料袋”的具体内容结合起来，指导学生在选择性实践中学习“连续细致观察”的记录方法。记录方法既可以图文结合，也可以做表格，还可以选择自己认为有效的方法。

（二）前置观察，走进生活情境

学习了连续观察的记录方法后，要求学生选择自己喜欢的一种动植物，用两个星期左右的时间进行“连续细致观察”，并做好观察记录。同时，学生间自由组合，以学习小组为单位，定期交流记录情况，取长补短，互相学习，互相督促，共同提高观察效果。

教师参与学习小组交流时发现，学生观察的角度过于单一，较多停留在视觉上，于是，教师及时将“语文园地”中有关观察的学习内容前置，鼓励学生努力调动视觉、嗅觉、听觉、触觉、味觉，全方位感受观察对象。

在学生各自观察、小组交流、全班讲评的过程中，教师设置评价单，评价方式有自我评价、同学互评、教师点评；评价内容有坚持记录、发现变化、多角度观察、抒发想法感受。这样的评价意在挖掘闪光点，发现不足，及时帮助学生调整观察角度，记录真实感受。

这样的观察活动符合课标要求，也符合叶圣陶作文要“立诚”的主张。

三、赏读课文，用心体会，读读议议，落实阅读要素

（一）切入重点，在涵泳品味中学习表达

刚开启本单元学习时，教师让学生尝试着观察画面写母鸡，学生笔下的内容大多局限于画面上的母鸡形象，明显做不到“准确生动的表达”。

郑国民教授在《语文单元教学的反思》一文中说：“传统的单篇教学讲究涵泳品味、含英咀华，注重情、趣、义的结合，这些精华部分我们不应舍弃。”“观察”与“表达”是本单元学习的重点，进入文本的字里行间去“涵泳品味”，去“含英咀华”，去赏析作者隽永的文字，十分必要。

《爬山虎的脚》第二自然段展现的是满墙的爬山虎美得醉人的画面，除了结合课后习题让学生说说“从哪些地方可以看出作者观察得特别仔细”[4]以外，还要让学生在反反复复、各种形式的朗读中感受作者“准确生动的表达”。紧接着让学生复述这一段话，敦促他们经历由摄入到内化再到输出的学习表达的实践过程。这样的训练为学生说话水平和写作水平的提高奠定了坚实基础。

（二）读写结合，在“再写母鸡”中学习表达

在学生初次尝试写母鸡的小练笔中，大部分学生只写了图片可见的母鸡外形，几乎没有涉及母鸡的日常表现，因为他们没有真正走近母鸡，没有连续细致观察的经历和经验。

学完《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，让学生关注“阅读链接”中的观察日记示例——《燕子窝》。师生一起上网查阅，知晓燕子搭窝需要3～10天时间，启发学生明白：作者把搭窝过程写得那么有画面感，那么有感情，离不开连续多天的细致观察；作者是带着发现的欣喜，带着对燕子的欣赏完成的写作，字里行间都包含着对燕子的喜爱。

之后，师生一起品读文言文《母鸡》：母鸡孵卵，数周成雏。随母出行，未尝远离。母鸡每得食，必先唤其雏。若遇猫、犬，尽力护之。与父母之爱子无异。

随后播放与此内容基本匹配的视频，模拟真实生活中的连续观察：下雨了，鸡妈妈用自己的身子给小鸡挡雨；太阳出来了，鸡妈妈带着小鸡晒太阳……观察到真实的画面，激发出情感之后，让学生再次写母鸡。此时，大多学生能当堂完成习作，基本做到有内容、有画面、有感情。

四、以群引领，从扶到放，多次练笔，达成预期效果

（一）双管齐下，阅读与表达学习共进

在本单元教学中，教师就读与写的要求安排了如下板块的教学活动：

第一板块：从单元整体切入，以预习单引导学生通读整个单元的学习内容，要求学生在感知单元语文要素基础上尝试写一段以“母鸡”为题的小作文。

第二板块：学习包括“阅读链接”在内的篇章段落，“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”[5]，同时在文言文《母鸡》的铺垫下，观察视频中的真实画面，指导学生再次写母鸡，要求有内容，有准确生动的描述，有真实的情感。

第三板块：真实的观察，真实的表达。单元学习伊始，将“记录连续观察方法”前置，对学生提出“选好观察对象，在连续细致的观察中做好记录”的要求。最后，引导学生根据本单元的习作提示与要求，完成观察日记。

（二）以群引领，“从扶到放”循序渐进

作文是语文综合能力的体现，对大部分学生而言，完成一篇作文会遇到不少的困难，因此，教师的作文指导一定不能敷衍了事，也不能带有“一蹴而就”的奢望。在本单元作文教学中，教师从学生实际出发，充分利用教材，制定“任务群”规划。把习作过程分为“学习观察，做好记录”“学习课文，体会‘连续细致观察’对‘准确生动表达’的作用”“完成习作《母鸡》”“整理观察笔记，完成观察日记”“在评价活动后修改作文”等一个个小任务，引导学生逐一完成。

如此，在真实的学习情境下，师生、生生相互关联、相互支持，共同构成学习共同体，带着任务共同努力，完成了本单元习作任务“学写观察日记”，取得了令人满意的效果。

参考文献：

［1］李娅.小学语文群文阅读教学策略研究［J］.国家通用语言文字教学与研究，2023（10）：148-150.

［2］李作芳.统编本教材“习作单元”教学建议——以三年级上册“学习观察”单元教学为例［J］.小学语文教学，2019（22）：22-25.

［3］孙利群.单元整体视域下语文要素的落实——以《爬山虎的脚》为例［J］.语文教学通讯，2024（03）：56-57.

［4］郑宝珠.核心问题设计“三关注”［J］.福建教育，2020（48）：38-39.

［5］郭勇.统编教材“双线主题”视域下的教学模式探寻——语文四年级上册第三单元为例［J］.语文教学与研究，2021（17）：60-65.