科学教学中学生探究实践能力的培养

探究活动是小学科学教学的重要内容，《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，科学教学应当将探究活动作为教学核心，把学生科学思维的培养当作教学的本质目标，以此来促使学生更加健康全面的成长。在小学科学教学中，探究活动的最终目的并不是让学生获得科学新知的扩充或学会相关的操作技巧，而是为了让学生在科学探究活动中，认知其中的科学原理与规律，勇于作出设想并探究出完成活动的最优策略，实现自身思维模式科学化的发展，从而推动科学教学目标的完成。

一、参与：在真实情境中激发探究动机

科学教学应首先激发学生的学习兴趣和探究欲望。综合实际教学情况，教师可以生活为媒介进行教学情境构建，引导学生主动参与科学探究活动。

如，以教科版小学科学“混合与分离”一课为例，结合学校所在地的实际情况，选择与学生生活息息相关的混合与分离现象作为切入点。可带领学生到田野中观察农作物种植过程中的土壤混合现象，或者到河边观察河水与沙石的分离情况，以此让学生更直观地感受混合与分离的存在，引发他们的好奇心和探究欲望。随后，设计对应的科学探究活动，并准备不同种类的物质，如，沙子、食盐、水等，让学生自主尝试将它们混合在一起，并观察混合后的变化。随后，引导学生思考如何将混合后的物质分离，鼓励他们提出自己的假设和探究方案。通过这种教学方式，能让学生在亲身体验中发现问题、提出问题，增强他们的科学学习体验。

二、探究：在问题解决中发展科学思维

探究是科学学习的核心，其强调学生主动参与，通过实际操作和亲身体验来学习理解科学原理。如，以教科版小学科学“空气有质量吗”一课为例，教师可利用简单的实验装置，如天平、气球等，设计一个富有启发性的问题“如何证明空气是否有质量？”，这个问题直接指向了课程的核心内容，同时也具有一定的挑战性，能够激发学生强烈的探究欲望。接着，引导学生进行讨论，让他们提出自己的假设和实验方案。在讨论的过程中，教师要鼓励学生大胆发表自己的观点，同时引导他们相互质疑、相互补充，以形成更加完善的实验方案。然后，组织学生进行实验操作，让他们亲手验证自己的假设。在实验过程中，教师应密切关注学生的操作情况，及时给予指导和帮助。同时，引导学生认真观察实验现象，记录实验数据，以便为后续的分析和讨论提供依据。最后，组织学生进行实验结果的汇报和讨论。在这个过程中，教师应鼓励学生用科学的语言描述实验现象和结论，同时引导他们对实验结果进行深入的分析和思考。通过这种方式，帮助学生加深对空气质量的理解，提升科学思维和表达能力。

三、解释：在解释探究中建构科学概念

解释探究是科学活动的理性反思与总结，是学生从具体到抽象、从感性到理性认识转变的关键环节。对此，教师要做好实验现象的解构，以帮助学生建立良好的科学思维。如，以教科版小学科学“风的成因”一课为例，首先，教师可让学生以小组合作的方式进行探究活动，并鼓励他们通过绘制流程图、制作概念图或编写小故事等方式，将他们对风的成因的理解予以可视化或文字化展现。随后，利用多媒体教学资源直观地展示风的形成原理，并与学生总结的内容进行比对。通过实时反馈与指导，增强学生的科学解释能力，促进其科学概念体系的构建。

四、迁移：在实践思考中深化知识理解

知识迁移能帮助学生深化知识理解，促进其能力、素养的协同发展。如，以教科版小学科学“比较相同距离内运动的快慢”一课为例设计实践活动，让学生在亲身体验中感受运动的快慢。教师可组织学生开展跑步比赛，让他们通过实际参与来感受不同速度下的运动状态，从而引出速度的概念。随后，还可设计一些拓展性问题，如“如何比较不同动物在相同距离内的运动快慢？”等，引导学生运用所学知识进行推理和分析，从而培养他们的迁移能力和解决问题能力。此外，利用生活中的实例来帮助学生理解速度的应用。让学生思考在农田中劳作时，不同工具或方法完成相同任务所需的时间长短，进而比较它们的效率高低。这样的生活实例能够让学生将所学知识与实际生活相联系，提高他们的知识迁移能力。

五、评价：在多元评价中发展实践能力

评价是教学的重要组成部分，也是培养学生实践能力的重要环节。为了实现对学生全面的能力评估，教师除了使用传统的测试方法来检查学生对知识点的掌握情况外，还应广泛采纳更多元化的评价方式和标准。如，根据学生在实践活动中的表现进行评价，对他们参与活动的积极性、与同伴合作的程度、问题解决的策略等方面进行星级评定，并结合学生学习成果，如，实验报告、探究记录、模型制作等方面的综合记录，以此衡量他们的科学探究和动手能力的现状。其次，在评价内容上，除了关注学生对科学知识的掌握情况，还要注重评价学生的思维能力、创新精神和问题解决能力，并生成学生能力发展报告。教师通过评价前后结果比对，整理学生存在的问题，为后续科学教学工作开展奠定基础。

综上所述，在小学科学教学中，培养学生探究实践能力有着重要意义。教师需要改进自身的教学观念与教学方法，从学生发展实际出发，将学生探究实践能力的培养作为教学的首重，不断延伸和探索教学方法，指引学生对科学知识进行合理探究，促进其核心素养的全面发展。

单元整体教学的策略

陈 群

1.提炼单元主题。英语课程强调把主题意义的探究视为教与学的核心任务，因此，开展单元整体教学时，教师应在整体解读单元教学内容的基础上，提炼出单元主题。但解读时，既要看到单元文本中包含的语言知识和语言技能训练点，找到文本所承载的主题意义和深层文化含义，还要找到语篇内容与学生自身经验、知识结构的结合点。

2.建构单元教学目标。教师整体建构单元教学目标时应认真解析单元教学内容，仔细梳理与主题相关的语言知识、文化背景与学习策略，厘清单元目标与课时目标之间的关系，使各课时目标层层递进，最终指向单元目标。

3.整合单元教学内容。合理整合、调整单元各板块的顺序，可以加强单元板块之间的联系。教师结合学生的实际水平，分析单元各板块的重、难点和各板块的交集内容，并加以整合。

4.设计单元梯度活动。教师以螺旋递进的方式设计单元教学活动，使前一个阶段的活动为后面的活动做不同层面的铺垫与支撑。

5.实施单元有效评价。单元学习效果评价要依据单元学习目标整体设计评价方案和工具，包括可以反映学生学习活动和学习结果的评价标准、评价方式以及信息反馈手段。